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[0, 0, 0, 0]	한글창제의 원리, 과학성, 우수성에 관한 소단원평가. 25문제중 4문제를 틀림. 수행정도 상. 모음이나 자음의 창제원리는 학생이 자신있어 하는 부분으로 꼼꼼하게 지문과 문제를 읽으며 침착하게 푸는 모습이 보임. 이를 통해 기대점수가 높은 경우 문제해결역량이 잘 발휘되는 것을 알 수있음. 자신이 문제를 맞을 수 있다는 자신감을 보이며 풀었음. 다만, 자신이 자신없거나 흥미없어하는 부분의 문제가 나왔을때는 꼭 풀어야하냐며 반문을 하는 것으로 보아 자신이 없는 문제에 대한 역량은 떨어지는 것으로 판단됨. 그리고 조건을 제대로 파악하지 못해 틀린 답을 적고 나서는 자신이 맞출 수 없는 문제라며 합리화 하는 모습을 보여줌.
[1, 0, 0, 0]	우리말의 올바른 발음의 유형 7가지를 정확하게 습득함 (상) 사전에 배우고 반복했던 지식이나 자신이 완벽하게 알고있는 지식에 대한 거부감을 보이지 않는 모습 그리고 학교수업과 연계하여 대답하는 모습을 볼 때 지식의 정교화에 능숙한 학생이라고 판단됨. 다만, 반복적인 학습을 거부하려는 모습을 보여주고 과도한 자신감을 보여주는 것으로 볼 때 자기평가에 매우 관대한 학생으로 보여짐.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 보통임. 미션 수행을 보통으로 함. 글을 읽을때 글자와 다르게 읽는등 정확성과 집중력이 조금 부족하지만 선생님의 지도에 빠르게 반응하는 것을 보니 의사 소통과 다른 의견 수용에 적극적입니다. 자신의 평가 결과에 관심이 있으며 결과를 직접 물어보는 적극성이 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 국어시험을 저번주에 봤는데 점수가 안나와서 재시험을 보았지만 시험 준비와 재시험공부가 안되어 있어 문제를 잘 못 푸는 것을 볼때 자기 주도적 학습계획과 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 줄을 그어가면서 지문을 읽습니다. 문제를 읽고 보기를 읽어야 하는데 빈칸 네모 채우기를 먼저하려고만 합니다. 두손 모으고 팔꿈치를 책상에 대고 무릎을 꿇는 자세로 지문을 읽습니다. 답을 몰라 힌트를 주니 "아 이렇게 쓰라는 거였어요?"말한 후 답을 씁니다. 계속 문제를 제대로 읽지를 않아 선생님께 지적을 받습니다.문제를 제대로 읽지 않는 것으로 보아 문제해결력은 낮아보이고 집중력이 필요해 보입니다. 문제풀이시 선생님과 대화하면서 고치려는 자세로 보아 의사소통능력은 보통으로 있어보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중, 미션수행은 상 국어 수업시간에 “선생님! 국어를 잘 할 수 있는 방법을 인터넷으로 알아보았는데요. 자습서에 있는 설명을 교과서에 옮겨 적고 국어 수업을 들으면 좋은데요. 옮겨 적은 내용 중에서 선생님이 설명을 하면 그 부분이 핵심이 되겠죠? 반대로 말하지 않으면 비핵심이라 할 수 있어요. 그리고 쓴 것이랑 다르면 선생님에게 질문할 부분이 생기는 것이겠죠? “라고 말하며 수업에 임하는 자세가 좋습니다.국어를 잘할 수 있는 방법을 인터넷으로 알아보고 국어 공부의 핵심을 선생님에게 말하는 것을 보아 정보수집 능력과 의사표현 능력이 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어책 속의 소설을 읽고 계속 반문하며 주인공을 이해를 못하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통 이하로 보이고, 계속 혼자 다른 이야기를 하는 볼때 이기적 소통을 하는 것으로 판단이 됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 표준어 관련 문제 지문에 영화를 예화를 드는 것을 보니 정보수집 능력이 보통이상으로 보이고 선생님에게 이야기는 하지만 대답을 듣지 않고 혼잣말을 하는 것을 볼때 이기적인 소통을 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 지문을 읽는데 문장을 읽을때 다른 생각을 하는지 단어와 글자를 자주 빼먹고 읽습니다. 선생님이 몇번 지도하지만 교정이 잘 안되어 스스로 힘들어 합니다. 교재를 손으로 들었다 놓았다를 반복하면서 선생님의 눈치를 보면서 어떻게 해야 할지를 모른체 집중을 잘하지 못합니다. 오늘은 기분이 안 좋은지 시계를 자주 쳐다봅니다.국어 지문을 읽는데 단어와 글자를 자주 빼먹고 읽어 선생님의 지도를 몇번씩 받지만 교정이 잘 안되는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못하여 국어 문제를 풀면서 손으로 머리를 싸매고 힘들어 합니다. 선생님이 국어 문제를 풀려면 먼저 이야기의 전체 내용을 머릿속에 그릴 수 있어야 한다고 말합니다. 그리고 ”만약 네가 그 이야기 속의 주인공이었다고 생각하면 줄거리를 기억하는데 도움이 될거라고 하니 다음부터는 선생님의 말씀대로 해 보겠다고 답변합니다.어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못하여 국어 문제를 풀면서 머리를 싸매고 힘들어 하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 선생님에게 인사를 반갑게 합니다. 그리고 선생님에게 컨디션이 어떤지를 물어봅니다. 그리고 선생님 목마르죠? 하며 냉장고에서 음료수를 컵에 따라 가지고 와서 선생님에 마시라고 권합니다. 수업 중 국어 교재를 잘 읽습니다. 또한 받아쓰기 문제도 잘 받아 씁니다. 공부하는 자세도 반듯합니다.선생님에게 인사를 반갑게 하고 컨디션이 어떤지를 물어보고 선생님 목마르죠? 하며 냉장고에서 음료수를 마시라고 권하는 것을 보아 선생님에 대한 존중과 배려가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 신데렐라 동화책의 지문을 읽고 내용파악을 잘합니다. 연필을 꼼지락 거리기만 할뿐 책에서 눈을 떼지 않습니다. 선생님과 책의 내용을 대화하면서 많이 웃고 즐거워합니다. 신데렐라같은 여자친구는 어떻냐는 선생님 질문에 부끄러운 미소를 지으며 선생님을 쳐다보고는 "엄마랑 한번도 얘기 안해봤어요"라고 말합니다. 왕자님처럼 첫눈에 만난 여자랑 결혼할 수 있느냐라고 물으니 "아니요. 좀 더 알아보고 결혼할 거예요"라고 말합니다.동화책을 읽고 내용파악을 잘하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이상으로 보이고 선생님과 책의 내용을 대화하면서 웃고 즐거워하는 것을 볼때 의사소통능력이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 지문을 읽을때 “보름달”을 “모름달”로 읽어서 선생님에게 지문을 읽을때는 정확히 보고 읽어야 한다고 지적을 받습니다. 국어 지문을 읽기 테스트에서 한글 조사를 자주 놓치고 읽습니다. 다른 한 국어 문장을 읽고나서 손으로 연필과 지우개를 만지작 만지작 거리면서 선생님 반응을 살펴 봅니다.국어 지문을 읽을때 “보름달”을 “모름달”로 읽고 선생님에게 지문을 읽을때는 정확히 읽으라고 지적을 받는 것을 볼때 자기주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 글을 읽고 쓸때 자세가 바르지 않는 것을 보니 자기동기부여가 안된 것으로 보입니다. 흥미가 적은 경우 집중력이 부족하고 또박또박 읽으라는 선생님의 지도에 목소리가 작아지는등 소극성을 띱니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 수업하는데 자세가 구부정하게 앉아서 선생님의 설명을 듣는 것을 보니 학습에 대한 자기동기부여가 안된 것으로 보입니다. 또박또박 읽으라는 선생님의 지도에 목소리가 작아지는등 소극성을 띱니다.
[0, 1, 0, 1]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 선생님 앞에서도 즐겁게 소리내어 읽는 것을 보니 대인관계역량 중 개방적 관계형성이 되있는 것으로 보입니다. 아는 글자와 모르는 글자를 구분해서 적는 것을 보니 문제해결역량 중 효과성이 있는 것으로 생각됩니다.
[0, 1, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 중 수업을 시작해야 하는데 자신이 읽은 책이 재미있다고 줄거리를 이야기 계속 해주려다 선생님의 지도를 받고 멈추는 것을 보아 자기 통제와 자기관리가 보통이하로 보이고 채점하는 선생님의 눈치를 보면서 자기점수에 신경을 쓰는 것을 보아 학습에 대한 성과 창출(결과)에 관심이 높은 것으로 보입니다.
[0, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 지금하고 있는 국어수업이 중학교에 올라가면 보탬이 되는지를 물어보는 것을 보아 분석적인 사고력이 보통 이상으로 보이고, 숙제를 하지 못한 것을 당당히 말하는 것을 볼때 의사표현은 적극적이라고 생각됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 지난주 숙제 문제중 절반 이상을 틀려서 오답 정정을 하라고 숙제를 내주니 선생님에게 자신의 의사를 분명하게 표현하는 것을 볼때 의사소통은 적극적이지만, 선생님의 의견을 경청하거나 존중하는 면에서는 소극성을 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 문장을 읽을 떄 문장 끝 끊어읽기를 하라고 하니 바로 적용하는 것과 수업애 임하는 태도를 보아 의사소통 능력과 문제해결을 위해 빠른 실행력이 돋보이며 자기관리와 자기 통제를 확실히 하며 수업에 대한 적극성을 나타남.
[0, 0, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 상 선생님과 인사해야 하는데 커텐뒤로 가서 숨는 것과 수업중 소통을 위해 말을 걸면 겨우 "네"라고 약하게 말할뿐 한마디도 하지 않는 것을 보아 의사소통능력이나 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[1, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기 능력이 상 국어 지문을 읽고 어려운 문제를 푸는데 계속 생각하며 계속 집중하며 교재를 끝까지 다 풀어서 선생님에게 칭찬을 받는 것을 볼때 문제에 부딪혔을때 스스로 문제 해결 방법을 찾아내고 있어 자기주도적 학습능력과 분석적 사고력이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 교재 외에 읽고 있는 책이 많다면서 이야기 해줍니다. 지문을 읽으면서도 채점하는 선생님의 눈치를 계속 보면서 틀린 문제가 없는지 자기 점수에 신경을 씁니다. 코를 한번 풀고 자리에 앉아 지우개를 찾고 다시 문제를 풉니다. 정정할 답을 알려주자 "아 이건"이라며 웃으면서 아깝다는 표정을 짓습니다. 답이 생각나지 않을때 연필끝을 마스크 입쪽으로 가져갑니다.채점하는 선생님의 눈치를 보면서 자기점수에 신경을 쓰는 것을 보아 학습에 대한 성과 창출(결과)에 관심이 높은 것으로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 공부할 국어 교재의 페이지를 보고 힘들어 하지만 조용히 스스로 문제를 풀어가는 것을 보아 자기 통제와 자기관리가 보통이상으로 보이고 선생님에게 음료수와 과일을 건네주고 선생님에게 배우는 학생은 몇 명이나 되는지 물어보며 선생님과 대화를 나누며 관심을 갖는 것을 보아 의사 소통 능력이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 보통임 문제중 반 이상이 틀려서 정정을 시키려고 선생님에게 자신의 의사를 분명하게 표현하는 것을 볼때 의사소통은 적극적이지만, 타인의 의견을 제대로 경청하거나 다른 의견을 수용하는 면에서는 소극성을 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 중 수업중에 몸을 자꾸 움직입니다. 국어 지문을 읽으라고 하니 KTX 기차가 지나가듯이 빠르게 읽어서 무엇을 읽었는지 알아 들을 수가 없습니다. 읽은 내용이 무엇이었냐?고 물으니 잘 기억이 나지 않는다고 말합니다. 글씨도 예쁘게 한자 한자 천천히 쓰라고 하니 연필을 한 손으로 주먹을 쥔채 쓰다 보니 글씨를 잘 쓸수가 없습니다. 연필을 잡는 법부터 교정하려고 하니 습관이 되어 쉽지가 않습니다.수업중에 몸을 자꾸 움직이고 국어 지문을 읽을때에 기차가 지나가듯이 빠르게 읽고 자신도 무슨 내용인지 모르는 것을 볼때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 판단됩니다.
[0, 1, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 지문을 읽는데 흔들리는 이빨과 병원가는 문제로 인해 수업에 집중을 못하는 것을 볼때 자기 통제는 보통이하로 보이나 힘들어도 참아가면서 이겨야 하는거라고 하니 다시 지문도 읽고 문제도 푸는 것을 볼때 선생님의 말씀에 경청하는 면은 보통 이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어 지문을 보지않고 써야 한다고 지난 시간에 짧게 이야기했는데 그것을 기억하는 것을 보아 선생님의 말씀을 경청하는 면이 보통 이상으로 보이고, 글씨를 쓸때 글씨체가 귀엽고 독특하게 쓰는 것을 볼때 창의성이 보통 이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 지난주 숙제와 이번주 예습을 하고 수업에 참여하고 일제 강점기 시절 국어를 사용하지 못했던 역사를 언급하며 국어의 소중함을 표현하고 진지한 자세로 수업에 임하는 것을 볼때 자기 주도적 학습계획과 자기 동기부여가 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 수업이 시작했는데도 혼자 책을 가지고 장난을 합니다. 다른 친구가 책을 읽기 시작하자 장난을 멈추고 자세를 바로하고 친구가 읽는것을 듣습니다. 자기가 읽을 순서에는 국어 지문을 틀리지 않고 또박또박 읽고 선생님의 눈치를 한번씩 봅니다. 장난만 치는 줄 알았는데 잘 읽고 문제 답도 잘 쓴다고 해주니 크게 웃는 표정을 짓습니다.혼자 책을 가지고 장난을 하다가도 다른 친구가 책을 읽을때 자세를 바로하고 듣는 것을 보아 공동체 구성원으로서 경청하는 자세와 자기통제 능력이 보통 이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 중 국어 지문 읽기는 매우 잘하나 지문을 읽고 그 줄거리를 잘 기억하지 못하여 무슨 내용인지 이해를 못한 채 선생님이 이해했냐고 물으면 그제야 아니요 라고 답하는 것을 보아 자기 주도적 학습 능력이 보통이하로 보이고 선생님이 말을 걸어도 대답을 개미소리로 하는 것을 볼때 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 저번주 숙제를 검사하니 숙제를 했다기 보다 낙서를 해 놓아서 뭐가 뭔지를 알수가 없게 해 놓았습니다. 연필로 쓸때에는 잘못 쓴 것이나 칸이 넘어갈 경우에는 지우개로 지워야 교재가 깨끗해 질 수 있다고 설명하니 지문 문제를 풀면서 적은 글자들을 깨끗하게 지웁니다. 할아버지 집에 방문하고 와서 집중이 안되어서 공부가 안된다고 머리를 긁적입니다. 지문을 읽으면서 차분히 문제를 풀라고 하니 문장하나를 읽은 후 정신을 가다듬고 문제를 풀어 갑니다.저번주 숙제를 검사하니 숙제를 했다기 보다 낙서를 해 놓아서 뭐가 뭔지를 알수가 없게 해 놓은 것을 보아 학습에 대한 준비성과 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 선생님의 교정 지도에 수용하지만 소극성을 보이고, 영어를 읽을때와 국어를 읽을때의 목소리가 차이가 나는 것을 보아 흥미가 있는 과목은 적극성을 나타냅니다. 웃는 얼굴로 답변하며 우호적 인간관계형성이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 모르는 것은 선생님에게 모른다고하면서 알려달라고 물어보는 것이 학생의 자세라고 하니 글을 읽다가 모르는 단어가 나올때마다 바로 선생님에게 이 단어를 모른다고 물어보는 것을 보아 배우는 학생으로서 역할과 책임을 다하고자 하는 부분이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 학생이 자신에게 독해력이 필요하다는 것을 알고 독해력을 키우기 위한 방법을 선생님에게 물으며 찾아내고자 하는 것을 볼때 분석적 사고력과 해결방법을 찾고자 하는 능력이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 선생님께 종이접기 선물을 하는 것을 보아 관계형성에 우호적으로 보이고, 학습에 적극적이며 지문을 읽을때 똑똑하고 정확한 발음을 하는 것을 볼때 자기 동기부여가 보통 이상으로 판단 됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 선생님이 국어지문을 정확히 다시 읽어 보라는 지시에 다시 읽어요 하며 마지 못해서 읽는 것과 받아 쓰기 하는 것도 안돼요~~ 못해요! 라고 하며 고개를 흔들며 마지못해 쓰는 것을 볼때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 문제에 앞서 지문이 나오고 그 지문만 잘 읽고 이해하면 쉽게 풀 수 있는 문제인데도 뻔히 보이는 정답을 찾지 못해 쩔쩔맵니다. 효녀 심청이 인당수에 뛰어드는 내용의 지문이 나오고 그 다음 '심청이는 왜 인당수에 뛰어들었을까요?' 하는 문제가 나왔을 때 '심봉사의 눈을 뜨게 하려고'라는 답을 찾지 못합니다. '용궁에 가보고 싶어서' '다른 사람이 뛰어들라고 하니까' 등의 황당한 답을 적습니다. 선생님의 설명을 듣고 그제야 이해한 듯이 고개를 끄덕입니다.국어지문만 잘 읽으면 쉽게 풀수 있는 문제인데도 정답을 찾지 못하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 하 숙제를 왜 하지 않았냐?는 질문에 쥐고 있는 연필이 짧아서 못했다고 핑계를 대고 수업을 하려고 하니 아프다고하며 틀린 문제에 대한 오답정정을 하는 것도 하기싫어 하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력과 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[1, 0, 0, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 심청이 이야기 지문 속 글의 맥락을 잘 파악하고 이해를 하고 있는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이상으로 보이고 선생님의 질문에 분석하며 결론까지 말하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이상으로 보입니다.
[1, 1, 1, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 지문이 긴 문제를 읽고 푸는 것을 어려워합니다. 그런데 국어 지문이 짧고 단순한 문제는 쉽게 풀면서 아는 것에서 조금 응용한 문제가 나오면 대번에 모르겠다며 고개를 저어 버리고 포기해 버립니다. 조금만 생각하면 금세 알 수 있는 문제인데도 아예 생각조차 안 하려 합니다. 국어는 참 어렵다고 한숨을 쉽니다.국어 지문이 짧고 단순한 문제는 쉽게 풀면서 긴 지문이나 응용한 문제는 어려워하며 쉽게 고개를 젓고 포기해 버리는 것을 보아 분석적 사고력과 응용하는 능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 글을 힘들게 더듬더듬 읽는 것과 선생님의 설명을 이해하는 것이 느린 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보이고, 자신이 알아낸 세상 정보 지식들을 보따리처럼 말하는 것을 볼때 정보 수집 능력이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 하 지문을 읽는데 흔들리는 이빨로 인해 수업중에 집중을 못하는 것을 볼때 자기 통제는 보통이하로 보이나 어른스러워 지려면 불편한것도 참아가면서 하는거라고 견뎌보라고 하니 다시 지문도 읽고 문제도 푸는 것을 볼때 경청하는 면은 보통 이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 심청이 이야기 지문을 읽고 맥락을 파악하지를 못하여 국어 문제를 잘 풀지 못하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보이나 선생님과 대화를 하며 이해하는 것을 볼때 의사소통역량은 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 하 선생님이 ”오늘 하루는 어땠어요?" "친구들하고 잘 놀았어요?”하며 친근감을 표시합니다. 그런데 학생은 시큰둥한 표정으로 "잘 지냈어요." 한마디만 하고 맙니다. 학교에서 있었던 일등 잘 생활하고 있는지 여러가지를 물어보지만 선생님에게 속 시원한 대답이 나오지 않습니다.선생님이 학생에게 친근감을 갖게 하려고 학교생활등 여러가지를 물어보지만 시큰둥한 표정과 한마디 답변만 하는 것을 볼때 의사소통이 보통이하로 보이고 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 수업을 시작하려 하니 선생님 질문있어요! 하며 “ 일반적으로 학생들이 참고서를 공부할 때 대부분 다 배우고 외운 다음 문제지를 푸는데요. 이것은 암기 연습이지 국어 공부하고 보긴 어려워요. 그래서 평가 문제집 혹은 자습서의 문제를 풀고 그 다음에 선생님의 수업을 듣고 문제를 다시 풀어보면 그럼 처음 풀었던 답이 바뀔 수밖에 없는데요. 이 과정에서 실력의 차이가 발생하는 것이 맞나요? 라며 국어 공부에 진지한 표정으로 선생님에게 질문합니다.일반적인 학생들의 공부방법과 문제지 푸는 것을 비교하여 문제점을 분석하는 것을 볼때 장단점을 비교하는 분석적 사고력이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 하 수업중에 선생님이 지문을 읽으라고 하니 국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽습니다. 문제를 정확하게 자세히 읽고 내용을 이해해야 하는데 괄호 채우기를 먼저하려고만 합니다. 두손으로 머리를 싸맨체 문제를 풉니다. 선생님이 힌트를 주니 "아하! 그렇게 쓰면 되겠군요?"말하며 답을 씁니다. 계속 지문을 정확히 읽지를 않아 선생님께 지적을 받습니다.국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 중 국어 교재에 표준어에 관련된 문제 지문이 나오니 "표준어의 의미가 무엇이냐?고 선생님에게 이야기는 하지만 대답을 듣고자 하지는 않는 태도로 선생님을 쳐다보지 않습니다. 국어 지문을 보고 "이게 뭐예요?"라며 이해하지 못하겠다는 표정을 짓더니 선생님이 설명해주니 "아~"하며 고개를 끄덕입니다. 노래를 흥얼거리면서 "선생님 이 노래 아세요?"라고 묻습니다. 입으로는 계속 이야기 하면서 손으로는 계속 문제를 풀고 있습니다.선생님에게 질문을 하지만 대답을 듣고자 하지 않는 태도를 보이는 것을 보아 배려심이 다소 낮고 이기적 소통 태도를 갖춘 것으로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 선생님이 목마를 것 같다고 음료수 캔을 주는 것을 볼때 배려하는 마음이 보통 이상으로 보이고, 국어 지문을 읽을때 노래 부르듯 즐겁게 부르는 것을 볼때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 지문을 읽는데 토끼는 토끼풀을 좋아하는다를 읽더니 "선생님 토끼는 자기 똥을 먹는데요"말하면서 다음 지문을 또 읽습니다. 지문을 읽을때 띄어읽기와 쉼표등을 이해 못하고 숨도 안쉬고 읽다가 "헥헥"하고 선생님 눈치를 한번 봅니다. 답을 생각하는데 빨리 답이 안나올땐 "잠깐만요"합니다. '냉장고'라고 읽어야 하는데 댕장고라고 읽더니 "오잉?"하고 냉장고라고 다시 읽습니다. 지문중 대화체가 있으면 연극대사처럼 읽어서 연기를 잘한다고 선생님께 칭찬받습니다.국어 지문을 빠르게 읽지만 띄어 읽기와 쉼표등을 이해 못하고 숨도 안쉬고 읽다가 힘들어 하는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통수준(중)으로 보입니다
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 중 수업 시작전 오늘 교재 내용에 대해 선생님에게 물어봅니다. 등장하는 인물 사이의 관계와 상황을 파악하는 내용이라고 하니 짧게 "네"라고 답변합니다. 또 중학교에서 배울 국어 내용은 어떠한지 관심을 표명하며 선생님께 물어봅니다. 지금 보다 어려울거야 라고 말하니 "아!"하고 짧게 한탄합니다. "그냥 열심히 해야죠"라며 앞머리를 털듯이 만집니다.모르는 것은 모른다라고 말해야한다하니 나즈막히 "네"라고 하며 지금은 어렵지 않아요라고 말합니다.선생님에게 수업시작전 오늘 배울 교재내용과 중학교에서 배울 국어가 어떠한지 관심을 표명하며 물어보는 것을 보아 정보수집에 대한 관심이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 혼자 책을 새끼손가락 한개로 한 장만 걸친채 떠들며 장난을 합니다. 다른 친구가 발언을 할때 자세를 바로하며 듣습니다. 자신이 책을 읽을때 한자씩 끊어읽으며 틀리지 않고 또박또박 읽습니다. 그러다가 손가락으로 한글자씩 글자를 가리키면서 틀리지 않으려고 노력합니다. 글씨는 천천히 썼습니다.혼자 떠들며 장난을 하다가 다른 친구가 발언을 할때 자세를 바로하며 듣는 것을 보아 공동체 구성원으로서 경청하는 자세와 자기통제 능력이 보통 이상으로 보입니다.
[0, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 하 국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽습니다. 문제를 읽고 보기를 읽어야 하는데 괄호 채우기를 먼저하려고만 합니다. 두손으로 머리를 싸맨체 문제를 풉니다. 선생님이 힌트를 주니 "아하! 그렇게 쓰면 되겠군요?"말하며 답을 쉽게 씁니다. 계속 국어 지문을 정확히 읽지를 않아 문제 자체를 이해를 못하여 선생님께 지적을 받습니다.국어 지문을 읽고 핵심 줄거리를 파악 하지를 못한채 읽는 것을 보아 자기주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다. 수업에 참여하는 적극성 역량이 낮아 보임.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 국어 지문을 읽는데 선생님이 몇번씩이나 책을 차분히 읽으며 정확히 보고 읽도록 지도하지만 교정이 잘 안되는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다. 수업에 참여하는 적극성 역량이 낮아 보임.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 수업에 늦은 사유와 비염이 있다는 것을 선생님께 말하는 것을 보아 의사 표현은 보통이상으로 보이고, 선생님과 눈을 마주치고 똑바로 이야기 하는 것을 볼때 의사 소통 기술도 보통 이상으로 판단됩니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 하 저번주 숙제를 검사하니 글씨가 엉망이며 대충입니다. 글의 과거형과 현재형 문제를 많이 틀렸습니다. 틀렸다고 말하니 지우개로 지우는데 제대로 안지워서 지저분합니다. 깨끗하게 지워야 글씨가 깔끔하다고 지적하니 "네"하고 대답하고는 깨끗히 지웁니다. 에버랜드를 놀러갔다 와서 지금 머리가 아프다고 하며 코를 훌쩍입니다. 지문을 읽으면서 문제를 풀라고 하니 문장하나를 읽은 후 헛기침을 반복하면서 읽고 답을 풉니다.저번주 숙제를 검사하니 글씨가 엉망이며 대충인 것을 보아 학습에 대한 준비성과 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기이해능력과 쓰기 상 시작전 배울내용에 대해 선생님에게 물어보고 인물간 관계와 전개방식을 파악하는 단원이라고 하니 짧게 "네"라고 말합니다. 또 올해 수능국어가 어떠했는지 관심을 표명하며 선생님께 물어봅니다. 어려웠다고 하니 "하"라고 짧게 한탄합니다. "그냥 열심히 해야죠"라며 앞머리를 털듯이 만집니다.모르는 것은 모른다라고 말해야한다하니 나즈막히 "네"라고 하며 지금은 어렵지 않아요라고 말합니다.선생님에게 수업시작전 배울내용과 올해 수능국어가 어떠했는지 관심을 표명하며 묻는 것을 보아 정보수집에 대한 관심이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 교재속에 주인공이 자살하는 소설을 읽고 이 글이 어떻게 교훈이 되죠? 하고 선생님에게 되물어 보며 고개를 갸우뚱 갸우뚱거리는 것을 보아 분석적 사고력이 보통 이하로 보이고, 계속 혼잣말로 다른 말을 하는 것을 볼때 이기적 소통을 하는 것으로 판단이 됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 선생님에게 안녕하세요? 라고 인사를 밝은 표정으로 합니다. 그리고 선생님! 오늘 춥지 않으셨어요? 라고 살갑게 물어보고 선생님 추우시죠? 하며 전기장판을 켜주는 것을 볼때 선생님에 대한 존중과 배려가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기 능력이 중 문제가 잘 풀리면 오른발로 앞에 있는 회전의자를 당깁니다. 지루해지니 다시 그 의자를 발로 밀고 발을 자기 몸쪽으로 접은 후 두 다리를 꼬고 흔듭니다. 교재지문을 보고 문제를 봐도 해결이 안될때에도 선생님한테 먼저 해결방법이나 도움을 요청하지 않고 가만히 있습니다. 선생님이 개입을 하면 한번 옆을 쳐다보고 대답은 벽을 보고 합니다.문제를 봐도 해결이 안될 때 선생님에게 해결방법이나 도움을 요청하지 않고 가만히 있는 것으로 보아 스스로 해결방안을 찾는 시도가 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 0]	국어 읽기와 쓰기가 하 국어 교재 지문 문제를 풀지 못한 채 문제만 계속 바라본 채 선생님에게 먼저 도움을 요청하지 않고 가만히 앉아 있습니다. 선생님이 도와줄까 하면 한번 얼굴을 쳐다보고 대답은 책상을 보고 고개 숙인 채 묵묵부답 입니다. 집중을 하지 못한 채 수업이 지루해지니 의자를 가지고 장난을 칩니다. 빙글빙글 돌리기도 하고 발로 밀고 두 다리를 꼬고 흔듭니다.국어 교재 지문 문제를 풀지 못한체 문제만 계속 바라본체 선생님에게 먼저 도움을 요청하지 않고 가만히 앉아 있는 것으로 보아 스스로 해결방안을 찾는 시도가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어 지문을 빠르게 읽으면서도 선생님을 보며 웃고 즐거운 목소리로 읽는 것을 보니 대인관계역량 중 개방적 관계형성이 되어있는 것으로 보입니다. 아는 글자와 모르는 글자를 구분해서 적는 것을 보니 문제해결역량 중 효과성이 있는 것으로 생각됩니다.
[1, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어 지문의 문장을 읽을 떄 문장지문에 밑줄을 그어가며 읽으면 단어를 놓치지 않고 읽을수 있다고 지도하니 바로 적용하는 것과 수업애 임하는 태도를 보아 자기관리와 자기 통제를 확실히 하며 수업에 대한 적극성이 나타남.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어지문이 고등학교때에도 도움이 되느냐고 묻는 것을 보아 분석적인 사고력이 보통 이상으로 보이고, 숙제를 하지 못한 것을 정확히 말하는 것을 볼때 의사표현에 적극적이라고 생각됩니다.
[0, 0, 0, 1]	국어읽기와 쓰기능력이 중 국어학원 테스트에서 3분의 1만 맞았다고 합니다. 선생님이 위로해주니 괜찮다면서 문학은 다 맞았고 비문학 지문을 다 틀렸는데 그만하면 잘 한것 같다고 문제를 풀면서 말합니다. 머리를 한쪽으로 길게 늘어뜨리고 반대머리는 귀 뒤로 넘기면서 조용히 입으로 중얼거리며 문제를 풉니다. 지문 읽는 속도가 느린것 같다고 얘기하니 선 긋는것을 빼고 읽기만 해볼까요?하면서 방법을 바꿔서 해봅니다.지문 읽는 속도가 느린것 같다는 선생님의 지적에 선 긋는것을 빼고 읽기만 해볼까요?하면서 방법을 바꿔서 해보는 것을 볼때 해결방법을 제안하고 실행하는 면이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 선생님이 물어보기 전에 스스로 글을 읽을때 모르는 것은 모른다라고 해야 한다고 하면서 선생님에게 물어보는 것이 학생의 자세라고 하니 글을 읽다가 모르는 단어가 나오자 바로 선생님에게 이 단어의 의미가 무엇이냐?고 선생님에게 물어보는 것을 보아 역할과 책임을 다하고자 하는 부분이 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 상 지난주 숙제를 검사하니 모든 문제를 다 풀고 빠짐없이 잘 해와서 선생님께 칭찬을 듣고 방긋 웃습니다. 오늘 숙제해 온것 중에 받아 쓰기 시험을 본다고 하니 자신 있다고 말하며 왼속으로 연필을 꺼내어 들고 다 준비 되었어요 하며 “선생님 시작하세요!" 하며 빙그레 웃습니다. 테스트 문제지를 한번 쭉 앞뒤의 내용을 살펴본 뒤 빠르게 풀어 갑니다.지난주 숙제를 검사하니 모든 문제를 다 풀고 빠짐없이 잘 해오는 것을 볼때 학습에 대한 자기동기부여와 자기 주도적인 학습계획이 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기가 중 그 많던 국어지문을 읽으면서 작가가 누구인지 아느냐고 물으니 모른다고 합니다. 지문만 읽고 문제푸는것으로 그치지 말고 내가 읽은 이야기를 기억해야 한다고 알려주며 사고를 확장시키라고 하니 웃으면서 "네~"라고 대답합니다. 홀연히, 기함이라는 어휘는 알지만 동구 밖은 몰라서 모르는 건 꼭 찾아보라 하니 고개를 숙이고 웃으며 "네"라고 대답하는데 의자를 좌우로 흔듭니다.그 많던 국어지문을 읽으면서 작가가 누구인지 아느냐고 물으니 모른다고 말하는 것을 보아 국어 지문을 통한 학습의 효과성은 보통이하로 보입니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 읽기는 잘하나 내용 이해 그 의미를 알지 못한 채 선생님이 이해했냐고 물으면 그제야 아니라고 답하는 것과 학교 공부 따라가기 힘들다고 답변하는 것을 볼 때 학습에 대한 자기 동기부여가 보통 이하로 생각됩니다.
[0, 1, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 중 국어 지문을 읽고 문제를 푸는데 답은 빨리 적어내지만 지문읽을때 약간의 틱이 있어서 목에서 에헴 소리를 자주 내고 읽어 듣는이에게 불편하게 만드는 것을 보아 자기 주도적 학습능력은 보통이상으로 보이나 자기관리는 보통 이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 국어지문테스트를 지난주에 봤는데 점수가 안나와서 재시험을 보았지만 공부 준비와 시험준비가 안되어 있어 문제를 잘 못 푸는 것을 볼때 자기 주도적 학습계획과 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어이해능력이 보통 선생님의 교정지도에도 주의해서 듣지 않는 것을 보아 경청하는 자세가 보통이하로 보이나, 선생님의 도움 없이 혼자 스스로 어디가 틀렸는지 알고 고쳐 쓰는 것을 볼때 스스로 문제 해결 방법을 찾는 것을 볼때 자기 주도적인 학습과 분석적 사고력이 돋보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 문제를 풀다가 "선생님 저 다음주에 에버랜드 가요. 이모가 표가 생겼는데 오천원에 갈수 있데요"라고 다리를 긁으면서 말할때 좋겠다~라고 선생님이 반응해주지만 리액션이나 대답이 없는 것을 보아 의사소통 능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어문제를 풀면서 갑자기 여러나라의 다양한 사건들을 언급하며 선생님에게 회색토끼사건을 아냐고 묻습니다. 호주에서 토끼가 너무 많아 여우를 들여오니 이젠 여우개체수가 나무 많아 호주가 문제가 됬다면서 바지 속에 손을 넣고 엉덩이를 긁으면서 이야기합니다. 그러더니 야스쿠니 신사참배를 모르고 역사의식이 부족한 친구들이 있다면서 뉴스도 못믿겠다면서 "아이고 참 어렵다 사는게 왜 다들 그러는지"라고 이야기합니다.국어 문제를 풀면서 여러나라의 다양한 사건들을 아는 것을 보아 정보 수집 능력이 보통이상입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 문제를 풀면서도 계속해서 선생님에게 말을 겁니다. 주제는 지문과 상관있기도 하고 전혀 다른 얘기도 합니다. 지문을 읽고 축약문을 쓰면서 갑자기 "선생님 대변 초등학교 아세요?대변, 이름이 너무 더러워서 놀림을 받으니 용암초등학교로 바꼈데요. 우하하하"하고 웃습니다. 그러더니 이상한 초등학교 이름이 많다면서 둔둔초등학교도 있다고 말합니다. 선생님이 문제푸는데 집중하라고 하니 혼잣말로 "개미는 뚠뚠 오늘도 뚠뚠"노래를 부릅니다.문제를 풀면서도 계속해서 선생님에게 말을 걸고 주제는 지문과 상관있기도 하고 전혀 다른 얘기도 하는 것을 볼때 관계형성에 적극적이고 우호적으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기 능력이 하 인터넷은 학습에 도움이 된다와 되지 않는다라는 토론 주제에 대한 글을 요약해서 줄거리를 원고지에 쓰는데 앞뒤 문맥이 맞지 않아서 선생님에게 여러번 지적을 받는데 손으로 양손 팔꿈치를 잡고는 "그래요?"라면서 교재를 쳐다보더니 "좀 어려워요"라고 말합니다. 팔꿈치를 잡고 앞으로 상체를 숙이면서 "잘 모르겠어요"라고 말합니다.토론 주제에 대한 글을 요약해서 줄거리를 원고지에 쓰는데 앞뒤 문맥이 맞지 않아서 선생님에게 여러번 지적을 받는 것으로 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 읽기와 쓰기 능력이 상 정재승의 과학콘서트 지문을 읽는데 교재에 얼굴을 아주 가까이 대고 매우 빠르게 숨도 안쉬고 읽습니다. 선생님이 쉽표와 마침표를 보고 숨을 쉬면서 읽으라고 지도하지만 쉽게 고쳐지지 않습니다. 지문이 너무 길어도 중간에 "헥헥"한번 숨쉬고 다시 빠르게 읽기를 시작합니다. 객관식 답에 "이거지"하면서 동그라미를 치면서 갑자기 "어떤 과학자가 말했대요. 별하나 발견하는 것보다 음식하나 발견하는 것이 인류를 행복하게 한다고요"라고 말합니다. 토론을 토른이라고 써서 선생님이 정정시키니 "우하하하 토른~"하며 무릎에 드럼을 치는 흉내를 냅니다.교재에 얼굴을 아주 가까이 대고 국어 지문을 매우 빠르게 숨도 안 쉬고 읽어 선생님의 지도를 받지만 쉽게 고쳐지지 않는 것을 볼때 문제 해결 능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 오늘은 컨디션이 안좋다면서 감기기운이 있어서 학교를 못갔다고 합니다. 수업에 집중이 안되는지 연신 마스크를 내리고 코를 팝니다. 선생님앞에서 코를 파면 예의가 없는거라고 해도 말을 듣지 않고 같은 행동을 반복합니다. 마이쮸하나를 먹고 다시 공부에 집중을 하도록 여러번 권면을 하는데 잠이 오는지 눈을 감았다가 뜨기를 반복합니다.수업을 빨리 끝내겠다고 하니 목소리가 밝아집니다.선생님의 교정 지도에도 말을 듣지 않고 같은 행동을 반복하는 것을 보아 경청하는 태도와 다른 의견을 존중하는 면이 보통 이하로 판단됩니다.
[0, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 동화를 읽고 선생님의 질문에 대답을 곧잘 합니다. 동화중 어떤 마법을 부리고 싶냐는 질문에 가방엔 보물이 들어있으면 좋겠다면서 다이아몬드가 있으면 팔아서 가난하고 어려운 사람들 돕고 싶다고 이야기 합니다. "침대가 바로 자동차로 변했으면 좋겠어요"라며 선생님을 보고 웃습니다. 의자는 하고 싶은거 다해주는 의자로 바꿨으면 좋겠다면서 아주 큰소리로 깔깔깔 웃습니다. 저번주에 앓았던 목감기의 기운이 아직 있어서 목이 켁켁거립니다.가방엔 보물이 들어있으면 좋겠다면서 다이아몬드가 있으면 팔아서 가난하고 어려운 사람들 돕고 싶다고 이야기 하는 것을 보아 사회적 약자에 대한 배려가 보통이상으로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 정답이 있는 어휘문제는 풀어가나 상상력과 생각을 요구하는 질문에는 대답을 못하고 연필로 머리를 툭툭쳐보고 선생님 눈치를 한번 보고 손톱을 만지작 거리면서 시간을 끕니다. 선생님이 그냥 다음페이지를 넘기고 동화책 읽고 느낀점을 얘기해보자고 하니 나라별로 여러 인사법을 알아서 좋았다고만 말합니다. 어느 나라가 가장 기억에 남냐고 물으니 마지못해 손가락으로 인도를 가리킵니다.이유는 설명하지 않습니다.정답이 있는 어휘문제는 풀어가나 상상력과 생각을 요구하는 질문에는 대답을 못하고 시간을 끄는 것을 볼때 창의적 사고력은 보통이하로 보입니다.
[1, 1, 0, 0]	국어내용을 잘 숙지함. 미션 수행을 보통으로 함. 제대로 읽으라고 하는 선생님의 말에 바로 "네"라고 대답하는 것으로 보니 의사소통역량은 개방적 관계형성이 되어있는 것 같습니다. 링을 만지작거리면서 집중력을 유지합니다. 친구가 수업하는데 가지 않고 참견하는 것을 보니 배려심은 부족해 보입니다.
[1, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기를 잘 수행함 수업시간 중에 동생이 와서 장난을 걸어도 웃기만 할 뿐 어떠한 제재나 말을 하지 않습니다. 다음주에 국어지문이 어떠하다는 것을 보여주니 눈으로 따라서 보고, 숙제는 잘 할 수 있겠냐고 물어보니 선생님의 눈을 마주치고 웃으면서 "네"라고 짧게 대답합니다. 끝나는 인사도 바로 일어나서 합니다.수업중 동생의 장난에도 반응하지 않으며 수업에 집중하는 것을 보아 자기통제가 잘 되며, 웃는 표정과 경청하는 것과 예의 바른 인사를 하는 것을 볼때 우호적 관계형성이 좋습니다.
[0, 1, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 수업전에 선생님에게 음료수를 준비하여 줍니다. 손으로 교재를 고정하고 문제를 풀다가 잘 생각이 안나는지 왼손은 주먹을 쥐었다가 폈다가를 반복합니다. 오른손으로는 펜을 턱에 가져다대고 고민하다가 답을 씁니다. 엉덩이를 들었다가 털썩 자리에 앉는 행동을 하기도 합니다.수능 국어가 무척 어렵게 나오니 초등학교때부터 열심히 하자고 독려하니 아주 작은 목소리로 "네"합니다. 동생을 보자 갑자기 깔깔깔 웃습니다.수업전에 선생님에게 음료수를 준비하여 주는 것을 볼때 선생님에 대한 존중과 배려가 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 1]	국어읽기와 쓰기가 보통임 선생님의 교정지도에 수용은 하나 적극성은 부족합니다. 국어의 필요하다고 언급하는 것을 보아 학업에 대한 목표를 이해하고 있지만, 문제에 봉착하게 되면 스스로 문제 해결방법을 찾아내지 못하고 자기 동기부여가 떨어집니다.
[1, 1, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 글을 읽고 문제를 풀때 국어지문을 잘 이해를 하지 못하여 문장이해 문제를 잘 풀지 못합니다. 지문을 읽을때 왼손으로 오른쪽 샤프심의 끝을 뜯으면서 읽습니다. 글을 읽을때 글자 한개 한개를 끊어가면서 답답하게 읽습니다. 문장끊어읽기를 하라고 하니 끊어읽을때 고개까지 같이 숙입니다. 새끼 손가락 끝으로 지우개를 계속 뒤집기만 합니다.글을 읽고 문제를 풀때 국어지문을 잘 이해를 하지 못하여 문장이해 문제를 잘 풀지 못하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 보통임 저번시간 국어숙제가 많이 틀려서 접어두자고 하니 꼭 다시 풀겠다고 하는 것을 보아 자기 할일에 대한 책임의식은 보통이상으로 보입니다. 글씨를 너무 약하고 잘 못쓴다고 하니 샤프심을 강한 것으로 바꾸고 잘쓰는 것을 볼때 원인분석과 해결방법능력이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 글을 보고 모르는 것이 있냐는 선생님의 질문에 없다고 하여 선생님이 "나위"가 무슨 말인지 아냐고 물으니 그제야 고개를 저으면서 모른다!라고 말하는 것을 볼때 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 하 글을 잘 못읽고 글을 정확하게 다시 읽으라는 선생님의 교정지도 어디를 잘 못 읽었는지 모르고 문장 중간 중간에 단어를 빼먹고 읽는 것을 보아 자기 주도적 학습능력이 보통이하로 보입니다.
[1, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 답을 쓰면서 하나 하나 입으로 발음하면서 적고 선생님이 답을 보여주려고 할때 잠시 기다리라고 하면서 스스로 풀려고 노력하는 모습을 보아 학습에 대한 자기 동기부여가 보통이상으로 보입니다.
[1, 0, 1, 1]	국어읽기와 쓰기가 하 읽어요를 읽.어.요라고 불편하게 끊어 읽으니 "일거요" 라고 선생님이 정정시킵니다. 그러나 쳐다보지 않고 반응하지 않습니다. 팔꿈치를 교재에다 대고 상반신을 책상에 완전히 기대고 무릎을 바닥에 대고 엉덩이를 들고 읽습니다. 그리고는 몸을 양쪽으로 흔들다가 "다 됬지요? 한바닥만 풉니다"하고 자신이 원하는 페이지만 풀고 끝냅니다.선생님의 교정지도에 쳐다보지 않고 반응하지 않는 것과 자신이 원하는 페이지만 푸는 것으로 볼 때 경청하는 자세가 보통이하이고 이기적 소통이 강한 것으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 중 책의 내용파악을 정확히 다 하는 것을 보아 분석적 사고력이 보통이상으로 보이고, 톨스토이에 대한 정보를 알려주니 관심을 갖는 것을 볼때 정보를 수집하고자 하는 부분이 보통이상으로 생각합니다.
[0, 0, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 책의 내용을 물어보니 대부분 이해하고 있고 폐에 대해 알게된 것을 말해주는 것과 책 뒤에 문제를 다 풀어놓고 느낀점도 다 적어놓는 것을 볼때 자기주도적 학습 능력이 보통 이상으로 보입니다.
[0, 1, 0, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 국어지문을 일고 축양문 쓰는 방법을 알려주니 바로 이해하고 잘 따라 하는 것을 보아 의사소통 역량이 높게 나타나고, 선생님의 감상평 이야기에 반응하며 맞장구를 치는 것을 볼때 의사소통 기술이 보통이상으로 판단됩니다.
[0, 0, 0, 0]	국어 독해 능력이 중 수업중에 선생님과 눈을 마주치지 않고 말도 하지 않습니다. 지문에 동그라미와 줄을 그으면서 읽는데 선생님이 옆에 있음에도 혼자만 있는 것처럼 읽습니다. 왼쪽 발을 오른쪽 발 위에 겹치면서 왼쪽 발을 계속 떨면서 국어 지문을 소리내어 읽습니다. 선생님이 말을 먼저 걸기 전까지 먼저 고개를 돌리지도 않고 눈도 마주치지 않습니다.수업중에 선생님과 눈을 마주치지 않고 말도 잘 하지 않는 것과 선생님이 옆에 있음에도 혼자만 있는 것처럼 행동하는 것을 보아 관계형성에 소극적으로 보입니다.
[0, 1, 1, 0]	국어읽기와 쓰기가 상 인터넷 기사와 밖에서 나는 소리에 관심을 가지고 살피는 것을 볼때 정보에 대한 반응이 보통이상으로 보이고 선생님의 의견을 존중하며 수긍하는 것을 볼때 다른 의견을 수용하고 존중하는 면이 보통이상으로 판단됩니다.
[1, 0, 1, 1]	국어 읽기와 쓰기가 상 국어학원에서 지문을 주는데 빠르게 읽기만 하지 이해가 안된다고 합니다. 선생님이 글을 읽을때 연필로 밑줄을 그어가며 읽어보라고 조언하지만 연필이 지문 위에 있기만 할 뿐 줄을 긋거나 표시를 전혀하지 않고 속독합니다. 진도를 좀 더 빠르게 나가고 싶다고 해서 더 높은 단계 지문을 읽기로 하니 "아! 막상 한다고는 했는데 잘 할수 있겠죠"라고 말합니다. 다음주 수업 진도 짠 후 다시 집중해서 교재를 풉니다.선생님이 글을 읽을때 연필로 밑줄을 그어가며 읽어보라고 조언하지만 연필이 지문 위에 있기만 할 뿐 줄을 긋거나 표시를 전혀하지 않는 것을 보아 의견수용능력이 낮다고 판단된다.
[1, 1, 0, 1]	반어, 역설의 효과에 대한 이해를 바탕으로 자신의 삶에서 발견한 가치 있는 경험을 창의적이고 개성적인 방식으로 표현하는 것이 우수함. 시에 대해 알고 시의 특징과 주제가 옛날부터 지속적으로 이어져 내려온다는 것을 이해하는 문화 향유 역량이 우수함. 햄스터와 이별을 했던 경험을 반어적인 표현을 활용하여 글을 쓰며 작품의 주제의식을 전달하며 자기 성찰 계발 능력을 향상시킴.
[1, 1, 1, 0]	반어와 역설의 방법을 이용해 자신의 가치 있는 경험을 표현하는 것에 어려움을 느낌. 이미 설명한 문학의 4가지 장르에 대해 제대로 이해하지 못한 것으로 자료 정보 활용 역량이 부족하다는 것을 알 수 있음. 배운 작품에 드러나는 이론을 일상에 적용하지 못하고 이를 통해 비판적 창의적 사고 역량이 부족함을 알 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	자신의 가치 있는 경험을 반어나 역설을 사용하여 표현하는 것에 부족함이 있음. 문학의 장르인 시에 대한 전반적인 이해도가 낮으며 문화 향유 역량이 부족한 것으로 보임. 시의 운율 형성 방법에 대해 정확한 이해가 부족하여 질문에 대한 답변을 못하는 것으로 의사소통 역량이 부족하다고 할 수 있음. 자신의 경험을 반어적 표현을 활용하여 글을 쓸 때 반어의 의미는 알지만 정확하게 사용하지 못함며 비판적 창의적 사고 역량이 보통이라고 할 수 있음.
[0, 0, 0, 0]	자신의 이별의 경험을 수업 시간에 배운 반어와 역설을 활용하여 표현하는데 어려움을 느낌. 문학의 장르에 대한 수업에 참여하여 수업 태도가 좋지 않아 자료 정보 활용 역량이 부족함을 보임. 배운 시에 대해 표현된 다양한 수사법을 올바르게 정리하지 못하면 의사소통 역략이 부족함이 보임. 본인의 경험을 바탕으로 반어적 표현을 활용하는 글을 작성하지 못하며 자기 성찰 계발 역량이 부족함이 보임.

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