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[1, 1, 1, 1]	피드백 내용을 듣고 잘 토론 하였다. 자신이 이해되지 않는 점을 바로 물어보고 확실히 이해하고 짚어 넘어가는 부분에서 뛰어난 학습동기와 열정을 가지고 있다고 판단된다. 자신들의 플랫폼과 다른 플랫폼들과의 차별화 되는 특징을 구체적인 예시를 들어 설명하여 상대방이 잘 이해할수 있게 발표하여 어떻게 설명해야 높은 효과성과 파급력을 가질지 잘 이해하고 있다고 판단된다. 피드백 내용에 감사를 표현하여 다른 사람에 대한 존중감을 잘 가지고 있다고 판단된다.
[1, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론하기 수행을 잘함. 정책제안 발표를 마친후 진행자는 아낌없는 칭찬을 해주었다. 발표내용과 포트포리오 작성에대하여 만족감을 느끼는것으로보아 학생들의 자료수집과 발표 행동이 우수하다고 판단됨. 강사의 피드백이 계속해서 칭찬으로 이어진 점으로 보아 학생들의 자발적 참여가 높다고 판단됨.
[0, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기(상) 강사의 피드백에 디자인의 점수를 높게 주고 싶다고 말하였다. 제목도 집중 도를 높이는 것 같아 좋아 보인다는 반응을 보였다. 외부 데이터를 이용해 PPT 자료에 넣은 것을 칭찬하였다. 투어의 개념과 첼린지에 대해 자세히 쓰라고 지적을 받는 모습을 보였다. 현황과 앞으로 나아가야 하는 방향에 대해 좀 더 구체 적으로 쓰는 것이 좋겠다는 조언을 들었다. 만족스러운 발표였다는 말을 들었다.강사 님의 피드백에 대답을 잘 하는 모습을 보였다. 중간에 질문도 하고 대답을 잘하는 모습으로 보아 호응이 좋은 편으로 보인다. 대인 관계 역량이 우수하다 판단된다.
[0, 0, 0, 0]	토론 잘함. 자료 준비에 있어서 많은 시간을 들여 준비했다고 칭찬 받는 것을 보니 분석적으로 자료를 준비하는 학생이었다. 그리고 선생님의 조언에 빠르게 수정하겠다고 하는 것을 보니 타인의 의견을 잘 수용하는 것으로 보인다.
[0, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론하기(상) 강사의 피드백에 디자인의 점수를 높게 주고 싶다고 말하였다. 제목도 집중 도를 높이는 것 같아 좋아 보인다는 반응을 보였다. 외부 데이터를 이용해 PPT 자료에 넣은 것을 칭찬하였다. 투어의 개념과 첼린지에 대해 자세히 쓰라고 지적을 받는 모습을 보였다. 현황과 앞으로 나아가야 하는 방향에 대해 좀 더 구체 적으로 쓰는 것이 좋겠다는 조언을 들었다. 만족스러운 발표였다는 말을 들었다.강사 님의 피드백에 별 다른 반응이 없고 마이크가 안 들리는 거인지 대답을 안 하는 건지 잘 들을 수 없었다.
[0, 1, 1, 0]	토론을 잘함. 수행 능력 : 중 강사의 피드백에 규모가 있고 지명도가 있는 공원을 선정한 것이라 대답하는 모습을 보임. 강사의 외부 데이터 소스를 사용한 것이 너무 좋다고 하자 "감사합니다" 라며 웃으며 대답하는 모습을 보임. 강사의 사람들이 지속적으로 메타버스를 사용할수 있는 방법에 대한 질문에 대답을 하려고 하였으나 다른 학생과 동시에 대답을 하여 발표를 멈추는 모습을 보임.강사의 질문에 답변을 하는 모습으로 보아 의사 소통 능력이 우수해 보이며, 다른 학생과 동시에 대답을 하게 되자 양보하는 모습으로 보아 구성원에 대한 배려심이 보임.
[1, 0, 0, 1]	피드백 내용 토론하기를 수행함(상) 12,13,14정책적인 부분을 접목시키기에 투어보다 챌린지에 가까움 메타버스를 접목한 부분 과 투어라기보다는 첼린지에 가까운것 같고, ppt 입력 하는 디자인의 오류는 보완하라고 해서 그렇게 하겠다고 했다. 현황과 기대효과 활용방안에 대해 설명을 함 부정적인 코멘트를 할게없다고 하는 평가에 감사하다고 했다.선생님의 평가에 감사표시를 하고 이 정책을 제안하려고 여러가지 정보 수집과 분석적 사고력으로 만든 것 같고, 문제점에 대한 선생님의 의견을 잘 수용하고 해결하려는 의지가 보인다.
[0, 0, 0, 1]	토론 잘함. 발표자의 발표에 선생님이 피드백을 해주심. 메타버스 에 들어가 자신의 캐릭터를 만들고 각각의 미션을 수행하는 것이 투어가 아니라 챌린지 와 비슷하다고 지적해 주심. 그러나 메타 버스 투어를 사용한 이유는 성남시의 볼거리와 즐길 거리를 어플을 사용해 들어 온 사람들이 즐기는 것이라고 설명함.챌린지와 비슷하다고 지적하실 때 당황하는 것 처럼 보였으나 침착하게 그 상황에 대해 파악하고 해결 하려 노력하는 모습을 보임. 순발력도 뛰어나 문제해결능력이 높다고 판단됨.
[0, 1, 0, 0]	과제를 우수하게 성취함. 메타버스 투어라는 주제로 최선의 방향에 대한 토론을 하며 운영방식을 공유하는 것을 볼 때 소통 하려는 자세와 개방적인 태도로 보여짐. 스템프 투어라는 아이디어를 제시 한 후 어떤 미션들을 통해 사람들의 참여를 얻어낼지 최선의 성과를 위해 노력함. 개념에 대한 정확한 이해를 바탕으로 설명하며 피드백들을 경청함.
[0, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 중 수준으로 수행함 강사에게 비교적 자신들의 플랫폼이 유튜브와 비교하여 가지는 차별점을 잘 주장하고 강조함. 또한, 스스로 나서서 질문 하고, 조언도 받아 들일 정도로 보통 수준의 커뮤니케이션 및 토론 능력을 보여줌.
[0, 0, 1, 0]	강사와 토론을 잘함. 수행 능력 : 상 주변 친구들과 서로 소통하는 모습을 보이며 팀을 이끌어나가는 모습들을 보며 관계형성에 있어서 의사결정 할때 리더쉽이 돋보이는 느낌을 받았다. 그러나 개방적 태도와 타인수용에 있어서 다소 폐쇠적이며 남의 의견을 무시하는 모습을 보여준다. 의사소통에 있어서 서로 협력하는 점이 부족하다고 판단됨.
[0, 1, 0, 0]	강사와 토론을 잘함. 수행 능력 : 상 강사에게 본인이 생각을 자신있게 말할 정도로 커뮤니케이션 능력 및 발표력이 좋음. 뿐만 아니라, 계속해서 웃으면서 토론할 수 있을 정도로 집중력 및 높은 수준의 지적 수준을 보여줌.
[1, 1, 0, 0]	강사와 토론을 잘함. 수행 능력 : 상 강사의 피드백에 대답을 하면서 발표 준비물에 체크를 하고 강사와 토론을 하며 본인의 생각을 자신감 있게 말을하며 강사와 계속해서 토론을 하며 궁금한 점을 계속해서 질문하는 모습을 보이는 것으로 보아 명확한 학습동기를 가지고 있어 학습민첩성과 지적도구 활용능력이 높고 자기주도적 학습능력이 강해 생애학습 진행이 가능하여 높은 자기관리 역량을 지니고 있다고 판단됨.
[0, 0, 1, 1]	강사와 토론을 잘함. 수행 능력 : 상 발표전 미리 준비하며 체크하는 등 꼼꼼하고 정교하세게 준비했고 강사와 톨론을 하며 잘 분석하여 토론을 잘함. 이는 관련활동에서 자기의 역할과 책임을 다했다고 보인다. 토론을 하기 위한 준비도 잘했고 내용도 숙지하고 내용 요약하며 분석적 사고 능력도 높다고 판단된다.
[1, 1, 0, 0]	강사와 토론을 잘함. 수행 능력 : 상 강사의 피드백에 대답을 하며 발표 자료에 체크하는 모습을 보이는 것으로 보아 의사소통 능력이 높은 것으로 평가됨. 강사와 토론을 하는 중에 본인의 생각을 자신감 있게 말하는 것으로 보아 자아정체감이 높은 것으로 평가됨. 강사와 토론을 하며 궁금한 점을 계속해서 질문하는 것으로 보아 학습민첩성이 높은 것으로 평가됨.
[0, 0, 1, 1]	피드백 내용 토론하기를 못함 발표한 친구가 진행자와 함께 발표한 내용에 대해 피드백 하며 토론하는 동안, 토론에 직접 참여는 하지 않고 곁에서 지켜보는 수동적인 자세만을 유지 하는 것으로 보아 진로개발에 대한 자기관리 능력이 부족하다 보여짐.
[0, 0, 1, 0]	담당자와 제안서 내용을 회의하며 보 통수준으로 참여했습니다. 담당자분이 정책제안발표를 듣고 보충해야할 부분에 대해서 이야기를 시작하셨으며 두 손을 가지런이 모아두며 머리를 만지면서 카메라를 응시했으며 원고를 보면서 담당자의 이야기를 계속 들음. 마스크도 만지고 본인 어깨의 옷도 만지면서 옆에 친구를 쳐다보기도하였으며 담당자가" 11페이지를 듣고 현재 진행중인 사항이 많다고 생각한다"고 말씀을 해주셨으며 다른 의견들을 이야기 해주시는걸 듣고있었습니다.남의 의견을 경청하는 모습이 보였으며 타인의 의견도 수용하는데 뛰어나다고 보임
[0, 1, 1, 1]	피드백 내용 토론하기 미션을 보통 이하로 수행함. 피드백 내용 토론하기 미션을 수행할때 주변 친구들의 발표 내용을 듣기만 하고, 본인들의 토론내용을 발언하지 않는 모습으로 보아 공동체 의식이 다소 낮고 시민역량이 다소 낮은것으로 평가됨. 토론 내용을 발표할때 적극적으로 참여하지 않는모습으로 보아 자기주도적 학습능력이 다소 낮고 자기관리 역량이 다소 낮은것으로 평가됨.
[1, 1, 1, 0]	피드백 내용 토론하기를 보통으로 함 VR서비스 운영의 실례를 보여줘야 한다는 진행자의 말에 근거를 찾아보면 된다고 답하는 것으로 보아, 문제를 제기하고 진단은 했으나 분석적인 사고로 해결방법을 찾는 능력이 부족하다 여겨짐. 조사한 사이트가 중단됐다는 사실을 모르고 있는 등 문제해결 역량의 실행력이 다소 부족해 보임.
[0, 0, 0, 0]	피드백내용토론하기를 우수하게 완료함 자신의 의견을 정확하게 이야기하는 모습에서 이 시간에 해야할 역할과 책임을 알고 있으며 진행자와의 대화가 잘 안들렸다며 의사소통의 참여자로서 자신의 뜻을 정확히 이야기 하는 모습을 높이 평가합니다.
[1, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론을 보통으로 수행함. 피드백 내용을 바탕으로 본인들의 토론내용을 전달할때 근거 없이 추측만을 이야기하는 모습을 보여 토론내용의 신뢰도를 낮추는 모습을 모여 맥락과 상황에 맞는 화법능력이 다소 낮고, 대인관계역량이 낮은것으로 평가됨. 발표시에 명확한 어미를 사용하지 않아 내용전달이 흐렸으나 또렷한 목소리로 내용전달을 하여 자기신뢰감을 보여주어 자기관리 역량이 다소 높은것으로 평가됨.
[1, 0, 1, 1]	피드백 내용 토론하기(상) 달란트 투어 정책 이유 최근 전시회가 취소되고 많은 문화행사들이 없어 아쉬웠는데 코로나를 걱정없이 재밌게 놀거리가 없을까 생각하다 만들게 되었고 메타버스라는 컨텐츠를 선정하게 된건 최근 학계에서 메타버스에 관련된 강의와 수업들을 많이 하기도 하고 기업들이 나서서 이용하고 있는 화제가 되고 있기 때문에 프로젝트와 접목하기 쉬웠다고 말하는 것으로 보아 문제적 대안을 제시하고 창의적인 사고력이 높다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	과제를 보통으로 수행함. 발표를 위한 준비가 체계적이고 철저한 것으로 보아 자신의 발표가 파급력이 있도록 최선을 다해 노력한 것으로 보임. 발표 내용에 대해 피드백을 받은 후 무표정이며 반응을 보이지 않는 것으로 볼 때, 소통을 위한 연대가 부족한 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	과제를 보통으로 수행함. 외부 자료를 잘 배열하여 가독성을 향상시킴. 자료를 발표를 위해 효율적으로 선택할 수 있으며, 청중을 설득하기 위해 효과적인 프레젠테이션을 제작할 수 있음. 자신의 발표 외에 타인의 발표엔 그다지 관심을 보이지 않으며 소통을 하지 않음. 다른 사람들의 발표를 경청하는 자세가 부족한 것으로 보임.
[0, 1, 1, 0]	피드백 내용 토론하기, 성취도 상. 교사가 전체적으로 프로젝트 수행에 대해 칭찬을 하자 감사함을 표시하는 것과 피드백에 있어 적극적으로 반응하는 것은 의사 소통의 참여자로 타인을 수용하고 상호 신뢰를 바탕으로 한 타인 수용의 역량이 있는 것으로 판단됩니다.
[0, 1, 0, 1]	과제를 우수하게 완료함. 팀의 주제에 대해 충분히 조사를 하고 체계적으로 정리하고 발표하는 태도와 자료 준비까지 설계를 철저하게 한 후 발표를 하는 모습에 생애학습역량이 높고, 전반적인 발표 내용에서 언급되는 질문에 답변하려고 하며 리더십을 보이며 발표 내용에 대한 지지를 얻고자 노력하며 과제 해결의 전체적인 흐름을 파악하고 팀의 중심이 되려는 모습에 리더십과 문제해결역량이 높다고 판단된다.
[0, 0, 0, 1]	피드백 내용 토론하기(상) 메타버스가 궁금해서 한번은 접속하지만 다시 접속하기 어려운 문제를 접속하는 횟수에 따라 스템프를 찍어주고 스템프 숫자에 차등을 두어 보상을 해주는 활성화 방안을 제안하는 모습에 문제적 대안 방안를 제시한 줄 알고, 창의적 사고력을 갖췄다고 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	선생님이 주신 피드백 내용을 잘 수행하지 못함. 본인들이 준비한 정책 제안에 대해 선생님께서 피드백을 주시는데 계속 눈을 깜빡거리고 수차례 두리번거리고 마스크를 매만지고 집중 하지 못하는 태도로 보아 문제 해결 역량이 매우 낮고 공동체 의식이 결여 된 것으로 판단 되어지며 선생님의 어떤 피드백에도 반응하지 않고 친구들과도 특별히 상호작용이 없는 것으로 보아 그룹 내 상호 책임감과 자발적 수행 의지가 낮은 것으로 판단 되어짐.
[1, 1, 0, 1]	미션성취도는 '상'임 조언을 받는 입장에서 강사와의 대화에 적극적이고 자발적으로 임하며 강사의 조언에 대해 수용적이며 수용했을 때 생각할 수 있는 상황에 대해 자발적으로 질문하는 등 문제해결능력과 의사소통능력이 모두 높은 것으로 추측됨
[0, 1, 0, 0]	미션을 우수하게 수행하였다. 다른 팀원들의 참여가 저조함에도 불구하고 적극적으로 미션을 이끌고 나가는 모습을 보여 리더십과 자발적 수행의지와 독립성이 매우 높다고 보여진다. 멘토의 말에 경청을 잘하고 리액션을 즉각 보였으므로 의사소통 능력이 뛰어나다고 판단된다.
[0, 0, 0, 1]	미션을 보통 이하로 수행하였다. 발표에 참여하려는 태도나 멘토의 말을 경청하는 모습이 전혀 보이지 않아 자발적 참여의지와 학습동기가 매우 낮다고 보여진다. 같은 팀원의 발표를 경청하지 않고 의견을 보태려고 노력하지 않아 협력심과 공동체 의식이 낮다고 판단된다.
[1, 1, 1, 0]	미션성취도는 '중'임 자신의 제안에 대한 조언이기는 하지만 문제점에 대하여 알려주는 시간임으로 갈수록 표정이 어두워질 수 있는데도 불구하고 강사의 조언을 담담히 받아들이며 자신의 의견을 조정하는 모습을 보이는 것으로 보아 조언에 대해 개방적인 태도를 보이며 의사결정을 할 때 포용성을 갖고 합리적인 논리를 중요시하는 능력을 보임
[0, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 잘 수행하였습니다. 선생님이 말씀해 주신 피드백의 내용을 잘 듣고 이해하였으며, 그 뜻을 정확히 파악하여 개선하겠다는 적극적인 대답을 하였습니다. 타인과 의사소통이 잘 되고, 문제점을 긍정적으로 받아들여 더 좋은 결과에 집중하려는 모습이 개방적인 태도로 우호적인 관계형성의 유지 능력으로 보여 대인관계 역량이 우수합니다.
[1, 1, 1, 0]	내용 토론하기를 잘 수행함. 강사의 질문과 추가 컨설팅 설명에 매우 경청하며 "네, 아~"등의 표현을 하며 적극적으로 소통하는 점을 보아 개방적인 태도를 가지고 의사소통을 적극적으로 진행하는 것으로 보아 대인관계 역량이 우수할 것으로 생각됨.
[0, 1, 0, 0]	보통 수준으로 과제를 수행해냄. 청자가 자신의 감상평 및 관점을 애기할 때 혹은 개선방안을 제안할 때 아, 네 등을 이용하여 웃으며 반응하는 것으로 보아 타인의 말을 잘 경청하는 역량을 갖춘 것으로 판단됨. 개선점을 들을 때 반박하거나 질문하는 것 없이 모든 점들에 대해 네라고 대답하며 빠지는 것 없이 전부 필기하는 것으로 보아 타인의 의겸을 잘 수렴하는 역량을 갖춘 것으로 판단됨.
[1, 1, 0, 1]	멘토와 피드백 내용을 우수하게 토론하였다. 멘토와 중간 중간 잘 웃으면서 소통하는 모습을 보아 의사소통 능력과 대인관계 역량이 높다고 보여진다. 피드백 내용에 관해서는 매우 진지하게 임하며 집중해서 경청하는 모습을 보아 학습동기와 자발적 참여의지가 매우 높고, 자기개발 역량이 우수하다고 판단된다. 멘토의 질문을 잘 이해하고 그에 맞는 답변을 내놓는 면을 보아 대화 맥락 이해도가 높고, 공감능력이 우수하다고 보여진다.
[1, 1, 0, 0]	과제를 우수하게 수행함. 팀의 주제에 대해 충분히 조사를 하고 체계적으로 정리함. 발표하는 태도와 자료 준비까지 설계를 철저하게 한 후 발표를 함. 전반적인 발표 내용에서 언급되는 질문에 답변하려고 하며 리더십을 보이며 발표 내용에 대한 지지를 얻고자 노력함. 과제 해결의 전체적인 흐름을 파악하고 팀의 중심이 되려는 모습을 보임.
[0, 0, 0, 1]	피드백 내용 토론하기(상) 전반적으로 호평을 들었고 진행자가 더이상 덧붙일 말이나 지적할 내용이 없다며 칭찬을 하고 한줄을 쓰기위해 자료를 그렇게나 많이 찾아봤다는게 감동이라고 표현하는것으로 보아 창의적인 사고력과 분석력이 뛰어나다고 판다됨
[1, 1, 1, 1]	피드백 내용 토론하기를 보통으로 하였다. 피드백 내용을 토론하면서 선생님께서 '메타버스의 구현을 어떤식으로 상상하게 되었나?'라는 질문에,'~이러한 이유를 통해 ~이런식으로 구현할것이라 생각했습니다.'라고 답변을 하는것으로 볼 때 학습동기가 있다고 판단된다. 선생님도 상상하기 어려운 구현을 상상력을 발휘해 잘 진행해줬다며 칭찬을 받자 쑥스러워하며 인사를 하는것으로 볼 때 자기신뢰가 있다고 판단된다.
[0, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기, 성취도 상. QR카드의 한계에 대해 교사가 피드백을 해주고 답변을 요구받자 다른 친구와 눈빛을 교환하고 "잠시만요"라고 얘기했지만, 옆의 친구 또는 선생님이 대답을 대신했고 그 대답을 옆에서 가만히 듣고 있었습니다. 그리고 안심콜과 QR 카드의 장단점을 비교하여 말했으나, 다시 교사가 한계를 피드백하고 다른 대안을 주자 참고하겠다고 대답했습니다.답변을 요구받았을 때 다른 친구들에게 어떻게 할지를 의논한 것은 공동체 내에서 의사 소통과 협력하고자 하는 의지로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 중 수준으로 수행함 제안하는 플랫폼만이 가진 차별점을 유튜브와 비교하면서 예술인들에게 경제적 구조가 특화된 플랫폼임을 강조하고 강사에게 스스로 나서서 질문함 현실에서 정품을 보는 것만 못하다는 조언을 받아들임과 대비하여 복제품이나 시각적으로 보는 것 또한 진짜 예술을 향유하는 것이라는 자신의 생각을 굽히지 않아 인정할것은 인정하고 그에따른 본인의 의지도 보여줄수있도록 하였습니다
[0, 1, 0, 1]	피드백 내용 토론하기를 중 수준으로 수행함 강사에게 스스로 나서서 질문하는 모습에서, 자기주도적 학습 능력이 뛰어난 것으로 보인다. 타인의 조언을 받아들이는 것으로 보아, 포용적이고 개방적인 의견 수용 능력을 가진 것으로 보인다. 진짜 예술의 향유에 대해 자신의 생각을 말하는 것으로 보아, 독창적이고 창의적인 사고 능력도 엿보인다.
[1, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 매우 잘 수행하였습니다. 정책준비 내용 발표에 대한 선생님의 피드백 내용을 모두 잘 듣고 이해하였으며, 선생님의 질문에 곧바로 대답하고 피드백 내용을 반영하겠다는 의견과 답을 말하는 것으로 보아 타인과의 의사소통도 잘 되어 대인관계 역량도 뛰어나고, 빠르게 학습하려는 모습도 보여 자기관리 역량도 우수한 학생으로 판단됩니다.
[1, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론 잘 함. 문제의식은 잘 잡았다. 친구들과 못 만나는 것이 온라인 인지 오프라인 인지 혼란이 생길 수 있으니 약간의 수정이 필요함. 기존의 온라인의 역할이 부족함을 짚어 주라는 조언을 받았다. 혼자라서 강사 분과 일대일로 토론이 가능했다. 자료 조사에 대한 약간의 수정 지시함. 전반적으로 괜찮다고 칭찬 받음.피드백을 해주는 것에 긍정적으로 반응 하면서 바로 바로 수정 해야 할 사항들을 기록하는 것으로 보아 학습 민첩성이 있는 것으로 생각됨. 자기 신뢰성도 높아 보인다.
[0, 1, 0, 0]	토론을 잘함. 수행 능력 : 상 강사의 설득력 관련 피드백을 들으며 고개를 끄덕이며 대답을 하는 모습을 보임. qr코드가 계속해서 접종 여부 등 실시간 업데이트 되는데 qr카드로 그 문제점을 어떻게 보완 할 것 인가에 대한 대답을 하지 못하자 옆자리 학생이 대신 답변을 해주는 모습을 보임. 다른 서비스와 비교해 qr카드의 장단점에 대한 강사의 질문에 스마트폰이 없어도 사용 가능하며 누구나 발급 받을 수 있어서 편리성이 우수함을 강조함. 강사의 프린트된 로고보다는 opt형태의 스크린 형이 좋다고 피드백을 주자 고개를 끄덕이며 "참고 하겠습니다" 라고 함. 발표 방식에 대한 강사의 피드백에 고개를 끄덕이며 대답을 하는 모습을 보임.강사의 피드백을 받으며 고개를 끄덕이며 대답 하는 모습으로 보아 의사 소통 능력이 우수해 보임.
[1, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기 미션을 훌륭하게 수행. 피드백을 들으며 계속해서 '네' 라는 답변을 표현해 가면서 피드백에 적극 수용하는 행동을 보임. 개방된 행동으로 타인의 말에 자신의 공감을 또렷이 잘 표현하며 진행자의 말을 듣는것에만 그치지 않고 자신의 의사를 말함으로서 의사소통의 주된 참여자로서 수행의지가 돋보이는것으로 판단됨
[0, 1, 1, 1]	진행자의 피드백 내용에 동조를 하며 이해하는 수행능력 상 발표한 내용에 대한 부분적인 미흡점을 본인이 직접 토로하며 준비성의 차질을 개방적으로 말하였고 피드백을 받아들이는 행동으로 보아 자신의 역할과 책임이 우수하고 소홀했던 문제점에 대한 해결방안을 적극적으로 찾아나가려는 의지가 보임. 주체적으로 묻고 답하는등 구성원을 이끌어가는 주도자의 역할을 수행하려는 모습이 보임.
[1, 0, 0, 1]	피드백 내용을 바탕으로 토론을 우수하게 수행함. 본인들의 정책임에도 본인들이 스스로의 주제와 정책 방향에 대한 이해도가 높지 않음을 느꼈음을 이야기하며 본인들이 부족했던점을 인정하는 모습으로 보아 자아 정체감이 높고 자기관리 역량이 높은것으로 평가됨. 본인들이 부족했던 점을 인정하며 해당 부분을 개선하기 위한 방안을 찾기위한 계획을 하는부분으로 보아 문제해결 역량이 높은것으로 평가됨.
[1, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기 미션을 보통 이상으로 수행함. 친구가 멘토와 대화하는 것을 잘 듣고 긍정적인 리액션을 해주는 모습을 보아 존중심과 공감능력이 높고, 의사소통 능력이 우수하다고 여겨진다. 멘토의 설명을 잘 집중하여 듣고 꼼꼼히 적는 모습을 보아 자발적 학습의지와 자기주도적 학습능력 및 준비성이 뛰어나다고 판단된다.
[0, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기 수행을 잘함 정책제안서에 내용에 관하여 보안할 점과 잘된점을 비교하여주었고 박영진학생은 피드백 내용을 수긍하면서 강사의 의견을 존중한점으로 보아 상대방과의 소통이 원할하다고 판단하였고. 포용력이 높다고 판단된다.
[0, 1, 0, 1]	피드백 내용을 듣고 이해하고 토론하기를 잘함. 선생님께서 피드백을 주시기 전에 피드백을 듣고 자신의 정책 제안에 대해 잘 수정하겠다 라고 개방적인 태도를 보이고 선생님과 의사소통 하려고 노력함. 더불어 질문에 가장 먼저 답하고 피드백을 듣고 자신의 미흡한 점을 즉각 수정하겠다는 말을 여러 번 언급함으로써 문제 해결 하는데 있어 높은 실행력을 가진 것으로도 판단 됨.
[0, 0, 1, 0]	피드백 내용을 듣고 잘 토론을 하였다. 같은 조 부원들이 미숙하게 준비하여 대답하지 못하고 있을 때 사실대로 부족한 부분을 직접 말해 비판점을 수용하는 모습에서 같은 조 인원들에 대한 배려심과 포용성이 있다고 판단된다. 비판점을 받아들이고 후에 어떻게 대처할 것인지 설명을 하고 간략하게 자신이 알기 있는 한에서 설명을 한 점을 보아 문제가 발생했을 때 빠르게 대안을 도출하는 능력과 융통성에 대한 능력이 높다고 판단된다.
[1, 1, 0, 1]	미션성취도는 '중'임 자신이 제안하는 주장이 가진 강점을 다른 경쟁사들과 비교하여 돋보이게 하는 것으로 보아 분석적인 사고가 뛰어나며 강사와의 대화에서 자신이 궁금한 부분을 먼저 물어보거나 다르게 생각할 수 있는 부분을 자신있게 말하는 것으로 보아 자기신뢰가 높은 학생으로 추측됨
[1, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 보통으로 했다. 피드백 받은 내용에 대해서 토론을 하면서, 선생님께 '~한 발표를 해야할 때 제가 수정 보완해야할 부분이 있을까요?'라고 먼저 질문을 하는것으로 볼 때 자발적 수행의지가 있다고 판단된다. 선생님께서 답변으로 '제안을 하는 부분에 있어서는 핵심요약 한 줄을 추가해 주면 좋겠다.'는 말을 하시자 '네 감사합니다.'라고 말하는것으로 볼 때 타인의 의견을 수용할 줄 아는 역량이 있다고 판단된다.
[1, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 보통으로 하였다. 피드백 내용을 토론할때에 선생님께서 '~이곳을 선정한 이유가 무엇이지?'라고 묻자"`~이러한 이유로 선정하게 되었습니다.'라고 막힘없다 답변을 이어가는 모습으로 볼 때 학습동기가 다소 있다고 판단된다. 막힘없이 답변하는 모습이 인상깊었다며 선생님께서 칭찬하시자 고개를 꾸벅 숙이며 '감사합니다'라고 인사하는것으로 볼 때 자기신뢰가 다소 있다고 판단된다.
[0, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론하기(상) 강사 님의 피드백에 대답만 작은 목소리가 들리는 정도이다. 마이크 소리가 작은 건지 아니면 본인의 소리를 안내는 건지는 모르겠지만 다른 친구들에 비해 자신의 의견을 내는 것에 의기소침 함이 보인다.
[1, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 보통으로 하였다. 피드백 내용을 이야기하면서 선생님께서 '~이러한 방법이 가능하다고 생각한 이유는 무엇이지?'라고 묻자, "~이러하나 이유로 가능합니다.'라고 답변을 하는 모습으로 볼 때 학습동기가 다소 있다고 판단된다. 아주 우주한 답변을 잘 해주었다면서 선생님께서 칭찬하시며 웃으면서 '감사합니다'라고 인사를 하는것으로 볼 때 자기신뢰가 다소 있다고 판단된다.
[0, 0, 0, 0]	피드백 내용 토론 보통으로 함.(중) 선생님이 처음 제목과 첫 페이지를 보고 아이디어가 참 좋다고 생각하셨다고 칭찬해 주시니 좋아함. 그러나 점점 진행이 되면서 설득력이 떨어지는 걸 얘기하시니 고개를 끄덕임. QR 코드가 그냥 볼때는 같아 보이지만 매번 찍을 때마다 업데이트 되는 것을 알고 있는지 질문하셨는데 제대로 대답을 하지 않음. 매번 다른 QR 코드가 나가는데 이 문제점을 어떻게 해결 할 건지 질문하는데 대답을 못하고 웃음.선생님의 질문에 제대로 답을 하지 못함. 유연성은 부족 한데 타인의 의견을 수용하는 능력은 뛰어나 보임.
[1, 1, 0, 0]	피드백 내용 토론하기를 중 수준으로 수행함 토론 중에 말하는 부분들이 명확한 근거는 부족하나, 자신의 생각을 강조하고 전하는 데에는 자신감이 있어 부족한 부분을 스스로의 장점으로 채운다. 또한, 타인의 생각을 미리 예측하여 자신의 결론을 준비한 것으로 보여 반전을 줌으로써 자신의 생각이 잘 기억되고 강조되도록 상황을 설정하는 능력이 좋아보임.
[0, 0, 0, 0]	미션을 보통 이하로 수행하였다. 문제 상황이 발생했을때 적극적으로 해결하려는 모습이 보이지 않아 주도성과 문제해결역량, 참여의지가 매우 낮다고 보여진다. 멘토의 피드백을 잘 적은 것을 보아 준비성과 꼼꼼함은 갖추어졌다고 보여지지만 멘토와 전혀 교류하는 것이 없어 관계형성능력이나 의사소통 능력은 낮다고 판단된다.
[0, 1, 1, 0]	피드백 내용 토론하기 미션수행(중) 진행자가 지적한 것들을 잘 공감하고 고개를 끄덕이며 반응하는 것으로 보아 다양한 의견 존중 능력이 있다고 판단됨. 1차 피드백에서 고민이 되던 것들이 2차 피드백을 통하여 해결이 되었다는 것으로 보아 현안 파악 능력은 다소 있으나 문제 해결 능력은 다소 부족하다고 판단됨. 발표를 함에 있어서 불편한 시선 처리와 머리를 만지는 행동과 매끄럽지 못한 말투로 보아 발표력이 부족하다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	사회자의 피드백에 대해 나름의 개선방안을 설명하며 답변을 잘 수행함 초반의 아이디어가 좋지만 진행되는 과정에서 다소 설득력이 부족하다는 사회자의 피드백에 나름의 개선방안을 조리있게 설명하는 모습입니다. 현재 시행중인 정책중인 안심콜과 QR카드의 장단점에 대한 사회자의 질문에 QR카드는 핸드폰의 유무에 구애받지 않는 장점이 있다고 답변하는 모습입니다. 사회자의 제안사항에 대한 아이디어를 이해하며 참고해보겠다며 수용하는 모습입니다.사회자의 피드백에 나름의 개선방안을 설명하는 모습을 볼 때 자기표현력이 높다고 판단됩니다.
[0, 0, 0, 1]	선생님의 피드백을 놓고 의견을 아주 잘 나누고 있다. 이 아이디어는 선생님 바로 쓰고 싶다는 생각을 했다. 큐알 코드는 찍을 때는 똑 같아 보이지만 매번 업데이트를 하고 있다는 사실에서 실시간 업데이트를 고민하고 병원이나 질병관리청과 연계해서 프린터 마크나 네이버나 카톡으로 연계해서 쓰도록 고민했다고 했다. 현재 시행중인 정책 중에 안심콜 전화 서비스와 큐알코드와 차이점 폰이 없는 분은 못쓴다는 약점이 있다는 점을 고민해 보고 있다고 했다.제안한 정책의 문제점을 발견해서 해결 방법을 생각하고 , 대안적 사고 능력을 가지고 있어 보인다.
[0, 0, 0, 0]	<훈민정음어제서문>, <용비어천가> 1장과 125장의 백지학습을 완벽히 수행하지 못함 (중) 시험에 대한 준비가 완벽히 되지 않으면 시험을 보기 부담스러워 하는 것을 볼 때 자신에 대한 자기 효능감은 높으나 그 효능감을 충족하지 못할 것 같은 경우 시험을 회피하여 자신의 자존감을 지키려는 것으로 판단됨. 완벽주의적 성향이 보이며 실패를 하는 경우 받아들이지 않는 경우는 없으나 평소 학업 성적이 높은 자신에 대한 타인의 시선을 의식하여 테스트에 대한 부담감을 느끼는 것으로 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	국어의 시대구분을 완벽하게 파악함 (상) 평소 역사를 좋아하고 성적이 좋은 학생으로 국어와 역사과 관련이 있다는 사실을 알고 더욱 흥미와 학습동기가 높아지는 것을 보았을 때, 창의 융합적사고력이 뛰어나다고 판단됨. 특히, 새로운 지식을 습득할 때 거부감이 없으며 오히려 자신이 알고있는 사전지식에 연계하여 판단하고 스스로에게 학습동기를 부여하는 모습을 볼때 동기부여능력이 뛰어나다고 판단됨.
[1, 1, 1, 0]	국어의 시대구분은 파악했으나 흐름은 파악하지 못함 (중) 국어의 시대구분에 있어 역사와 관련된 부분이 나올 때 자신이 현재 배우는 지식과 이전의 스키마와 연관 짓는 능력이 떨어지는 것으로 보아 융합적 사고 능력이 떨어져 있음을 알 수 있음. 국어의 시대가 구분된다는 부분에서는 흥미를 느끼나 자신이 싫어하는 과목과 연계될 경우 학습참여도가 다소 떨어짐. 단편적인 정보를 잘 이해하나 창의와 융합과 관련된 수업에서는 인지부담이 크게 느껴진다고 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	중세국어의 음운적 특징을 완벽하게 이해함 (상) 자신이 이전에 알고 있던 지식과 현재 새로 학습한 지식의 연관성이 깊다는 것을 인지하고 급격히 흥미를 보이며 학습에 참여한 것으로 볼 때 융합적 사고력이 뛰어난 것으로 판단됨. 사전지식과 현재 배우는 지식의 차이점과 공통점을 정확히 파악하고 질문하는 모습으로 보아 비교와 대조능력이 뛰어남을 알 수 있음. 자신의 배경지식이나 사전에 습득한 경험과 다른 지식을 습득할때도 거부감을 느끼지 않는 것으로 보아 새로운 지식을 습득하는 능동적 학습자세가 뛰어나다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	중세국어의 표기상의 특징을 완벽히 습득하지 못함 (하) 지식의 연계가 필요한 학습에서 사전에 습득한 지식이 완벽하게 숙지되지 않은 경우 새로운 지식을 습득할 때 인지부담을 크게 느끼는 것으로 판단됨. 특히 고개를 숙이거나 집중도가 떨어지는 모습을 보여주는 것을 보았을 때 인지부담이 크면 학습을 거부하는 경향을 보인다고 할 수 있음. 모르는 내용이 있다면 적극적으로 질문을 해야하나 그렇지 않은 것으로 보아 능동적인 학습능력이 떨어지는 것을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	중세국어 주격조사의 음운론적 이형태의 쓰임을 정확히 파악함 (상) 과제가 주어졌을 때 전혀 거부감을 보이지 않는 것으로 보아 학습 거부감이 없는 것으로 판단됨. 특히 주어진 과제 뿐만 아니라 주어지지 않은 과제를 수행하려는 모습을 볼 때 스스로에게 학습 동기부여를 잘 하고 있고, 이론 학습을 할 때는 의존적 학습을 보여주나 과제를 수행할 때는 매우 독립적인 학습 유형을 가진 학생으로 판단됨.
[1, 0, 0, 1]	현대국어의 높임법간의 차이를 정확히 구분함 (상) 실생활에서 웃어른에게 어떠한 말을 해야하는지 능동적으로 생각해보고 그 문장에 어떠한 높임법이 나타나있는지 스스로 생각하고 판단하는 것으로 보아 자기조절학습능력이 뛰어난 것으로 판단됨. 또한 배운 내용을 실제 생활에 응용하려는 노력을 보여주는 부분을 볼 때 지식의 적용력과 유용성에 대해 잘 알고 있음. 다만, 너무 학습에 대한 적극성이 너무 높아서 타 학생의 참여율을 떨어트리는 단점도 가지고 있음.
[0, 1, 1, 1]	중세국어의 높임법의 양상에 대해 전혀 이해하지 못함 (하) 현대국어의 높임법에 대한 필기는 깔끔하게 잘 했으나 이를 중세국어 본문에 적용할 때 혼란스러워 하는 것으로 보아 단기간에 지식을 습득하는 지식습득력이 다소 떨어진다고 판단됨. 자신이 해결하기 어렵거나 할 수 없다는 과제로 인지한 경우에는 학습을 포기하는 무기력한 모습을 보여줌. 낙서에 대한 지적을 했을 때 숨기며 부끄러워하는 모습을 보아 학습을 포기하는 무기력에 빠지지는 않은 것으로 판단됨.
[0, 1, 0, 1]	교과서 본문의 중세국어 예문에 나타난 중세국어의 높임법을 완벽하게 습득함, (상) 자신이 정확하게 알고있는 지식을 바탕으로 한 과제가 주어졌을 때 지식 적용력과 사고력이 뛰어난 모습을 보임. 특히 자신이 흥미있어하는 부분에서 스스로 학습동기부여를 원활하게 하고 있으며 이해력이 부족한 옆친구에게 자신이 재구성한 지식을 바탕으로 설명해주는 모습을 보았을 때 협동학습능력이 뛰어나다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	훈민정음에 나타난 조사의 쓰임 높임법과 같은 문법적 특징을 말할 수 있을 정도로 습득함 (상) 폐쇄식 질문을 했을 때 전혀 거부감이나 동요하는 움직임이 없었으며 어려운 질문이지만 자신이 정확히 알고있지 않은 지식이라도 어떻게든 말로 표현하려 애를 쓰는 모습을 볼 때 인지적 불평형 상태에 있더라도 꾸준히 스스로 학습에 대한 동기를 부여함을 알 수 있음. 또한 그날 수업한 내용을 완벽히 파악하는 모습을 볼 때 수업이해력이 높다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	조선시대의 악장 <용비어천가>의 2장과, 125장에 나타난 중세국어의 문법적 특징을 정확히 파악하고 숙지함 (상) 가장 기초적인 내용부터 완벽히 숙지하고 그 다음 핵심적인 부분으로 접근하려는 시도를 볼 때 상향식 접근방식을 사용하는데 있어 능숙한 학생이라 판단됨. 또한 잘 숙지할 수 없거나 이전 수업에서 배웠던 내용이 잘 기억나지 않는 경우 스스로 조직화와 부호화를 하며 숙지하려는 시도를 하려는 것을 볼 때 메타인지능력 또한 잘 발달된 학생이라고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	중세국어 문법에대한 소단원 평가를 실시했고 우수한 성적을 얻음 (총 25문제중 틀린 문제 3문제) (성취도 상) 자신의 성적과 학업 성취도에 대한 기대치가 전혀 낮은 학생은 아니라고 볼 때 자기 효능감이나 자아 존중감이 높은 학생으로 판단됨. 자신이 원하는 결과가 나왔을 때도 무력감이나 좌절감을 느끼지 않고 단점을 보완하기 위해 '오늘 저녁 먹기전에 공부를 더 해야겠다'라고 말하는 것으로 보아 자기통제력 또한 높은 학생으로 판단됨. 다만, 지나친 자신감으로 인해 실수를 하는 경향이 있음.
[0, 1, 1, 1]	교과서에 나타나있지 않은 중세국어의 문법적 특징을 완벽하게 습득하지는 못함 (중) 자신이 미리 알고있는 지식과 다른 지식이 나오거나 이전의 수업내용이 잘 기억나지 않아 이해가 어려울 때는 인지적 불평형 현상을 보여줌. 이러한 인지적 불평형 상태가 발생했을 때 극복하지 못하는 학생은 아니나 과도한 스트레스나 정신적 육체적 피곤으로 인해 정의적 영역에서 문제가 발생했을 때 인지적 능력또한 저하되는 모습을 보여줌. 이를 통해 정의적 영역이 안정이 되지 않을 때는 회피적 학습자가 된다고 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	현대소설 <유자소전> 스스로 감상하기 시간에 집중하여 독서를 하지 않음 (하) 이전에 이미 읽어봤던 텍스트를 읽을 때는 지적인 호기심이 저하되고 학습에 대한 동기부여가 떨어진다고 판단이 됨. 항상 새로운 지식을 추구하며 반복학습이 습관화 되지 않은 학생으로 이전에 수행했던 학습을 복습하기를 기피하는 성향을 가진것으로 판단됨. 항상 새로운 자극과 수업자로를 주어 학습에 대한 동기를 부여해야 집중력을 꾸준히 가져갈 수 있는 학생으로 보임.
[0, 1, 1, 1]	현대소설 <유자소전>의 줄거리를 요약하는 과정에서 인물의 갈등 관계를 명확히 적지 않음 (하) 작문에 대한 부담감을 많이 느끼는 것으로 보아 수업 내용이나 지식을 재구성하는데 부담을 많이 느끼는 학생으로 판단됨. 초반부는 자신감있게 쓰는 모습을 보여주는 것으로 보아 초두효과가 잘 유발되는 학생으로 보임. 하지만 중반부로 갈수록 자신감이 떨어지는 모습을 보여주는 것으로 보아 자신에게 동기부여가 잘 되지 않는 학습 유형은 잘 따라가지 않으려는 학습 거부감을 많이 가진 학생으로 판단됨.
[0, 1, 1, 1]	논증의 대표적 유형인 귀납, 연역, 유추를 정확히 이해하지 못함 (하) 자신이 새로 배우는 지식을 학습할 때 전혀 흥미를 보이거나 스스로에게 동기를 부여하려하지 않는 학생이라고 보여짐. 스스로에게 학업에 대한 동기부여가 되어있지 않으므로 수업 참여도가 매우 떨어지는 것으로 판단됨. 다만, 학업을 거부하거나 자는 모습을 보여주지 않는 것으로 볼 때 자기통제력이 부족한 학생은 아니라고 판단됨.
[1, 1, 1, 0]	인문학의 정의와 종류를 파악하는 학습에서 수업 내용에 대한 지식을 완벽히 습득하지 못함 (하) 구체적 사례를 제시한 후 비슷한 사례를 말해보라고 질문하였을 때 대답을 하지 못하는 것으로 보아 유창성이 떨어진다고 볼 수 있음. 유창성이 떨어지는 이유는 기본적인 배경지식이나 경험이 부족하기 때문이라고 판단됨. 새로 배운 지식과 연계할 배경지식이 없다보니 지식의 습득력이 매우 떨어짐. 다만, 수업을 거부하는 태도는 보이지 않음.
[0, 1, 1, 1]	수능기출 지문을 읽고 문제를 잘 풀어냈으나 문제를 많이 틀림 (하) 평소 학업에 관해 부담을 많이 느끼는 모습을 많이 보여주는 학생이며 자신의 기대와 현실이 맞지 않아 고민하는 모습을 보여주는 것으로 볼 때 불평형 상태가 높은 학생으로 판단됨. 그리고 칭찬을 원하는 모습을 볼 때 사회적지지를 많이 원하는 학생으로 판단됨. 자신의 목표를 포기하려는 모습을 볼 때 무기력이 학습된 모습도 보여줌. 다만, 실제로 학업을 그만두거나 중단하려고 하지는 않는 것으로 볼 때 자신을 낮추며 동점심을 얻으려는 모습으로 파악됨.
[0, 0, 0, 0]	<아홉 켤레의 구두로 남은 사내> 정독 3번하기. 다 읽긴 했으나 집중력있게 읽지 못함 (중) 1번 읽을 때는 흥미를 느끼며 가만히 앉아 글을 읽는 모습을 보였으나 두번째 정독시에는 화장실에 가고 싶다고 말함. 세번째 정독시에는 물을 마시고 오겠다고 말함. 한 가지 임무를 수행할 시 말을 하거나 활동적인 수업에는 적극적으로 참여하는 학생이나 가만히 있거나 조용히 해야하는 상황에서는 따분함을 많이 느낌. 그렇지만 옆 학생에게 말을 걸거나 방해하는 행동을 하지는 않음. 글을 읽을 때 똑바로 앉지 않고 옆으로 누워서 읽음. 스스로 학습이 부족한 장의존적 학생으로 판단됨.
[0, 0, 1, 1]	소설의 줄거리를 요약하는 활동을 제대로 수행하지 못함. (하) 과제를 수행하도록 여러번 종용했지만 말을 잘 듣지 않고 누워있는 모습을 보임. 자신의 생각을 재구성하여 글로 표현하는 것에 대한 거부감이 심하고 부담감을 많이 느끼는 것으로 보아. 표현능력이 부족한 학생으로 판단됨. 겨우 과제를 수행하게 하였으나 글씨를 성의없게 쓰고 그마저도 다 쓰지 못함. 줄거리를 쓰는 도중 조는 모습을 보임. 차라리 말로 하면 안되나며 글쓰기를 도중에 포기하는 모습을 보이는 것으로 보아 작문수행 능력이 낮은 수준으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	문장을 보고 각 문장의 성분을 구분하는데 미흡한 모습을 보임. (하) 습득하는 지식의 중요성을 명확히 파악하고 학습을 할 때 집중력이 있는 모습을 보였음. 절대로 딴짓을 하거나 낙서를 하는 행동을 하지 않았음. 다만 칠판을 보지 않고 책만 보는 행동을 하여 칠판을 보라고 요청했지만 결국 다시 책을 보는 행위를 함. 지식에 대한 습득이 느린 편이며 선생님의 설명이 이해가 되지 않는 경우 책을 보고 스스로 이해해보려는 시도로 해석됨.
[0, 1, 0, 0]	서술어를 어간과 어미로 완벽하게 분석함. 앞서 배운 이론을 자신이 잘 이해했는지 흥미를 느끼며 적극적으로 문제를 풀어나감. 특히 자신이 이해가 되지 않은 부분이 있다면 부끄러움을 느끼지 않고 손을 들어 선생님께 질문을 함. 텍스트를 꼼꼼히 읽어 오타도 찾아냄. 자신이 이해하지 못한 부분은 옆친구에게 질문을 하기도 하고 자신이 알고 있는 부분은 친구에게 적극적으로 알려줌. 문제가 있다면 스스로 해결하기 보다는 협력적인 자세로 옆친구나 선생님과 함께 해결하려는 모습을 보임. 다소 자립심이 부족해 보이기도 함.
[1, 1, 0, 1]	겹문장에서 이어진 문장과 안은 문장을 완벽히 구별함. 평소 문법에 관심이 많은 학생이며 자신이 좋아하는 학습과제를 할때는 고도의 집중력을 보여줌. 학습 범위를 넘어서는 심화된 질문을 하거나 자신이 직접 만든 문장을 보여주며 이러한 문장이 어떻게 분석되는지 스스로 분석하고 맞는지 선생님께 확인하는 모습을 보임. 특히, 옆 친구가 이해하지 못한 부분이 있다면 적극적으로 해결해주려 노력함. 자신이 이해한 것이 맞는지 직접 선생님께 설명하려는 시도를 함.
[0, 1, 1, 1]	소설의 정의와 특징을 완벽히 습득하지 못함 (하) 실제적인 사례나 구체적 경험과 관련이 없는 이론적인 설명시간에는 집중도가 매우 떨어짐. 필기할때 글씨를 깔끔하게 쓰지 않아 지적을 받음. 필기를 하라고 했을 때 필기할 공간이 없다며 푸념함. 나중에 필기를 잘 했는지 점검하려고 할 때 자신이 낙서한 부분을 가리기 위해 필기를 보여주지 않음. 자신이 관심없어 하는 부분에서는 적극성이나 집중력이 전혀 보이지 않음. 이론을 설명할 때 서너차례 누워있는 모습을 보여줌.
[1, 1, 1, 0]	갈등의 정의를 이해하고 종류를 잘 구분함. (상) 수업의 내용이 실생활과 관련이 있는 주제임을 알고 적극적으로 이론학습에 참여함. 이론 설명을 다 듣고 자신의 경험이 어떠한 갈등에 해당하는지 질문하는 모습이 좋았음. 갈등의 사례를 다양하게 제시할 때 웃으면서 맞장구 치는 행동을 보아 수업에 매우 집중력있고 흥미있게 참여함을 알 수 있음. 평소 낙서를 잘 하는 학생이나 이번 수업에서는 낙서를 하지 않음을 보았을 때 수업에 잘 집중했음을 알 수 있음.
[1, 1, 1, 1]	권씨와 '나'의 갈등관계, 의사와 권씨의 갈등관계 등 인물간의 갈등관계 파악과제를 잘 수행함. (상) 각 인물들의 상황과 성격을 파악하는 과정에서 객관적인 근거를 들어 잘 파악하는 모습을 보임. 평소 갈등이란 것이 자신과 크게 관련이 있는 학습주제임을 알고 선생님의 설명에 경청을 하는 모습을 보여줌. 선생님이 수업하는 내내 선생님의 눈과 칠판애서 시선을 때지 않고, 선생님이 질문했을때 웃으며 적극적으로 대답하고 옆 친구에게 동의를 구하며 친구의 학습참여도를 끌어올림.
[0, 1, 1, 1]	소단원 평가를 수행했으나 집중력있게 문제를 풀지 않음 (하) 문제를 풀 때 집중력있게 문제를 읽지 않고 선택지를 완벽히 분석하고 풀지 않는 등 문제푸는 과제에 대해 집중력이 떨어지는 모습을 보임. 평가에 대한 부담감이 많이 작용했을 것으로 판단됨. 문제를 풀다가 조는 모습을 보여 깨우고 문제를 풀게 했음. 평가에 대한 부담감도 있지만 자신이 좋은 결과를 얻지 못할 것 같은 과제는 피하는 모습으로 판담됨. 문제풀이가 다 끝나갈 시간까지 문제를 다 풀지 못했으며 선생님이 화난 모습을 보이자 학습과 관련이 없는 농담이나 질문을 하며 분위기를 전환하려는 모습을 볼 때 선생님과의 관계를 망치고싶지는 않아하는 것을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	3월 학력평가 모의고사를 집중력있게 푸는 모습을 보여줌 (상) 평소 학업에 대한 중요성을 인지하고 있는 학생이나 실행력이 부족하고 비합리적 도피기제를 보여주는 학생임. 다만 적절한 동기부여를 해 주었을 때는 학업 수행력이 비약적으로 높아지는 것으로 보아 교사가 학생에게 기대를 했을 때 그 기대에 부합하고 높은 학업성취도를 보여주는 학생으로 보여짐. 다만, 이러한 효과가 지속적으로 발생하지는 않음.
[1, 0, 0, 1]	2021년 고1 3월 학력평가 비문학 지문과 문제 선택지를 잘 이해함 (상) 자신이 배운 지식이나 학업 내용을 손으로 정리하고 가시화하려는 것에 흥미를 느끼는 것으로 보아 수업내용의 구조화나 부호화에 능숙한 학생으로 판단됨. 특히, 선생님이 하는 필기를 글자 색깔까지 똑같이 맞추려는 모습을 볼 때 모델링에 능숙하거나 모델링을 하였을 때 안정감을 느끼는 학생으로 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	매체의 정의와 종류를 이해하고 매체의 종류를 구분할 줄 알 수 있게됨 어떠한 개념을 습득할 때 필요한 정의의 내용 이해나 단편적인 정보 습득에는 흥미를 보이지 않으나 이론을 적용할 수 있는 구체적 사례를 제시하자 앞에서 잘 듣지 않았던 부분을 질문 하고 스스로 사례를 질문하기도 하는 등 흥미를 보이기 시작함. 이로써 단편적인 사실을 암기하거나 숙지하는 활동에는 관심이 없으나 이론을 실제로 적용하거나 실생활과 관련이 있는 부분에는 흥미를 보이는 것으로 판단됨.
[0, 0, 0, 0]	시각, 청각, 복합매체가 가진 특성을 이해하고 이러한 매체를 어떠한 상황에서 사용하면 효과적인지 잘 구분할 수 있게 됨. 평소에는 인지하지 못했지만 매체가 자신의 실생활과 밀접한 관계가있다는 것을 인지하고 급격히 흥미를 보이기 시작함. 이로써 알 수 있는 사실은 자신의 실생활과 관련이 있거나 경험으로써 미리 알고 있는 개념에 대한 학습에 대해 크게 흥미를 보이고, 큰 인지부담을 느끼지 않아 학습에 대한 거부감이 덜한 것을 알 수 있음.
[0, 1, 1, 1]	매체의 정의와 종류를 구분할 수 있게 된 뒤에 매체라는 것을 언제 활용하면 좋을지에 대한 지식 습득하게 됨. 하지만 매체를 너무 많이 사용하면 단점이 된다는 사실을 완벽히 이해하지는 못함. (중) 실제적인 사례나 실생활과 관련이 있는 부분에는 흥미를 보이나 다시 이론적인 설명으로 들어가면 흥미도가 다소 떨어짐. 이론 설명을 할 때는 집중을 잘 하지 않거나 평소 자신이 하는 장난스러운 말을 함. 이로써 지식의 실용적 관점을 중시한다고 판단됨. 하지만 학습에 대한 집중을 완전히 놓지는 않음. 질문을하거나 적극적인 반응을 보이지는 않지만 흥미를 느끼지 않는 주제라도 자신이 꼭 습득해야하는 지식으로 인지하고 학습에 대한 의무감을 느끼고 있다고 판단됨.
[0, 1, 1, 1]	강연을 준비하는 5가지 과정에 대해 이론적 학습을 했으나 이해도가 다소 떨어짐. 학생이 처음 접하는 이론적인 지식이며 경험하지 못했던 부분이라 흥미가 다소 떨어지는 모습을 보임. 쓸데없는 잡담을 유도하거나 학교에서 유행하는 유행어를 말하며 집중도가 많이 흐트러짐. 자신이 경험하지 못하거나 한번도 생각해보지 않아 자신의 경험과 배경지식에 연관지을 수 없는 활동이라 학습에 몰두하지 못함. 강연을 요리를 하는 과정에 비유하여 설명하자 조금 흥미를 보이고 이해하기 시작함. 결국, 실제적인 사례를 들어 설명해야 이해도가 높아진다고 판단됨.
[1, 0, 0, 0]	강연의 주제인 '제품에 매겨진 가격의 특징 3가지'를 완벽하게 이해함. 강연 주제가 자신이 관심이 있어하는 영역이고 실제 생활과 관련이 깊은 주제여서 깊은 흥미를 보이고 주어진 학습과제에 집중력있게 임함. 수업 과제를 실제 실생활에서 찾아보는 활동을 할 때 자신의 경험을 적극적으로 상기하며 질문하고 스스로 답을 찾기위해 노력함. 자신과 관련이 있다고 생각하는 학습주제에는 적극적으로 참여하는 것으로 보아 지식의 실용적인 관점을 중시한다고 판단됨.
[0, 1, 1, 1]	훈민정음의 4가지 창제정신에 관해 한번에 완벽히 습득하지 못했지만 여러번의 반복을 적인 설명을 통해 이해를 함. 미리 사전에 알고있던 지식이거나 자신과 관계가 없다고 생각하는 지식을 습득할 때는 집중도가 확연히 떨어진 것이 느껴짐. 특히 역사와 관련된 부분을 학습할 때 집중도가 많이 떨어져 잠깐 조는 모습을 보임. 또한 선생님의 질문을 잘 듣지못해 다시 되물어봄. 자신이 싫어하는 과목과 연계가 되거나 관심이 없는 주제와 관련한 학습과제는 집중을 하지 않는 것으로 보아 자신이 싫어하는 과목과 연계가 된다고 판단하면 학습에 거부감을 느끼는 것으로 보임.
[1, 0, 0, 0]	자음의 창제원리 과정을 완벽하게 이해함. (상) 논리적인 순서나 과정이 있는 지식이라면 스스로 그 과정을 되짚어보고 자신이 잘 이해했는지 확인 하는 모습을 보임. 각 단계당 강력한 연계성이 있고 지표가 있다면 적극적으로 그 틈을 메우려는 집중력 있는 모습을 보임. 논리적인 학습과제에 매우 흥미를 느끼며 자신의 논리적 사고 과정이 맞는지 되묻고 피드백을 원하는 모습을 보여줌. 그리고 자신이 배운 내용을 스스로 백지에 써보는 과정을 통해 사고의 오류가 있는지 자가 점검을 하는 모습을 보여줌.
[1, 1, 1, 0]	모음의 창제원리와 과정을 완벽하게 이해함. 자기 자신이 완벽하게 말로 설명할 수 있다고 하는 수업과제에는 자신감이 보이며 적극성을 보임. 수업중 선생님이 하는 질문에 경청하고 대답을 하며 이론을 점검하는 소단원 평가를 다 맞으면 어떠한 보상을 줄 것인지 선생님께 물어봄. 자신이 자신이 있어하는 부분을 학습할때는 집중도와 흥미도 적극성이 최상이며 절대로 딴짓을 하거나 흥미없는 모습을 보이지 않음. 평가에 대한 부담감을 전혀 보이지 않았음.

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