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Máster en Ingeniería. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquia, Colombia. RESUMEN En los últimos años, uno de los conceptos que más auge han tenido en el campo de la bibliotecología, la documentación y la ciencia de la información es el de alfabetización informacional. Este auge ha generado una multiplicidad de definiciones-descripciones que tratan de conceptuarla. Se analizaron 20 de las definiciones-descripciones de alfabetización informacional más utilizadas en las últimas dos décadas, mediante la integración de técnicas discursivas, de análisis de dominio y, especialmente, de análisis estadístico, de redes y de representación de información, con el objetivo de identificar tendencias e inter-relaciones entre los términos utilizados en ellas y sus autores para, finalmente, autoevaluar una propuesta propia de macro-definición del referido concepto, que pretende abarcar todas esas tendencias e inter-relaciones y servir de guía para el diseño de las actividades de alfabetización informacional de manera que tengan presente el alcance que implica en el aprendizaje para toda la vida. Palabras clave: Alfabetización informacional, representación de la información, análisis de redes, análisis de discurso, análisis de dominios de conocimiento. ABSTRACT In recent years, one of the concepts with more popularity in the field of librarianship, documentation and information science is the information literacy. This boom has produced a multiplicity of definitions-descriptions trying to conceptualize it. This article analyzes twenty of the most used definitions-descriptions in the past two decades integrating them for such analysis, techniques discursive, of domain analysis, and especially, of statistical analysis, networks and information visualization, to identify the trends and interrelationships among the terms utilized in them and its authors, and finally, for the self-evaluation of one proposal of macro definition-description of this concept, which embraces all of these trends and interrelationships and to serve as a guide for the design of different information literacy activities-programs having present all the reach that this implies in the learning throughout life. Key words: Information literacy, information depict, network analysis, discourse analysis, domains analysis. Durante los últimos años, una de las áreas o subdominios que han tenido mayor interés en el campo de la bibliotecología, la documentación y la ciencia de la información es la relacionada con la alfabetización informacional (ALFIN). Por su reciente aparición y el acelerado proceso de conformación teórica y sobre todo práctica que experimenta desde 1985, la ALFIN ha presentado múltiples definiciones-descripciones con el objetivo de aclarar y delimitar su alcance y de diferenciarla progresivamente de procesos precedentes como la instrucción bibliográfica y la formación de usuarios y complementarios, como la alfabetización digital o la alfabetización en medios u otros muy similares. Aunque el término surgió hacia mediados de la década de los años 1970, acuñado por Paul Zurkowski, en los años de las dos décadas posteriores cambió su significación "en respuesta a la reforma educativa y a preocupaciones de carácter internacional", y se separó de la noción simple del uso eficaz de la información en el entorno laboral y de su tratamiento como una nueva forma de instrucción bibliográfica.1 Ante la multiplicidad de definiciones-descripciones existentes, nos propusimos analizar 20 definiciones-descripciones trascendentales relacionadas con el concepto de ALFIN, mediante el empleo de técnicas discursivas algunas de análisis de dominio, y especialmente de análisis estadístico, de redes y de representación de información con el objetivo de identificar tendencias e interrelaciones entre los términos utilizados en ellas y sus autores, las implicaciones teóricas y prácticas de esas tendencias y el uso de ciertos términos. Todo esto para, finalmente, según dichas tendencias e interrelaciones, autoevaluar una propuesta propia de macro definición-descripción de la ALFIN, previamente formulada. Esta definición-descripción, exhaustiva, debe servir de punto de referencia en esta área o subdominio, tanto para su desarrollo teórico como práctico. MÉTODOS IDENTIFICACIÓN DE 20 DEFINICIONES-DESCRIPCIONES DE ALFIN Inicialmente se identificaron seis definiciones-descripciones trascendentales de ALFIN. A partir de ellas, se hallaron otras referidas con frecuencia en el área de las ciencias de la información hasta completar un total de 20. Todas marcan momentos importantes del desarrollo de este campo del conocimiento.2,3 Se consideraron tanto las definiciones-descripciones que conceptúan directamente la ALFIN como aquellas que lo hacen en forma indirecta, a partir de la caracterización de una persona alfabetizada en información. Elegir solo una de las dos formas implicaría no considerar algunas de las definiciones-descripciones más frecuentemente utilizadas en esta área. Igualmente se tomaron las traducciones citadas en español con mayor frecuencia de aquellas definiciones-descripciones cuyo lenguaje original era el inglés, sin distinción de las posibles diferencias que en el contexto anglosajón algunos consideran con respecto a information literacy e information skills, sobre todo en lo casos de definiciones-descripciones norteamericanas o inglesas (cuadro).
ANÁLISIS DISCURSIVO, MATRICES DE ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN Una vez seleccionadas las definiciones-descripciones se procedió a la identificación de los términos significativos existentes en cada una de ellas.4 Este proceso produjo 55 términos. A continuación se realizó su normalización, el análisis de su sinonimia y, finalmente, su agrupación. Se interpretaron también sus significados según el marco discursivo donde aparecía cada definición-descripción y se efectuó el análisis de su contexto-interrelaciones sobre la base del artículo, informe o libro donde aparecía o donde se citaba cada autor. Finalmente, se obtuvieron 30 términos relacionados con los 20 autores que actuarían como casos. Mediante programas como Statistica, Pajek y Ucinet se realizaron análisis estadísticos y de redes y se representó la información obtenida. Para estos fines, se emplearon técnicas y algoritmos como:5 El análisis de clusters (clustering), que posibilita reducir el volumen de la información por medio de la agrupación de los datos con características similares. El escalamiento multidimensional (en inglés, multidimensional scaling - MDS), que se utiliza para la identificación de las dimensiones que mejor muestran las similitudes y distancias entre variables. El análisis factorial, que intenta explicar las relaciones existentes entre las variables originales a partir de un número menor de variables o factores -el análisis de factores principales (AFP) es una técnica de análisis multivariado que por medio de un modelo lineal busca explicar un conjunto extenso de variables observables mediante un número reducido de variables hipotéticas, llamadas factores comunes. Y Pathfinder, un algoritmo de poda que se desarrolló en las ciencias cognitivas con el objetivo de poder determinar cuáles eran los enlaces más relevantes de una red. Su objetivo es la extracción de la estructura principal de una red por medio del análisis de la proximidad entre sus variables. El resultado es una estructura muy típica que se conoce con el nombre de redes Pathfinder o PFNETs (Pathfindernetworks). ANÁLISIS VISUAL DE LAS INTERRELACIONES ENTRE 20 DEFINICIONES-DESCRIPCIONES DE ALFIN La definición de Doyle desarrolla un papel protagónico con respecto al resto de las definiciones-descripciones (figuras 1, 2, 3, 4). Es la definición más "completa" porque comprende la mayor cantidad de variables (términos) seleccionados. Presenta, a la vez, el mayor número de conexiones con las demás definiciones. Al contener términos esenciales de las definiciones-descripciones de la ALA, de Lenox y Walter y de Pinto, sirve de puente para interconectar las definiciones-descripciones de muchos otros autores. Si se consideran los subgrupos (clustering) que se generan, puede observarse que la definición de la ALA se interconecta con las aportadas por las declaraciones de la UNESCO de Praga y Alejandría. Ello revela el peso de la actividad de la ALA/ACRL en dichas reuniones. Este subgrupo presenta como términos principales en su concepción de ALFIN: el uso de la información; su acceso, búsqueda y localización y su evaluación. Dicho subgrupo se interconecta además con el que conforman las definiciones-descripciones de Bundy, de CAUL y de Jackson, en las que el término principal es la pertinencia de la información, unido a los términos del subgrupo anterior (figuras 5, 6, 7, 8, 9). En el caso de los subgrupos donde la definición-descripción de ALFIN de Lenox y Walker produce la interconexión, son los términos relacionados con los medios electrónicos y físicos para acceder, buscar y localizar la información los que generan dicha interconexión. En el subgrupo donde la definición de Pinto produce la interconexión con Doyle y los otros tres autores de este subgrupo, los términos diferenciadores se enfocan hacia la importancia de comunicar la información que se ha procesado durante el proceso de búsqueda y otros que implica la ALFIN, y se combinan con el aprendizaje permanente y la creación y generación de conocimiento con fines de estudio, investigación y ejercicio profesional. Por último, respecto a la conexión que se genera con las definiciones-descripciones de Kulhthau y la OCDE, las variables que caracterizan de forma particular este subgrupo son fundamentalmente las necesidades e intereses informativos y su interrelación con la toma de decisiones (figuras 10, 11, 12). Las observaciones anteriores caracterizan, de una manera u otra, los énfasis como tendencias. Sin embargo, no puede decirse que se trata de algo definitivo porque existen múltiples cruces y la presencia en uno de los subgrupos implica la existencia de múltiples interconexiones con los términos de otros subgrupos o categorías debido a la existencia de una gran cantidad de interrelaciones entre ellos que no son excluyentes.
Si se consideran las 20 definiciones-descripciones utilizadas y la representación inicial realizada, se podría según sus aspectos más característicos realizar una nueva agrupación de ellas (figura 13). Ahora, si se analizan los resultados obtenidos sin que medien los autores de las definiciones-descripciones, sino solo la interrelación y el peso en las 20 definiciones de los 30 términos seleccionados, podría apreciarse que los términos relativos a la búsqueda de información (localizar, buscar y acceder) son centrales en la mayoría de las definiciones y que, a la vez, con estos presentan una fuerte interrelación los términos relativos al uso de la información (usar-utilizar), a la generación de conocimiento (crear-generar conocimiento; aprendizaje permanente) y a la sociedad de la información, así como a los medios electrónico (digital). Igualmente, algunas de las definiciones-descripciones y, por tanto, sus respectivos autores, podrían ubicarse en las categorías o marcos que propone Bruce:6,7 Categorías
Categoría 1: La concepción basada en las tecnologías de la información. Categoría 2: La concepción basada en las fuentes de información. Categoría 3: La concepción basada en la información como proceso. Categoría 4: La concepción basada en el control de la información. Categoría 5: La concepción basada en la construcción de conocimiento. Categoría 6: La concepción basada en la extensión del conocimiento. Categoría 7: La concepción basada en el saber.
1) El marco de los contenidos. 2) El marco de las competencias. 3) El marco del aprender a aprender. 4) El marco de la relevancia personal. 5) El marco del impacto social. 6) El marco de las interrelaciones. A la luz de todo lo enunciado es posible formular una macro-definición para la ALFIN, es decir, una propuesta que reúna las distintas tendencias de los autores que han definido-descrito este concepto durante los últimos 20 años, que abarque los significantes de los términos más utilizados en este transcurso histórico con una visión prospectiva de los caminos que se avizoran y a recorrer en esta área o subdominio cuyo alcance considere las siete categorías y los seis marcos enunciados por Bruce. PROPUESTA DE MACRO DEFINICIÓN-DESCRIPCIÓN DE ALFIN Considerando las elaboraciones realizadas en trabajos anteriores sobre la base de la aplicación de técnicas de análisis de discurso,8,9 y los resultados de la presente investigación, donde además se emplearon técnicas estadísticas, de redes y de representación de la información, es posible formular una macrodefinición-descripción de ALFIN que comprenda las principales tendencias, énfasis y caras-marcos contemplados en las conceptuaciones realizadas por los autores consultados. Se entenderá entonces como ALFIN: El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo, gracias al acompañamiento profesional y de una institución educativa o bibliotecológica, empleando diferentes estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, «virtual» o mixta -blend learning-), alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informático, comunicativo e informativo, que le permitan, tras identificar sus necesidades de información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales, poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar (comportamiento informacional) en forma adecuada y eficiente esa información, con una posición crítica y ética, a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y conocimientos previos (otras alfabetizaciones), y lograr una interacción apropiada con otros individuos y colectivos (práctica cultural-inclusión social), según los diferentes papeles y contextos que asume (niveles educativos, investigación, desempeño laboral o profesional), para finalmente con todo ese proceso, alcanzar y compartir nuevos conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente para beneficio personal, organizacional, comunitario y social ante las exigencias de la actual sociedad de la información. Se trata de una definición-descripción amplia y compleja (esa es su fortaleza, su intención). Las versiones anteriores, presentadas como propuesta durante el Taller UNESCO sobre ALFIN (http://medina-psicologia.ugr.es/biblioteca/login/index.php), realizado en Granada, España, entre el 27 y el 30 de 2008 y en el documento publicado en febrero de 2009 por el Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria español, titulado Hacia la alfabetización informacional en las bibliotecas públicas españolas,10 produjo la reacción favorable de diversas personalidades del mundo de las ciencias de la información. Sobre la propuesta realizada, dice Cristóbal Pasadas Ureña: "Me alegro de disponer de esta definición desarrollada por colegas latinoamericanos que engloba y estructura casi la totalidad de los elementos que se encuentran en todas las demás definiciones disponibles en otros idiomas, inglés sobre todo. Su lectura debe ser reposada, porque la complejidad del texto así lo requiere; más que como definición, yo la veo como un tratado absolutamente condensado elaborado a partir técnicas de resumen y asignación de encabezamientos/materias/etiquetas, que son la clave de bóveda de la ALFIN- sobre ALFIN, y como tal muy útil para presentar la complejidad de los fenómenos de todo tipo que se articulan en torno a la ALFIN". Según Fernando Heredia Sánchez:
el planteamiento de Uribe y sus colegas, recoge todos los elementos que interactúan en la ALFIN: No sólo dice lo que es ("un proceso de enseñanza-aprendizaje..."), sino que explica lo que es: Adquirir "competencias en lo informático, comunicativo e informativo...". Quiénes participan ("individuos y colectivos/profesionales e instituciones educativas"). Qué métodos y herramientas usar ("utilizando diferentes estrategias didácticas...;diferentes formatos, medios..."). Cuáles son sus metas ("lograr una interacción apropiada con otros individuos y colectivos..."). Sus objetivos ("localizar, seleccionar, recuperar... información"). Cuál es su fin social último ("alcanzar y compartir nuevos conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente..."). Todos estos elementos interactúan desde una posición "crítica y ética". Esta macro-definición, que requiere de un análisis pausado, puede resultar muy útil para tener, condensados en un solo folio, todos los elementos que componen e intervienen en la ALFIN. Sobre esta base, se podría elaborar una especie de "hoja de planificación de actividades ALFIN". Por ejemplo, a la hora de planificar alguna acción concreta, supongamos en la biblioteca de la universidad, se podría ver:
A quién va dirigida: a alumnos del primer curso. Quién acompaña la acción: el bibliotecario del centro y un profesor. Qué estrategia se utiliza: una sesión presencial. Qué competencias se desean alcanzar: el manejo del catálogo de la biblioteca para localizar bibliografía del curso. Qué medios se utilizarán: folletos, tutoriales, presentaciones... Cómo implicarlos en un uso ético de la información: normas de la biblioteca, nociones de derecho de autor, reprografía... Cómo motivarlos para que emprendan una dinámica de aprendizaje permanente: ofreciéndoles otras sesiones, autoevaluando el aprendizaje obtenido, etcétera. Gabriel Díaz Morales, por su parte, afirma que: "
sobre la base de la definición que se presenta basada en Uribe y otros, me parece consensuar la gama de posibilidades generadas para definir la ALFIN, y abarca en gran medida la totalidad de los alcances deseados". "Establece la base de que se habla de un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, parte de involucrar a más de un individuo y, a su vez, sienta la base para que el que hoy es quien aprende, llegue a ser el día de mañana el que enseña, por lo cual genera un ciclo formativo para los individuos, que parten de no saber nada y logran ser capaces de enseñar y motivar a otros, y generar una serie de competencias que van más allá del manejo de las tecnologías e interfaces asociadas, porque se busca generar individuos que, desde las tecnologías informacionales y su manejo, contribuyan a su propio desarrollo y aporte a la sociedad en la cual se encuentran insertos, así como crear capacidades de pensamiento crítico frente a la información que puedan manejar o descubrir". Finalmente, Manuel López Gil dice: "Me inclino más por definiciones que no superen un párrafo y quizás, si a todas las breves se les nota que falta algún elemento, optar por añadir sucintamente ese elemento no contemplado". "En relación con lo positivo de esta definición, deseo destacar que a mí personalmente me ha servido para no perder el norte con la lectura de toda la documentación teórico-legal propuesta. Creo que puede considerarse como un decálogo de lo que ha de ser la ALFIN. Por tanto, es un texto a considerar y muy clarificador para cualquier persona que se aproxime a este mundo teórico". CONSIDERACIONES FINALES La presente contribución actualiza análisis anteriores realizados para definir la ALFIN a partir del empleo de otras técnicas y perspectivas. Confirma que la propuesta de macro definición-descripción de ALFIN que se ha aportado como resultado de nuestras investigaciones se encuentra bien orientada, y que poco a poco se reconoce su aporte al conocimiento del subdominio emergente que es la ALFIN. Sin embargo, como aporte al conocimiento, seguirá su proceso de maduración y sólo el tiempo será capaz de mostrar su aceptación en la comunidad académica-profesional.
Agradecimientos A los profesores Benjamín Vargas Quesada y Víctor Herrero Solana, del programa doctoral en Documentación Científica de la Universidad de Granada, por el apoyo en la realización y revisión de las matrices que permitieron realizar las representaciones que se presentan en este artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Ridgeway T. Information literacy: an introductory reading list. College and Research Libraries News. 1990;51(7):645-8. 2. Bawden D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. Anales de Documentación. 2002;(5):361-408. 3. Owusu Ansah EK. Debating definitions of information literacy: enough is enough! Library Reviews. 2005;54(6):366-74. 4. Hjorland B. Domain analysis in information science: Eleven approaches traditional as well as innovative. Journal of Documentation. 2002;58(4):422-62. 5. Vargas Quesada B. Visualización y análisis de grandes dominios científicos mediante redes pathfinder (PFNET). [Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias de la Información]. Granada: Departamento de Biblioteconomía y Documentación. Universidad de Granada. 2005. 6. Bruce C. Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza superior. Anales de Documentación. 1997;6:289-94. 7. Bruce C, Edwards S, Lupton M. Six frames for information literacy education. En: Andretta S. (ed.) Change and challenge: Information literacy for the 21st century. Adelaide: Aslib Press. 2007. p.37-58. 8. Uribe Tirado A. Diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa en alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario. Caso Escuela Interamericana de Bibliotecología Universidad de Antioquia. 2008. Disponible en: http://eprints.rclis.org/15301/ [Consultado el 20 junio de 2009]. 9. Uribe Tirado A, Ramírez Marín GJ, Arroyave Palacio MM, Pineda Gaviria M, Valderrama Muñoz AM, Fernando Preciado J. Acceso, conocimiento y uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnóstico y caracterización. Caso Universidad de Antioquia. Medellín: Universidad de Antioquia. 2008. 10. Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional. Consejo de Cooperación Bibliotecaria Español. Hacia la alfabetización informacional en las bibliotecas públicas españolas. Disponible en: http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/ConsejoCB/gt_alfin/ALFIN_en_BP_2009.pdf [Consultado el 20 junio de 2009]. Recibido: 24 de julio de 2009.
Aprobado: 4 de agosto de 2009. MSc. Alejandro Uribe Tirado. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquia. Colombia. Correo electrónico: [email protected] Ficha de procesamiento Clasificación: Artículo original. Términos sugeridos para la indización Según DeCS1
ALFABETIZACIÓN; COMPETENCIA PROFESIONAL.
LITERACY; PROFESIONAL COMPETENCE. Según DeCI2
ALFABETIZACIÓN.
LITERACY. 1BIREME. Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS). Sao Paulo: BIREME, 2009.
Disponible en: http://decs.bvs.br/E/homepagee.htm
2Díaz del Campo S. Propuesta de términos para la indización en Ciencias de la Información. Descriptores en Ciencias de la Información (DeCI). Disponible en: http://cis.sld.cu/E/tesauro.pdf Copyright: © ECIMED. Contribución de acceso abierto, distribuida bajo los términos de la Licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.0, que permite consultar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente y utilizar los resultados del trabajo en la práctica, así como todos sus derivados, sin propósitos comerciales y con licencia idéntica, siempre que se cite adecuadamente el autor o los autores y su fuente original. Cita (Vancouver): Uribe Tirado A. Interrelaciones entre veinte definiciones-descripciones del concepto de alfabetización informacional: propuesta de macro-definición. Acimed. 2009;20(4). Disponible en: dirección electrónica de la contribución [Consultado: día/mes/año].
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Educación y Cultura del Pensamiento en Museos
Cuando los estudiantes van a recorrer un museo, los educadores de estas instituciones tienen la oportunidad de fomentar una cultura del pensamiento aprovechando la visita. Estos educadores pueden llegar a facilitar a los jóvenes un lugar y un espacio en el que el pensamiento colectivo e individual del grupo se valore, se haga visible y se promueva activamente como parte de la experiencia de todos durante la visita. A partir de este concepto, podemos identificar ocho fuerzas que dan forma a la cultura grupal-asociativa, que requerirán de la atención de los educadores de los museos con el fin de crear un contexto productivo para el aprendizaje informal. Estas 8 fuerzas son:
Las expectativas que se comunican.
Las oportunidades que se crean.
La forma en que se asigna el tiempo.
La influencia del líder del grupo.
Las rutinas y estructuras puestas en marcha.
La forma en que se usan el lenguaje y la conversación.
La forma en que se configura y se utiliza el entorno.
Las interacciones y relaciones que se desarrollan.
Para comprender mejor cómo estas fuerzas pueden ayudar a los educadores de los museos a hacer recorridos grupales, promoviendo la cultura del pensamiento, deben diseñarse dichos recorridos pensando siempre en los grupos escolares, y reflexionando sobre dónde y cómo los educadores de los museos pueden desarrollar mejor su labor. Explicaremos un poco más ampliamente la implicación de cada una de estas 8 fuerzas en el trabajo del diseño de los recorridos. Hay que tener en cuenta que la interacción de todas las fuerzas es lo que contribuye a la creación de una dinámica general y a la experiencia del grupo.
Think North
Expectativas.
Incluso antes de la llegada, los visitantes al museo tienen expectativas sobre su visita, dando una forma significativa a sus experiencias y aprendizajes. Para los estudiantes, las expectativas deben ser tutorializadas por el maestro y el educador del museo, que son quienes les orientan sobre la organización y el propósito de la visita. Aunque algunos estudios muestran que las excursiones al museo que están correctamente integradas en el plan de estudios, a través de conexiones pre y post-visita, pueden ofrecer a los estudiantes las oportunidades más positivas en su formación, los maestros no siempre atienden a estas conexiones ni establecen expectativas claras de enseñanza durante la visita. Más bien suelen focalizarse en aspectos motivacionales extrínsecos a la misma, valorando la planificación de la experiencia como responsabilidad exclusiva de los educadores de los museos. Si pretendemos crear una cultura del pensamiento, deberemos establecer expectativas para el aprendizaje, fomentando durante la visita que los estudiantes utilicen diferentes formas de pensamiento proactivo.
Oportunidades.
Mientras que las expectativas proporcionan el enfoque adecuado para lo que los estudiantes piensen, reflexionen y sepan cómo hacerlo, las creación de oportunidades facilita que sean conscientes de dichas expectativas. Dara Cohen, profesional del MoMA, es un buen ejemplo de esta conexión. Después de haber identificado la «identidad» como un concepto central para organizar el recorrido por el museo con estudiantes, eligió qué obras de arte les brindarían la oportunidad de investigar más sobre el tema de la identidad, así como sobre las diferentes formas en que los artistas transmiten aspectos de dicha identidad. Debemos considerar las oportunidades únicas que nos ofrece la colección del museo, para posteriormente valorar qué tipos de preguntas y experiencias permitirán a los estudiantes pensar y aprovechar al máximo esas oportunidades de conocimiento.
the Gadget Flow
Tiempo.
Ya sea en el aula o en el museo, el fomento del pensamiento requiere su tiempo. Si no damos un período suficiente para que los estudiantes se involucren adecuadamente con un objeto o idea, generando así una oportunidad propicia para pensar, la visita al museo puede resultar una experiencia vacía. Es solo a través de una reflexión extensa como se pueden hacer conjeturas, se pueden examinar las perspectivas, sopesar las teorías y desarrollar nuevos entendimientos. Incluso en visitas no estructuradas a los museos, el tiempo se correlaciona directamente con las interacciones y el recuerdo subsiguiente. Los curadores Abigail Housen y Philip Yenawine sugieren que la «conexión» con una obra de arte requiere al menos de doce a quince minutos. Esto crea un verdadero dilema para los educadores de los museos que normalmente atienden a grupos durante solo una hora. Sin embargo, si el objetivo de la experiencia del museo es fomentar el pensamiento de los estudiantes, los educadores deben tomar decisiones difíciles con respecto a los objetos que visitarán o no durante esa hora.
Influencias.
Lev Vygotsky escribió: «los niños crecen dentro de la vida intelectual de quienes los rodean». En la medida en que esto puede ser cierto, los modelos de pensamiento y aprendizaje resultan muy importantes para que los alumnos entiendan la importancia y necesidad de adoptar nuevas formas de pensar y ser en el mundo. Cuando el aprendizaje se centra únicamente en los hechos, las habilidades y el conocimiento, a los estudiantes se les inculca un modelo deficiente en cuanto a lo que en realidad significa aprender. Del mismo modo, cuando las visitas a los museos se limitan a exhibir la colección, las oportunidades de compromiso de los estudiantes con los museos, al igual que ocurre con los adultos, se reducen alarmantemente. Los estudios demuestran que observar referencias de cómo los adultos utilizan e interactúan con los objetos del museo influye positivamente en las propias interacciones de los más pequeños. En consecuencia, los educadores de los museos pueden buscar formas de definir o modelar su propio pensamiento, aprendizaje y uso en los museos, al compartir con los demás lo que personalmente les interesa, cómo piensan, cómo su apreciación sobre los contenidos de la colección ha cambiado con el tiempo, o cómo se apoyan en el museo para avanzar en su propia formación personal. Al hacerlo, los estudiantes que aprenden y piensan sienten que forman parte de una comunidad activa, la de ser visitantes proactivos en los museos.
Sheehijkaul
Rutinas y estructuras.
Las rutinas son patrones de comportamiento que estructuran nuestra actividad. Las más conocidas que utilizan los educadores de los museos son las rutinas de comportamiento que establecen el movimiento, el orden, las interacciones físicas con la colección y el habla en todo el museo. Hay quien alerta a los estudiantes de que es importante no tocar las paredes del museo. Dara (MoMA) les invita a que permanezcan juntos cuando se muevan entre galerías. Ben les recuerda que hablen con un tono de voz normal. Las rutinas para pensar y aprender son útiles de la misma manera. Todas ellos proporcionan la estructura necesaria para interactuar con una colección, pero más mental que físicamente. Como herramientas para fomentar el conocimiento, las rutinas de pensamiento pueden ayudar a desarrollar la apreciación a largo plazo de los estudiantes y a comprender cómo mirar objetos y aprovechar al máximo las visitas al museo.
Laura Mujico
El lenguaje es un mediador crucial de nuestras experiencias. Vygotsky escribió: «el niño comienza a percibir el mundo, no solo a través de sus ojos, sino también a través de su discurso. Y luego, no es solo ver, sino actuar sobre lo que ve con sus palabras». Los museos ayudan a los estudiantes a desarrollar su percepción, pero también su lenguaje, para que puedan explicar esa percepción. Esto es precisamente lo que transmite Ben Moore cuando sus alumnos de segundo grado observan la obra «Torre Eiffel» de Robert Delaunay. Y lo hace cuando dice: «quiero enseñaros una nueva palabra: ‘abstracto’… En resumen, lo que es opuesto a lo realista». ¿Qué significa todo esto? Aunque los estudiantes de segundo grado luchan por entender estas palabras, el vocabulario en sí mismo sigue siendo importante porque les permite cristalizar ideas uniéndolas a las palabras. Dentro del recorrido en el museo, deberían generarse muchas oportunidades para contemplar ejemplos de arte abstracto e interiorizar sus características. Esta cristalización de ideas y palabras se aplica también al pensamiento. Los estudiantes necesitan un lenguaje para guiarse y hablar acerca del mismo: interpretación, análisis, comparación, teoría, conjetura, preguntas, etcétera. Ellin Keene resume esta conexión cuando afirma: «antes de que los estudiantes puedan controlar un proceso, deben poder nombrarlo».
Thinking with type
Ambiente.
Existe una amplia bibliografía sobre cómo el diseño de los museos y las exposiciones influyen en las experiencias de los visitantes, partiendo del patrón de su movimiento y siguiendo con la asignación de tiempo en sus interacciones con los objetos. Además, las investigaciones sobre las experiencias de los visitantes en los museos han enfatizado cada vez más la superposición entre los contextos personales, sociales y físicos en la conformación de dicha experiencia. En cualquier caso, creemos que lo más importante son las decisiones que los educadores de los museos toman dentro del museo durante su recorrido con los estudiantes. Y lo hacen respecto a cómo recorrer el espacio, cómo facilitar las interacciones entre la colección y el grupo, y cómo fomentar el pensamiento de los estudiantes con relación a lo que están viendo y viviendo.
Uebersee
Relaciones e interacciones.
El aprendizaje es fundamentalmente un esfuerzo social. Como tal, las relaciones e interacciones entre los líderes del grupo y los estudiantes, y entre los propios grupos de estudiantes, son un componente crucial en cualquier situación y acción de aprendizaje. En los museos, el aprendizaje colaborativo ha demostrado mejorar el significado que los estudiantes conceden a los objetos en los museos. Jane Marie Litwak hace un llamamiento a los museos para que organicen las agendas sociales de los visitantes a fin de facilitar experiencias interpretativas compartidas, y Ben Gammon identifica específicamente la falta de interacciones como una barrera para el aprendizaje. Sin embargo, el corto tiempo que se dedica en las visitas de los estudiantes dificulta el desarrollo de esas relaciones. Se debe establecer una relación entre guías y estudiantes a través de gestos simples, como utilizar etiquetas con cada nombre para que éstos puedan ser llamados por el mismo, o referirse a ellos hablándoles informalmente mientras caminan entre las galerías. Las visitas previas a la visita por parte de los educadores de los museos pueden ayudar a construir una relación, ayudando a los estudiantes a ver al educador del museo más como su aliado que como un extraño.
advicetosinkinslowly.net
Hemos enfatizado la interrelación entre el conocimiento, el afecto, el entorno físico y el contexto social, posicionando la enseñanza del pensamiento en un contexto más sociocultural que didáctico. El buen pensar depende de saber detectar ocasiones para reflexionar sobre la naturaleza de las cosas y tener la inquietud de buscar respuestas. Podemos considerar las visitas de estudiantes como oportunidades para enseñarles nuevas formas de pensar positivamente sobre los museos y la vida. Por esta razón, los educadores de los museos deberían reflexionar sobre la creación de maneras diferentes de generar experiencias positivas para los estudiantes. Por otro lado, si bien las visitas suelen ser cortas, pueden brindar la oportunidad de crear una cultura del pensamiento, apoyándose en las ocho fuerzas culturales que hemos mencionado, de tal manera que promuevan y apoyen el pensamiento de los más jóvenes en nuestros museos.
Ritchhart, R. (2007): Cultivating a Culture of Thinking in Museums. Journal of Museum Education, Volumen 32, número 2, verano 2007, pags. 137–154. Museum Education Roundtable.
Fotografía principal: Luca Gentile
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Amiloidosis
Anderson K.C., Alsina M., Atanackovic D. et al. NCCN Guidelines Version 1.2016 Panel Members: Systemic light chain amyloidosis. National Comprehensive Cancer Network, 2016
Gillmore JD, Wechalekar A, Bird J, et al. Guidelines on the diagnosis and investigation of AL amyloidosis. Br J Haematol. 2015 Jan;168(2):207-18. doi:10.1111/bjh.13156. Epub 2014 Oct 14. PubMed PMID: 25312307.
Wechalekar AD, Gillmore JD, Bird J, et al. Guidelines on the management of AL amyloidosis. Br J Haematol. 2015 Jan;168(2):186-206. doi: 10.1111/bjh.13155. Epub2014 Oct 10. PubMed PMID: 25303672.
Es un grupo de enfermedades cuyo rasgo común es el depósito de proteínas insolubles con estructura fibrilar, llamadas amiloide, en los espacios extracelulares de los tejidos y órganos. La etiología y patogenia no se conocen por completo. Se distinguen: la amiloidosis diseminada (→más adelante) y la amiloidosis localizada (p. ej. acúmulo de β-amiloide en la enfermedad de Alzheimer y en la angiopatía amiloide cerebral). Las diversas formas de amiloidosis se diferencian entre sí por la estructura de las proteínas formadoras de fibrillas de amiloide y por su cuadro clínico y evolución.
1. Amiloidosis AL (primaria): se produce asociada a las gammapatías monoclonales. Las fibrillas de amiloide están formadas por cadenas ligeras de inmunoglobulinas monoclonales.
2. Amiloidosis AA (secundaria, reactiva): es consecuencia de una inflamación crónica (principalmente AR, espondiloartritis) o de infecciones. El precursor del amiloide A es la proteína SAA, un reactante de fase aguda.
3. Amiloidosis Aβ2M: está asociada a hemodiálisis crónica. El precursor de las fibrillas de amiloide es la microglobulina β2.
4. Amiloidosis familiar: es rara, en la mayoría de los casos se hereda como rasgo autosómico dominante y se debe a las mutaciones de los genes que codifican diversas proteínas (con mayor frecuencia el gen de transtiretina, la amiloidosis ATRR).
Los órganos más frecuentes de depósito amilioide son el riñón, el corazón y el hígado.
1. Amiloidosis AL: los síntomas y signos dependen de la distribución y de la cantidad de los depósitos.
2. Amiloidosis AA: síntomas y signos derivados de la enfermedad de base y del síndrome nefrótico con insuficiencia renal progresiva. Diarrea y síndrome de malabsorción. Son raros los síntomas y signos de cardiomiopatía.
3. Amiloidosis Aβ2M: síndrome del túnel carpiano (suele ser la primera manifestación), dolor y edema de las articulaciones (sobre todo grandes), fracturas patológicas.
4. Amiloidosis ATTR: en cada familia comienza a una edad semejante. Se presenta como una neuropatía sensitiva y motora (inicialmente de las extremidades inferiores) y/o miocardiopatía (las arritmias pueden ser su única manifestación). La neuropatía vegetativa se suele manifestar por diarrea e hipotensión ortostática.
1. Pruebas de laboratorio: proteinuria (frecuentemente es el primer hallazgo y está presente en la amiloidosis AA, AL y en algunas de las amiloidosis familiares raras), aumento de la concentración de creatinina en el suero, aumento en el suero de la actividad de las enzimas de colestasis (en la amiloidosis AL), proteína monoclonal y cadenas ligeras en el suero u orina (en un 90 % de los enfermos con amiloidosis AL).
2. Estudio histológico: para ello se practica una biopsia en el tejido adiposo subcutáneo del abdomen. La tinción con rojo Congo y la birrefringencia verde con la luz polarizada forman parte del algoritmo diagnóstico.
3. Estudio inmunohistoquímico: con el fin de determinar el tipo de amiloidosis.
El diagnóstico se establece a base del cuadro clínico y del resultado del estudio histológico e inmunohistoquímico. Si se sospecha una amiloidosis a pesar del resultado negativo de la biopsia del tejido subcutáneo → realizar la biopsia en otro órgano, p. ej. renal, hepática o de las glándulas salivales menores del labio inferior o de la mucosa del tracto digestivo (p. ej. del recto o del duodeno).
1. Tratamiento de la amiloidosis AL: quimioterapia y auto-TPH.
2. Tratamiento de la amiloidosis secundaria:
1) tratamiento de la enfermedad de base
2) tratamiento específico
a) disminución de la producción de las proteínas precursoras de las fibrillas de amiloide → tratamiento antinflamatorio e inmunosupresor (eficacia no comprobada)
b) inhibición del depósito de amiloide → colchicina VO a dosis de 0,5-1 mg/d en monoterapia (si la VHS es baja, la proteína C-reactiva sérica es baja y no hay síntomas de amiloidosis) o en combinación con ciclofosfamida (en amiloidosis sintomática)
c) trasplante hepático ortotópico en la amiloidosis familiar ATTR.
3. Amiloidosis ATTR: el inotersén y el patisiran fueron aprobados para la polineuropatía ATTR y el patisiran también ha demostrado eficacia para el compromiso cardíaco.
4. Tratamiento de afecciones orgánicas: dependiendo de la localización y de los síntomas.
PRONÓSTICO Arriba
La supervivencia media estimada de los enfermos con amiloidosis AA es de ~10 años. La causa más frecuente de muerte es el fallo renal. Los pacientes con amiloidosis AL que no reciben tratamiento no sobreviven más de un año desde el momento del diagnóstico. La afectación del corazón empeora el pronóstico.
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Aprenda a cultivar orquídeas en interiores
Muchas personas creen que las orquídeas no pueden crecer en interiores. Cuando crecen afuera, las orquídeas suelen formar una relación simbiótica con otras plantas para obtener los nutrientes que necesita. La orquídea, como muchas otras plantas, deben vivir en condiciones apropiadas para poder florecer. Las tres condiciones más importantes que deben ser controladas para que la orquídea pueda florecer son, el agua, la luz y la temperatura. Las orquídeas reciben la humedad através de sus raíces al igual que todas las demás plantas. Evite plantar la orquídea en tierra orgánica, ya que a esta planta no le gusta estar en agua estancada. La orquídea prospera con una buena intensidad lumínica. Sin este cambio, la orquídea crecerá, pero no florecerá.
Algunos cuidados básicos
Las orquídeas son plantas difíciles de crecer en interiores. Pero, si usted conoce todas las condiciones necesarias para que la planta pueda prosperar, entonces podrán crecer orquídeas en interiores. Las orquídeas deben crecer en una forma similar. Si se dejan en agua estancada, eventualmente morirán. Las orquídeas a su vez necesitan de la variación de temperatura que requieren todas las plantas que crecen en estado natural. El color de las hojas, indica si la planta esta recibiendo una buena intensidad de luz. Hojas con color medio amarillento, significa que la planta esta recibiendo demasiada luz.
Las variedades
La orquídea es una planta perene que usualmente cuenta con tres pétalos. Existen alrededor de 30,000 especies de orquídeas que crecen en estado salvajes alrededor del mundo. Existen tres tipos de orquídeas: las orquídeas epifitas, las terrestres, y las saprofititas. Las orquídeas epifitas, suelen crecer en las regiones del trópico y subtrópico. Son las más populares para crecer en interiores. Las orquídeas terrestres son las segundas de las principales tipos de orquídeas. Muchas personas que tratan de cultivar orquídeas terrestres lo hacen en macetas. El tercer tipo de orquídeas son las saprofitas. Las orquídeas saprofitas tienen raíces subterráneas, al igual que la orquídea terrestre. Algunas especies de orquídeas saprofitas crecen completamente bajo tierra y nunca emergen a la superficie. Si una persona puede entender cómo crecer otras plantas dentro de la casa, entonces podrá entender cómo cultivar orquídeas.
Cómo lograr que el bebé duerma de noche
Aprenda a darle color a su jardín
mercedes dice:
Hola amiga, me encantan las plantas entro del hogar por que vivo en un piso alto pero no tengo suerte para cultivarlas compre una hermosa orquideas y alos 15 dias murieron todas las flores,quiza por la calefaccion no lo sed ademas qiero saber si se mojan semanal, igual las plantas de palma acosejeme y enseneme.
Espero su consejo
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Bachillerato de Desarrollo Sostenible
El Programa de Desarrollo Sostenible provee una formación interdisciplinaria y fomenta el análisis de los problemas locales y globales desde diferentes enfoques. Se centra en explorar los estudios sobre desarrollo con una óptica sostenible, con enfoque sistémico y con valores de solidaridad, justicia y paz.
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El bachillerato en Desarrollo Sostenible está fundamentado en dos pilares importantes: la Educación para el Desarrollo Sostenible(EDS) propuesta y promovida por la UNESCO; y en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Organización de las Naciones Unidas.
Bajo estas visiones, la misión del programa es educar profesionales a través de una experiencia de aprendizaje y formación interdisciplinaria, que fomente el análisis de problemas locales y globales desde diferentes perspectivas (social, económico, ambiental y cultural), haciendo énfasis especial en el análisis de las ciudades y el diseño de proyectos para mejorar el entorno urbano. . Para esto, el programa provee oportunidades de internados, horas voluntarias y otras experiencias extracurriculares para adquirir experiencia profesional.
Grados concedidos:
Concentación Menor
El programa busca:
Despertar interés en aquellos que quieren ser actores en la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas, así como facilitadores de iniciativas de sostenibilidad, en entornos sociales, entidades sin fines de lucro o en agencias gubernamentales.
Desarrollar destrezas de análisis de problemas locales y globales relacionados con el medio ambiente, la desigualdad social, el desarrollo económico y la pobreza, así como el acceso a la cultura.
Capacitar a los estudiantes para diseñar proyectos de desarrollo sostenible, a nivel local y global, y a analizar experiencias exitosas de programas internacionales orientados a fortalecer los pilares del desarrollo sostenible o a transformar las ciudades desde un enfoque de desarrollo sostenible.
Enseñar herramientas para la planificación y evaluación de proyectos de desarrollo sostenible.
Entrenar a los estudiantes con la capacidad de involucrarse o crear iniciativas que impulsen la configuración de ciudades sostenibles en Puerto Rico.
Equipos asociados con el Bachillerato:
El Bachillerato en Artes en Desarrollo Sostenible contará con el apoyo de:
Centro de Innovación Colaborativa -NEEUKO
Centro de Vinculación Comunitaria
Nuestro Barrio
Studio Lab
¿Qué ofrece este programa?
Formación interdisciplinaria
Fomenta el análisis de los problemas locales y globales desde lo social, económico, ambiental y cultural.
Prepara a profesionales fortaleciendo su capacidad de análisis y comprensión
Herramientas para la gestión de proyectos, destreza muy valorada en entidades sin fines de lucro y el sector privado.
Énfasis especial en el análisis de las ciudades y el diseño de proyectos para mejorar el entorno urbano.
Formación para trabajar en administraciones municipales o en entidades enfocadas en el desarrollo comunitario.
Fortalecimiento de los conocimientos y competencias de estudiantes interesados en continuar estudios graduados en planificación, urbanismo, administración pública o gestión del medio ambiente, entre otros.
Tratamiento de temas medioambientales, sociales, económicos y culturales, que resultan especialmente adecuados para los estudiantes interesados en crear o trabajar en el emprendimiento social.
Oferta Académica del Programa
Proyecciones de la profesión
Los Datos del Global Entrepreneurship Monitor (GEM) anticipan un crecimiento importante en este sector para los próximos en Puerto Rico.
Las capacidades que provee el programa tienden a valorarse cada vez más en los profesionales que ocupan posiciones gerenciales y de toma de decisiones, tanto en la empresa privada como en el sector público.
Elementos interdisciplinarios
Estos elementos se aplican de una manera integrada y desde un enfoque sistémico.
Requisitos generales 39
Requisitos institucionales (RI) 27
Requisitos de concentración (RC) 27
Exploración (EX) 27
¿Te interesa hacer un Bachillerato en Desarrollo Sostenible ?
Dr. Dennis Román Roa
Director, Departamento de Administración de Empresas
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Inicio Entrenamiento Potencia mediante el entrenamiento con cargas
Potencia mediante el entrenamiento con cargas
Pedro Puigserver Bennassar
1 Hipótesis
2 Metodología, potencia mediante el entrenamiento con cargas
2.1 Muestra
2.2 Procedimiento
3 Resultados y discusión del entrenamiento con cargas
4 Conclusiones sobre el entrenamiento con cargas
En la literatura nos podemos encontrar tantas definiciones como autores que se han dedicado a definir la fuerza, por no hablar de las diferentes aportaciones que nos proporcionan los científicos sobre cómo podemos trabajar los diferentes métodos de la fuerza en función de los objetivos y finalidades deseadas. Gracias a esto, nos da pie a investigar sobre el tema para observar con la mayor exactitud posible, la relación entre estos dos métodos, cual de ellos es el más eficiente. La importancia de este estudio recae en la dificultad que tenemos en muchas ocasiones al querer determinar cuál es el mejor método para trabajar la potencia, puesto que son muchos los autores que dan diferentes opiniones referentes al tema.
Hipótesis
A pesar de que Bosco nos dice que cuando se mueven pesos oscilando al 90% de la 1RM, la velocidad conseguida es baja y, por lo tanto, la potencia producida no será nunca máxima (1). Diremos que este tipo de entrenamiento es el que recluta un mayor número de unidades motoras (fibras de contracción lenta y rápida), teniendo así unos mayores beneficios a nivel de coordinación intramuscular, debido a sus demandas de fuerza que se exige en cada ejecución.
Por otro lado, la potencia mediante el entrenamiento con cargas ligeras, es el que, según Cometti, provoca un mayor número de mejoras de la hipertrofia intermuscular, siempre que se trabaje imitando, lo mejor posible, los gestos específicos de la competición (2). Pero haciendo referencia a un tipo de entrenamiento con cargas con ejercicios de nivel de aproximación general y con una caracterización de cadena cinética cerrada (½ squat y press banca), al cual irá enfocado este estudio, sabemos que con una preparación deportiva con cargas bajas y velocidad máxima, obtenemos un menor número de unidades motoras reclutadas, aunque todas ellas sean caracterizadas como rápidas.
Es por este motivo, que se puede considerar la predicción de que se obtendrán unas mejoras más contundentes de los valores de potencia con cargas bajas, en cuanto al grupo que lleve a cabo el protocolo de entrenamiento con cargas orientadas a la potencia, mientras que el grupo que trabaje con cargas sub-máximas, posiblemente obtendrá unas ganancias más considerables de trabajo mecánico y potencia desarrollada con cargas altas.
Metodología, potencia mediante el entrenamiento con cargas
La muestra fue de futbolistas amateurs (n=21) pertenecientes a un mismo equipo. Todos los participantes son masculinos (22,1 ± 2,9 años, 72,2 ± 6, 8 kg, 1,77 ± 0,15 m), entrenan 3 días a la semana, así como también participan en una competición cada semana con su equipo. Aparte de jugar a fútbol, son trabajadores o estudiantes. Estos fueron distribuidos de la siguiente manera: 7 sujetos participaron en los entrenamientos con cargas de fuerza máxima, 7 sujetos realizaron los entrenamientos de potencia, mientras que los otros 7 fueron el grupo control para observar las posibles adaptaciones que hayan podido sufrir toda la muestra gracias al entrenamiento con cargas realizado con su equipo. Todos los participantes fueron asignados al azar a cada uno de los grupos, dando, como paso previo, total consentimiento sobre la participación en el estudio, sabiendo que era motivo de exclusión como muestra del estudio si alguno de ellos se ausentaba en dos o más sesiones de entrenamiento.
Todos los participantes habían realizado un período de adaptación anatómica, así como un trabajo coadyuvante, con el fin de prevenir lesiones durante la competición o en los mismos entrenamientos (8).
Se realizaron los test con una progresión de cargas del 40%, 60% y 80% 1RM, por lo tanto se realizaron primero el test de 1RM a todos los sujetos a trabajar. Tous nos comenta que el test realizado a una carga superior al 85% 1RM nos solicita de mucha dificultad a la hora de extraer datos de velocidad significativos (7). Los ejercicios que se analizaron durante la investigación fueron el press banca y el 1/2 squat con barra libre.
Todos los participantes también realizaron el test de W 5” para poder extraer los valores de potencia media de toda la muestra. Este test sirve para medir la potencia media de manera sencilla, puesto que es un test que se utiliza cuando no se dispone de dispositivos los cuales no están al alcance de todo el mundo por las demandas económicas exigidas por su adquisición (7).
Trabajo mecánico = m*g*h
Potencia media =Δ W / Δ t
Todo esto también fue grabado mediante vídeo en formato de alta velocidad con una cámara Casio Exilim 1000Zr (240 Hz). Se situó la cámara de manera fija con un trípode Weifeng wt 3130 de aluminio, realizando las grabaciones con un plano sagital y, así, obtener unas valoraciones más precisas y de más calidad sobre la velocidad de desplazamiento del objeto, en este caso, la barra de 10kg con los discos. Después de grabar las informaciones en formato de vídeo, se realizó la media de desplazamiento mediante el Software Kinovea v. 0.8.20, realizando una presentación sistemática de los datos de desplazamiento (m/s) del objeto. Por eso se calibró el espacio en la única dirección vertical, puesto que los movimientos de ejecución, tanto del ½ squat cómo de press banca, se producen en su vector vertical.
Se realizó un mesociclo de entrenamiento con cargas (8 sesiones repartidas a 2 sesiones por semana), y después se volvieron a realizar los tests, ya que estos nos dieron datos a analizar, no se prosiguió con el protocolo de entrenamiento con cargas.
Resultados y discusión del entrenamiento con cargas
El hecho de que los resultados nos aporten la información de que el grupo que ha realizado el protocolo de entrenamiento con cargas sub-máximas haya obtenido las mejoras más considerables, en el post-test con respecto al pre-test, en las adaptaciones de potencia en cargas iguales al 80% 1RM, tanto de ½ squat cómo en press banca, lo podríamos relacionar con lo que nos dice Tous, quién nos obvia la razón de que para mejorar los niveles de fuerza máxima, se tiene que trabajar con cargas cercanas a la 1RM (7), añadiendo nosotros, el matiz de que aparte de mejorar los valores de 1RM, también podemos obtener mejoras en los niveles de potencia realizada con cargas cercanas a la 1RM. Siempre respetando las densidades adecuadas de trabajo y distribuyendo las cargas de manera óptima con sus descansos correspondientes (4).
Aunque en el grupo que ha realizado el protocolo con cargas sub-máximas se hayan observado mejoras en la potencia desarrollada con cargas altas, en comparación al grupo que ha trabajado en cargas bajas, las mejoras de velocidad mediana con aquella misma carga relativa (80% 1RM), han sido superiores en este segundo grupo de trabajo. Es decir, el grupo que ha seguido el protocolo de entrenamiento con cargas bajas ha tenido unas mejoras más elevadas de la velocidad media con respecto al grupo de trabajo de fuerza máxima. Podemos relacionar esta información, con lo que nos aportan Naclerio y Jiménez, quien nos dicen que trabajando con cargas cercanas a la 1RM obtenemos un mayor número de unidades motoras reclutadas, pero con un tiempo de contracción alto, con lo cual nos perjudicará más a los niveles de velocidad alcanzada (6). Estos mismos autores, en su estudio, ubican las intensidades óptimas para mejorar la potencia y velocidad media aplicada, en unas zonas intermedias de trabajo situadas sobre el 45%-80% de 1RM. Sabiendo que estas son las intensidades en las que ha ido enfocado el estudio, podremos relacionar las afirmaciones que nos proporcionan los autores de la literatura científica, con los resultados obtenidos en nuestro estudio.
Los resultados nos dan una visión clara de la relación que hay entre la zona de mejora y la magnitud de la carga que ha sido ofrecida, es decir, el grupo de cargas sub-máximas, donde ha obtenido mejoras considerables, ha sido en las cargas más altas reproducidas en el test, mientras que el grupo de cargas ligeras lo ha hecho en la carga en la que se han llevado a cabo los entrenamientos (40% 1RM press banca y 60% 1RM ½ squat). Esto nos da a entender el que dicen varios autores como Duthie, Young y Aitken, quienes afirman que un contraste de cargas es el mejor método para obtener mejoras en los valores de potencia (3). Relacionando los resultados con el que nos encontramos a la literatura, podremos decir que la orientación de la carga tendría que ir enfocada en dependencia de la zona de la curva de fuerza-velocidad en la que se quiera incidir.
A pesar de que los jugadores comunicaron antes de hacer el estudio, que no entrenaban en el gimnasio, esta podría ser una variable contaminante, puesto que esto no ha sido posible controlarlo y podría haber afectado a las producciones de fuerza, ya que si los sujetos están con contacto con el gimnasio y, de manera personal, trabajan la hipertrofia, se podría producir un aumento en los ángulos de pennación del músculo, perjudicando las funciones de transmisión de fuerza desde las fibras musculares hasta los tendones (5).
Conclusiones sobre el entrenamiento con cargas
El entrenamiento con cargas de ½ squat y press banca con barra libre, realizado con cargas sub-máximas (90% 1RM) y de manera explosiva, produce unas mayores adaptaciones en los valores de potencia situados en cargas altas (> 75% 1RM).
Los valores de potencia situados entre el 40% y 60% de la 1RM, en cuanto a los ejercicios de ½ squat y press banca con barra libre, obtendrán unas mejoras más elevadas, si se trabaja dentro de aquel rango de peso, con una velocidad de ejecución elevada y sin llegar a la fatiga muscular.
A pesar de que el entrenamiento con cargas de press banca y 1/2 squat con barra libre y cargas altas, nos de unas mejoras más elevadas en valores de potencia (Vatios) situado a cargas superiores al 75% 1RM, en comparación con el trabajo mediante cargas bajas, los valores de velocidad media se verán afectados, de manera más positiva, con la realización de un trabajo orientado a la potencia (40%-60% 1RM).
Bosco, C. (1991): Nuove metodologie per la valutazione e la programmazione dell’allenamento. Rvista di Cultura Sportiva. 22: 13-22.
Cometti, G. (1998): Los métodos modernos de musculación. Barcelona: Paidotribo.
Duthie, G.; Young, W.; Aitken. (2002): The acute effects of heavy loads on jump squat performance: an evaluation of the complex and contrast methods of power development. Journal Strength and Conditional Research, 16(4): 530-538
Gonzalez, J.M.; Machado, L.; Navarro, F.J.; Vilas-boas, J.P. (2006): Respuestas agudas al entrenamiento de fuerza con cargas pesadas y al entrenamiento mediante estiramiento sobre el rendimiento en squat jump y countermovement jump. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 2(4): 47-56
Kawakami, Y.; Abe, T.; Fukunaga, , T. (1993): Muscle.fiber pennation ara greater in hypertrophied than in normal muscles. Journal of Applied Physiology, 22(6): 2740-2744
Nacleiro, F.; Jiménez, A. (2007): Entrenamiento de fuerza contra resistencias: cómo determinar las zonas de entrenamiento. Journal of Human Sport and Exercise, 2(2): 43-52.
Tous, J. (1999): Nuevas tendencias en fuerza y musculación. Barcelona: Ergo.
Tous, J., Romero, D. (2011): Prevención de lesiones en el deporte: claves para un rendimiento óptimo. Madrid: Panamericana.
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Graduado en CAFyD. Máster de Alto Rendimiento en Deportes Colectivos (Inefc). Preparador de porteros en UE Olot (2ª división B) y RCD Espanyol (escola).
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Entrenamiento espartano
Entrenamiento Neuromuscular Reactivo o RNT
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www.elhistoriador.es
Nos gusta la Historia, en este modesto blog encontraras noticias, curiosidades, hallazgos, lugares, biografias, arte, deporte y un largo etc ……. La historia la escriben los ganadores… y los historiadores, supongo – Sir Winston Churchill
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Surgen estructuras misteriosas desde el núcleo de la Vía Láctea
Publicado en Ciencia, Espacio por elhistoriador
Astrónomos han anunciado el hallazgo de dos inmensas burbujas emisoras de rayos gamma que se inflan desde el centro de la galaxia conocida como la Vía Láctea.
Las estructuras anteriormente ocultas, que fueron detectadas por el telescopio espacial de rayos gamma Fermi de la NASA, abarcan 25.000 años luz al norte y al sur del núcleo galáctico.
«Creemos que sabemos mucho sobre nuestra propia galaxia», comentó el astrofísico David Spergel, de la Universidad de Princeton, en una rueda de prensa el martes, aunque no participó en el hallazgo. «Pero lo que vemos es que estas enormes estructuras sugieren la presencia de un inmenso evento energético en el mismísimo centro de nuestra galaxia».
«Por el momento se desconoce el origen de toda esa energía», añade el coautor del estudio Doug Finkbeiner, profesor auxiliar de astronomía del centro de astrofísica de Harvard-Smithsonian en Cambridge, Massachusetts.
Los rayos gamma son las formas más energéticas de luz que tienden a formarse en el espacio tras eventos violentos como las supernovas u objetos extremos como los agujeros negros o las estrellas de neutrones. (Consulte “Gamma-Ray Telescope Finds First ‘Invisible’ Pulsar.”)
Las burbujas recién descubiertas están formadas de gas caliente y supercargado que libera la misma cantidad de energía que cien mil estrellas explosionando al unísono.
«Habría que preguntarse: ¿de dónde procede tanta energía en la Vía Láctea?», añade Finkbeiner.
¿Indican las burbujas de rayos gamma la alimentación de la Vía Láctea?
Una posible respuesta es que las burbujas de rayos gamma sean los vestigios de una antigua explosión estelar ocurrida en el centro de la galaxia. Si se formó una inmensa agrupación de grandes estrellas hace millones de años, los astros gigantes podrían estar muriendo al unísono, sentando así los prolegómenos de una supernova.
En ese caso, las burbujas podrían representar «la energía acumulada durante millones de años», añade Finkbeiner.«Otra hipótesis, quizás más dramática, es que el agujero negro durmiente en el centro de la galaxia se haya activado por poco tiempo».
Los científicos saben con certeza de la existencia de un grandísimo agujero negro en el centro de nuestra galaxia, y que no adquirió ese tamaño por nada. Por el contrario, el agujero negro debe pasar por distintas etapas cuando engulle ingentes cantidades de materia cósmica.Cuando los agujeros negros se alimentan activamente, tienden a expulsar chorros de gran energía desde sus polos. Los astrónomos han descubierto núcleos galácticos activos en otras partes del universo, pero nunca han obtenido pruebas convincentes de que este proceso pudiese ocurrir en la Vía Láctea. (Consulte “Black Holes Belch Universe’s Most Energetic Particles.”)«Las burbujas de rayos gamma podrían ser la primera evidencia de una gran explosión procedente del agujero negro situado en el centro de la galaxia» añade Finkbeiner.
El equipo del estudio ha descartado otra teoría que argumentaba que las burbujas podrían ser vestigios de una sustancia misteriosa conocida como materia oscura. Según la teoría, las partículas de materia oscura se destruyen al colisionar entre sí, liberando lluvias de nuevas partículas junto a grandes cantidades de energía. Se supone que densos cúmulos de materia oscura existen en el núcleo de las galaxias, por lo que el resultado de sus colisiones es una de las formas en que los astrónomos esperarían poder probar la existencia de dicha sustancia. «Lo que me no me convence de esa explicación son los bordes nítidos que se pueden observar en las burbujas», continúa Finkbeiner, refiriéndose al hecho de que las estructuras conforman domos bien definidos.
La materia oscura habría existido en el núcleo de la galaxia desde el principio y sus partículas habrían estado interactuando constantemente.
«Si algo ha venido sucediendo durante miles de millones de años y todavía permanece en estado constante, no debería verse como una estructura cósmica de bordes definidos» concluye Finkbeiner.Fermi ayuda a penetrar la niebla de los rayos gamma
Finkbeiner y su equipo descubrieron las burbujas de rayos gamma utilizando los datos del telescopio Fermi de área amplia, el detector de rayos gamma más sensible lanzado hasta la fecha.Posteriormente, los científicos tuvieron que procesar los datos en bruto para poder ver a través de la «niebla» de rayos gamma los electrones de gran energía, moviéndose a la velocidad de la luz e interactuando con la luz y el gas interestelar en la Vía Láctea.
(Relacionado: “Mysterious ‘Dragons’ Make Universe’s Gamma Ray Fog.”
«Se necesitarán estudios adicionalespara obtener la naturaleza real de la fuente de energía que infla las burbujas», comentó Spergel, académico de Princenton.«Pero debo decir que es una imagen impresionante, que creo interesará a los astrónomos en años futuros, para trabajos de observación, teorización y para alcanzar una mejor comprensión de lo que sucede y relacionarlo a otras áreas de astronomía galáctica y extragaláctica».El hallazgo de los rayos gamma ha sido aceptado para publicación en The Astrophysical Journal.
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Románico en el Cañón del Ebro
Enrique del Rivero 5 de noviembre, 2020 · 2 minutos
Junto a un pronunciado meandro del Cañón de Ebro se localiza el pueblo de Escalada con su iglesia de Santa María la Mayor en lo más alto. De su primitiva fábrica de estilo románico, el resto mejor conservado y de más bella factura artística es su portada. Fechada en el último tercio del siglo XII, destaca por la elegante y fina decoración que adorna sus perfectas arquivoltas de medio punto. También son llamativos los restos de pinturas que decoran la fachada principal del templo.
En el verde atrio de la iglesia de Escalada, elevado sobre una terraza desde la que se divisa buena parte del noble caserío de la localidad y del bello entorno paisajístico, llama la atención una atrayente portada. Sin duda, una de las más interesantes joyas románicas que se asoman al Cañón del Ebro.
Variadas influencias
Si su fecha de construcción gira en torno al último tercio del siglo XII, en su factura se aprecian influencias de distintos talleres y grupos románicos castellanos. Aunque las más claras proceden de la llamada escuela de Las Huelgas, también se pueden apreciar, especialmente en la temática del principal conjunto escultórico, el peso de los talleres de Aguilar de Campoo, Sedano e, incluso, Silos.
Los Ancianos del Apocalipsis
Doce columnas —seis a cada lado— que descansan sobre sendos bancos, sostienen las perfectas arquivoltas que forman la portada. En el arco más cercano a la puerta aparecen esculpidos los Ancianos del Apocalipsis. Su iconografía se aleja algo de los cánones convencionales ya que la figura central es un sacerdote con un cáliz en las manos, en vez del tradicional ángel.
El resto de los Ancianos muestran en sus manos los clásicos elementos de su representación escultórica: instrumentos musicales de cuerda, viento y percusión, libros y ampollas de perfume. Las otras arquivoltas están decoradas a base de baquetones, sogueados, puntas de diamante y, en el caso de la más externa, de finos calados de hojas y tallos vegetales.
Capiteles historiados
En los capiteles se pueden ver, entre otras escenas, arpías enfrentadas, guerreros luchando, un jinete matando a un monstruo con alas y dos cuadrúpedos devorando a un cordero.
Para acercarse hasta Escalada hay que enlazar, desde la ciudad de Burgos, con la carretera de Santander, N-623, que enfila hacia el Puerto del Escudo. Tras cruzar el río Ebro por el puente de Quintanilla Escalada se localiza, a mano izquierda, el cruce por el que enseguida se alcanza este pueblo. La iglesia está a la salida con dirección a Orbaneja del Castillo
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La noción de valor absoluto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
7 de octubre de 2015, 10:00am, México
En esta sesión Liliana Suárez Téllez del CGFIE, IPN e Isaura García Maldonado de la ESIQIE, IPN dialogarán con
Miguel R. Wilhelmi
de la Universidad Pública de Navarra, España
El material alrededor del cual girará este dialogo será:
Material de referencia
Wilhelmi, M., Godino, J. D. y Lacasta, E. (2007). Didactic effectiveness of mathematical definitios. The case of the absolute value (versión en castellano). Internacional Electronic Journal of Mathematics Education, 2, 2, 72-90. [Versión en inglés].
Accede ala material de apoyo de esta sesión en la siguiente liga: Diapositivas
50 comentarios en “Sesión 80”
lilianasuarezt dice:
Estimado Miguel:
La primera pregunta que queremos hacerte es sobre “la definición en matemáticas”. Es interesante cuando comenzamos a cuestionarnos sobre los objetos de la matemática y ver, por ejemplo, como Duval lo hizo explícito, que accedemos a los objetos matemáticos a través de sus representaciones. De la misma manera, tú nos haces ver que comenzamos a trabajar los elementos de esos objetos matemáticos a través de sus definiciones. Lo que trae el supuesto de que pueden existir diferentes definiciones de un mismo objeto matemático. ¿Puedes, en un primer punto, hablarnos de las diferentes definiciones del valor absoluto?
Docente del Instituto Politécnico Nacional
La a r b i t r a r i e d a d en las d e f i n i c i o n e s.
Una segunda pregunta es sobre las características de las definiciones. En la revisión bibliográfica que realizaste sobre el tema, la propiedad de “arbitrariedad” de una definición resulta importante. Pensamos que los profesores del politécnico tenemos la oportunidad de trabajarla en álgebra cuando partimos de la definición de, por ejemplo, los exponentes negativos para convenir que la división de dos potencias con la misma base resulta una potencia con la misma base cuyo exponente es la diferencia de los exponentes de las potencias del numerador y del denominador, cuando bien pudimos partir de esta propiedad como una definición y llegar a deducir la primera como una propiedad. Puedes hablarnos sobre la importancia de ésta y las demás propiedades de la definición en el caso del valor absoluto.
Isaura García Maldonado dice:
En el marco teórico que utilizas destaca la complejidad de la noción de significado y abarca un listado grande de elementos, de éstos la diversidad de contextos de uso de las nociones es particularmente importante, puedes decirnos cuáles son los contextos de la noción de valor absoluto más significativos para la enseñanza secundaria (13 a 15 años) y el bachillerato (16 a 18 años).
Docente de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (ESIQIE)
Del Instituto Politécnico Nacional
Al momento de considerar el conflicto que existe entre la estructura formal de las matemáticas y las tendencias cognitivas de los estudiantes, surge la necesidad de buscar la idoneidad didáctica de las técnicas asociadas a la definición de un concepto, ¿cuál es tu principal aportación al estudio de la idoneidad didáctica en la enseñanza y aprendizaje de la noción de valor absoluto?
Docente de la ESIQIE del Instituto Politécnico Nacional
G r a f i c a s de f u n c i o n e s a t r o z o s y el t e m a del v a l o r a b s o l u t o.
Recurriendo otra vez a Duval y a la importancia que su perspectiva le dio a la representación gráfica, ¿en qué consiste el análisis gráfico en el plano cartesiano de funciones lineales a trozos en la enseñanza y aprendizaje de la NVA y cuál es su estatus desde un punto de vista de eficacia, costo cognitivo y recursos?
Sin ser el tema principal de esta sesión, en la equivalencia de las definiciones de la NVA es muy interesante observar el desarrollo teórico que nos ofreces en tus artículos. Mencionas que entre los manejos de función a trozos y el registro aritmético existe una semejanza porque ambas son de tipo operatorio, ¿es posible establecer que una es más pertinente desde el punto de vista cognitivo?
E x p l o r a c i ó n del v a l o r a b s o l u t o
En el anexo del documento de referencia nos presentas un cuestionario que te sirvió para explorar la NVA como función a trozos y a partir de su definición aritmética. Puedes platicarnos cómo las respuestas a este cuestionario nos explican las diferencias y similitudes entre estas dos definiciones de la NVA.
Construcción de definición.
En mi experiencia, la construcción de definiciones por parte de los estudiantes es una buena actividad, pero les cuesta trabajo aceptar cuando su definición no es funcional (por que no es consistente o tiene problemas de circularidad). Necesitamos que sean críticos y al mismo tiempo acepten las críticas a su propia definición. ¿Podría hacernos alguna recomendación para que ellos evalúen eficientemente sus definiciones?
Diferentes definiciones
Es difícil para los estudiantes observar la equivalencia de distintas definiciones, así como la conveniencia de una u otra según el contexto. ¿Puede comentar la importancia de comprender esta idea y hacernos alguna recomendación al respecto? Gracias
Desafío didáctico-curricular para los profesores
Estimado Dr. Wilhelmi:
De acuerdo a lo planteado en el documento y a modo de desafío didáctico-curricular para el docente, ¿se trataría entonces de “esperar” el momento oportuno para la entrada del modelo aritmético, demorar un poco dicha entrada hasta tanto se haya “preparado el terreno” para el ingreso del modelo analítico, privilegiando a este último, de tal manera de que los alumnos se vayan introduciendo de a poco y con sentido en la complejidad didáctica de la noción de valor absoluto?
Instituto de Enseñanza Superior “Del Atuel”
Importancia de la noción de holosignificado
¿Cuál es la importancia didáctica que tiene, para un profesor o futuro docente, el conocer o construir un holosignificado de una noción matemática?
Claudia Flores Estrada dice:
Las decisiones didácticas en el ámbito educativo tiene una gran importancia en la construcción de conocimiento matemático en el estudiante.
¿Cómo sería posible visualizar la Noción de Valor Absoluto como objeto emergente en la resolución de problemas de las diferentes asignaturas?
Reciba saludos cordiales,
CECyT 5 Benito Juárez- IPN
La definición y el contexto de uso
Estimado Dr. Wilhelmi
En todos los programas educativos, la definición es un referente inicial para la comprensión del objeto de estudio. Generalmente se reduce a enunciar una definición descriptiva, en donde se presentan al alumno las propiedades del objeto. En el documento se señala que acuerdo con Bills y Tall “una definición es operativa para un individuo cuando éste es capaz de utilizarla de manera pertinente”. ¿Es pertinente en la estrategia del profesor favorecer la construcción de esta definición solamente a partir del contexto de uso?
Envío saludos a toda la comunidad del SRM
Marianela Morales dice:
Eficacia didáctica de Definiciones Equivalentes de una Noción Matemática
Estimado Dr. Miguel Whilhelmi:
En primer lugar quisiera agradecerle y felicitarlo por su trabajo.
En el documento de referencia a modo de síntesis usted menciona: “La noción de holo-significado de una noción matemática posibilita la descripción tanto de elementos praxémicos como discursivos de la actividad matemática”…Ahora bien, ¿A qué se refiere con elementos praxémicos?
Saludos y muchas gracias!
Marianela Morales.
Antes que nada felicitaciones por su trabajo, leyendo el documento de referencia, en el apartado 5.2. usted manifiesta que para discriminar distintos modelos según su eficacia o seguridad es necesario plantear una situación problema que pueda ser resuelto mediante distintos modelos y que estos deben obedecer a leyes económicas y ergonómicas distintas, ahora, ¿cómo se puede plantear un problema utilizando la NVA que cumpla con estas condiciones, pero que a su vez, pueda producir en el alumno un conflicto cognitivo?
Alexis Díaz dice:
Noción de Valor Absoluto.
Estimado Dr. Wilhelmi.
Primero y principal quería felicitarlo por su estupendo trabajo, el cuál es muy enriquecedor para nuestra formación.
Leyendo el documento, me surgió un interrogante, el cuál es: ¿Cómo motivar al alumno o qué métodos/estrategias implementar para abordar la NVA y que el alumno pueda observar que no existe una única definición a la noción? Haciendo alusión a los distintos modelos de Valor Absoluto que presenta en el texto. ¿Es necesario institucionalizar por separado los distintos modelos, o abordarlos desde una misma perspectiva?
Reitero mis felicitaciones hacia su trabajo.
Un saludo cordial, y desde ya muchas gracias.
Alexis Díaz
Alumno del Profesorado de Educación Secundaria en Matemática
Estimado Alexis:
La institucionalización de un modelo, creo, dependerá del nivel educativo donde se desarrolla. No me parece que se estudien todos juntos.
La distancia entre los modelos “función a trozos” y “función compuesta”
Estimado Dr. Wilhelmi :
Felicitaciones por su maravilloso trabajo de la noción de valor absoluto y teniendo cuenta el documento, menciona: “La distancia entre los modelos “función a trozos” y “función compuesta” se comprende por la dificultad de reconocimiento de la noción valor absoluto representada
por la función f (x) = raíz cuadrada x^2 y por la ausencia de una transposición didáctica que
permita gestionar la equivalencia de ambas definiciones. En particular esta transposición debiera integrar dos conocimientos: uno, la raíz cuadrada del cuadrado de un número positivo es ese mismo número y otro, la representación gráfica por la técnica “punto a punto” permite concluir que la función f es no negativa, haciéndose cero únicamente en x = 0. Estos dos conocimientos son fuente de un conflicto cognitivo: en general, los estudiantes retienen el primer conocimiento como una regla no restringida para los números no negativos y, por lo tanto, la función f es identificada con la función identidad (f(x) ≡ x), que tiene parte negativa. ¿ Qué recursos didácticos podemos utilizar para que nuestros estudiantes no entren en contradicción con la representación gráfica?
Errores en la Noción Valor Absoluto
Desde su magnifico trabajo de valor absoluto. Ud. enuncia la resolución de la ecuación |x – 2| = 1 que se puede realizar de diversas formas y muestra cómo la definición de valor absoluto utilizada, determina técnicas de resolución especificas desde: función a trozos, función compuesta, función máximo y función vectorial. ¿Cuál de estas definiciones de valor absoluto abordadas desde diferentes aspectos; que menciona justificadamente produce en los alumnos errores didácticos más usuales?
Ivana Pérez. dice:
Estimado Dr. Miguel:
Muy interesante su trabajo.
Quisiera preguntarle; en implicaciones microdidácticas; usted menciona: En particular, con relación a la NVA, que el objetivo consistiría en establecer un sistema de prácticas institucionales que posibilite la interacción explícita del modelo aritmético de valor absoluto con el resto de modelos y, muy en particular, con el modelo analítico, de tal forma que la NVA, comprendida como sistema, reequilibre los pesos que los modelos tienen con relación al significado personal que los sujetos les atribuyen. Esto favorecería a que el desarrollo de la NVA; no se reduzca solo a un juego de símbolos? ¿Sería una propuesta a largo plazo?
Alumna del Profesorado de Matemáticas.
Instituto de Enseñanza Superior 9-011 “Del Atuel”.
San Rafael; Mza; Argentina.
Lorena Granero dice:
Definiciones Equivalentes de una Noción Matemática.
Estimado Dr. Miguel Wilhelmi:
Primero quiero felicitarlo por su trabajo y agradecerle que lo comparta con nosotros para mejorar nuestras prácticas en las escuelas. Después, teniendo en cuenta el documento de referencia preguntarle: ¿Qué estrategias didácticas nos puede sugerir para introducir las definiciones equivalentes de una noción, en este caso Valor absoluto, de una manera significativa para los alumnos, presentándolas como un recurso para realizar las actividades?, además ¿Recomienda incluir las Tics para enseñar dicha noción?
Lorena Granero
Alumna Profesorado de Matemática.
Instituto de Enseñanza Superior “Del Atuel” N° 9-011
Cecilia Sanchez dice:
NATURALEZA DE LA NOCIÓN DE VALOR ABSOLUTO
Quiero agradecerle por compartir su exelente trabajo, en cuanto a eso me surgió una pregunta, para la construcción de la la noción de valor absoluto en Educación Secundaria, ¿qué tipo de restricciones cognitivas debe tener presente el profesor al momento de su enseñanza?
Cecilia Sanchez
San Rafael, Mendoza Argentina.
Estructuración de definiciones, modelos y significados asociados a la noción de valor absoluto.
Cuando hace referencia a que cada definición representa un objeto emergente de un sistema de prácticas en un determinado contexto de uso y luego afirma que ninguna definición puede ser privilegiada a priori. Entonces ¿por qué en la educación secundaria, al menos desde mi experiencia, se privilegia un modelo sobre otro y no se suele enseñar la NVA, por ejemplo con la definición función máximo, sabiendo que la resolución de un problema con este modelo se reduce igualmente al proceso de la definición de función a trozos?
Felicitaciones por su trabajo, saludos cordiales.
Alumna del Profesorado de Educación Secundaria en Matemática.
jaioneabaurrea dice:
INTRODUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE VALOR ABSOLUTO EN EL ESTUDIANTE
Teniendo en cuenta que para la enseñanza y aprendizaje de la NVA la justificación de la equivalencia matemática no representa un instrumento adecuado de estructuración de los modelos asociados a dicha noción y es necesario un tránsito flexible que permita establecer nexos firmes entre dichos modelos, ¿a qué edad estarían los alumnos capacitados para la adquisición de dicho pensamiento matemático flexible?
Felicitaciones por el trabajo.
Jaione Abaurrea
Alumna de la UPNA
César Domingo Hernández Vargas dice:
Coincido con el comentario sobre la edad pertinente para introducir el pensamiento matemático flexible, ya que es muy importante hacer mención que los alumnos necesitan venir previamente con una idea general del tema, y es muy difícil moldear una nueva estructuración del pensamiento matemático.
IPN ESIQIE
Muy relevante el trabajo expuesto. Algunas veces se implementan técnicas de enseñanza aprendizaje que no se ven los resultados deseados.
¿Cómo resolver los “errores” que pudieran tener los estudiantes en alguna de las dimensiones? ¿Qué exámen diagnóstico recomienda en los estudiantes del nivel medio superior?
Buenos días compañeros (as) del seminario.
Es necesario implementar el conocimiento científico.
Se debe de implementar el uso de las tecnologías para que los estudiantes puedan visualizar las gráficas e interpretarlas así como realizar manipulaciones.
¿Cuándo los estudiantes solo tienen una interacción por ejemplo la algebraica que se puede implementar para que ellos obtengan otras soluciones considerando otras interacciones?
Una de las dificultades de los estudiantes es que muchos de los conceptos matemáticos no logran comprenderlos.
El docente debe de tener conocimientos de estrategias de acuerdo a lo que se pretende con los estudiantes.
¿Recomienda modificar el currículo del nivel medio superior?¿Que tipo de tareas recomienda para estimular el pensamiento matemático en el nivel medio superior?
Saludos. Bertha Alicia Alviso Nájera. Centro Emsad 04. Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí
Dario Corvalan dice:
Me pareció muy interesante su trabajo respecto las diferentes interpretaciones de la NVA.
Tengo las siguientes inquietudes:¿ Cómo haría para contextualizar más allá de las matemáticas, si es posible, estas las diferentes nociones de la NVA sin perder de vista el significado de cada noción?,¿y qué obstáculos son los que generalmente se presentan al enseñar la NVA según sus diferentes interpretaciones?
Dario Corvalan
Alumno del Profesorado de Matemáticas.
Instituto de Enseñanza Superior “Del Atuel” N° 9-011.
Sofía Amorós dice:
Estimado Dr.Wilhelmi:
Primeramente deseo felicitarlo por su excelente trabajo y el aporte que el mismo ofrece a la enseñanza de la Noción de Valor Absoluto. Durante la lectura de su investigación me surgió un interrogante : ¿Por que será que en la práctica, un modelo de enseñanza y su definición sobre NVA predomina por sobre los otros modelos al momento de la enseñanza, como suele pasar con otras nociones también; y las otras aplicaciones pasan a un plano de aplicaciones o significados de la noción en un marco en particular ?
Sofia Amorós, Alumna del Profesorado de Matemática
IES “Del Atuel” N° 9-011
Paola Correa dice:
Quisiera felicitarlo ya que es un gusto poder apreciar trabajos como el suyo, que aportan mucho a nuestra formación docente.
Cuando habla de implicaciones macro y micro didácticas, me pregunto ¿Cuáles son las dificultades cognitivas a las que hace referencia? ¿Cómo pueden superarse esas dificultades cognitivas y sobre todo la incapacidad de las instituciones educativas de confeccionar un currículo pertinente para introducir las NVA?
Paola Correa
IES 9-011 “Del Atuel”
Sergio Riera dice:
Estimado Dr. Miguel,
Antes que nada, aprovecho esta ocasión para felicitarlo por el excelente trabajo realizado, creo que la Noción de Valor Absoluto (NVA), es un excelente tema ya que suele tener mucha dificultad a la hora de ser aprendida por los alumnos, por los conflictos que se producen en su aprendizaje. ¿Cómo cree usted que es la mejor manera para el abordaje de esta noción para evitar dentro de lo posible el aprendizaje con la menor cantidad errores del tipo [(raíz cuadrada de (-2))=2] ,¿ mediante el análisis funcional del modelo? ¿Empezando con valores particulares y encontrando el valor absoluto de estos?. ¿Cree que es conveniente estudiar este modelo mediante situaciones reales que permitan el uso del mismo desde el principio como por ejemplo el análisis de distancias (considerando a las distancias siempre positivas), o sería mejor primeramente la introducción, funcional, algebraica del modelo?.
Nuevamente, agradezco la exposición de su trabajo, y el tiempo brindado.
Sergio Riera
Alumno del Profesorado en educación secundaria en Matemáticas.
De acuerdo a Wilhemi, Godino y Lacata (2003) en el proceso de enseñanza-aprendizaje la equivalencia de definiciones matemáticas no puede valorase únicamente desde el punto de vista epistemológico, puesto que es necesario tomar en cuenta las dimensiones cognitiva, instruccional y didáctica. Es decir se necesita tomar en cuenta el tipo de sujeto con el que se va a trabajar: edad, desarrollo cognitivo y el uso que se le dará al concepto matemático, por tal motivo, ¿Cuál sería la definición más apropiada de la Noción Valor Absoluto que debe utilizarse en estudiantes del nivel básico?
Instituto de Estudios de Posgrados. Secretaria de Educación de Chiapas.
Tal como mencionan los autores, para comprender de forma adecuada la NVA es necesario discriminar sus diferentes modelos asociados y de estructurar dichos modelos en un todo complejo y coherente y de afrontar las necesidades operativas y discursivas en los diferentes contextos de uso, de acuerdo a lo anterior, ¿Cuál sería la estrategia idónea que permita la estructuración de los diferentes modelos en un todo complejo de acuerdo al contexto de uso?
Los autores mencionan que es importante iniciar el estudio de la NVA a través de la función a trozos, utilizando la representación gráfica de la función en el plano cartesiano y no a través del modelo aritmético; de acuerdo a esto, ¿Es pertinente iniciar el estudio de la NVA a través del modelo función a trozos, en estudiantes que se encuentren en los primeros años de educación secundaria (alumnos de 12 a 14 años)?
Equivalencia matemática vs equivalencia didáctica de definiciones
En relación a las tres categorías en las que se clasifican los estudiantes, ¿por qué se dice que los que aceptan que un conjunto puede ser definido por varias definiciones equivalentes, están realmente preparados y son los únicos para utilizar distintas definiciones de una noción según las necesidades operatorias y discursivas específicas en la resolución de un problema, en la formulación de una propiedad o en la validación de una hipótesis?
IMPLICAICONES MACRODIDÁCTICAS
Mi último inquietud es en base a que la estructura curricular no está preparada actualmente para abordar con garantías el estudio de la noción en un contexto exclusivamente aritmético, ¿sólo la estructura curricular no lo está o la formación de los docentes también debería reverse para profundizar los conocimientos sobre la noción del valor absoluto?
valor absoluto
Felicitaciones por su trabajo de la noción de valor absoluto.
Las distintas definiciones de la NVA y, apoyándonos en el cálculo de las soluciones de una ecuación lineal con valor absoluto, indicamos cómo estas definiciones condicionan las prácticas matemáticas. ¿Cree conveniente abordar las distintas definiciones de valor absoluto en nivel medio para que más adelante en un nivel superior tener los alumnos puedan tener una mayor precisión de la noción?
Noción Valor absoluto
Deseo felicitarlo por su excelente trabajo.
Usted menciona en el texto de referencia: Una definición es operativa para un individuo cuando éste es capaz de utilizarla de manera pertinente en un proceso de demostración lógico-deductivo. De esta forma, la noción de definición operativa se centra en el aspecto discursivo de la actividad matemática. Para que la noción del valor absoluto sea operatoria, hoy en día ¿Cree que la utilización de las tic nos ayudan a desarrollar en los alumnos el razonamiento lógico deductivo?
Definiciones equivalentes
Muchas gracias por el maravilloso trabajo sobre la noción de valor absoluto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato que aporta significativamente a nuestras prácticas docente.
Usted hace referencia en el documento:Basándose en datos empíricos, destacan diferentes estrategias utilizadas por los profesores para analizar definiciones equivalentes de una noción matemática. Estas estrategias se basan en las propiedades, los conjuntos o las representaciones ¿Podría ampliarnos como utilizar estas estrategias para analizar las definiciones equivalentes?
Restricciones cognitivas
Quiero nuevamente felicitarlo por su excelente trabajo.
En el documento de referencia menciona:…el significado pretendido se estructura para cumplir los siguientes objetivos: 1) introducción de la noción valor absoluto por medio del modelo “aritmético”; 2) desarrollo de este modelo hasta la formulación del modelo “función a trozos”; 3) aceptación de que el modelo “función a trozos” es una formalización del modelo aritmético más eficaz en la resolución de problemas. Sin embargo, las restricciones cognitivas y matemáticas de los estudiantes y didácticas del profesor limitan el significado enseñado a una colección de manipulaciones con números concretos y el significado evaluado a la obtención del valor absoluto de números reales. ¿Usted podría ampliarnos de qué se trata las restricciones cognitivas e limitaciones?
Importancia del matemático – profesional.
Me permito felicitar a los autores del artículo porque es de gran importancia explorar las nociones matemáticas que los alumnos – candidatos a profesores de Matemáticas demuestran en el momento de abordar un concepto y resolver ejercicios. Coincido con la propuesta de los autores sobre la necesidad de que el docente de Matemáticas tiene que ser un “matemático – profesional” para estimular el adecuado manejo de la parte conceptual en sus estudiantes y así, fomentar el uso del lenguaje apropiado en el ámbito matemático. En este sentido, me permito colocar una inquietud, ¿recomiendan el manejo de este elevado lenguaje matemático en la formación de alumnos – candidatos a profesores durante toda su trayectoria de formación?, ¿recomiendan el uso de este lenguaje matemático entre pares durante el ejercicio de la profesión?.
Martha Aguirre
Felicito al autor del documento de referencia. En el documento se indica que la parte fundamental de todo se basa en determinar técnicas didácticas eficaces para la resolución de problemas.
Haciendo referencia a esto, me surge la duda, ¿en qué nivel de educación sería bueno enseñar a los alumnos sobre los temas vistos en el documento?¿Cuál sería la mejor manera logrando un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado?
Otra duda que me surge son las herramientas y técnicas que se implementarían para enseñar el pensamiento matemático flexible, ya que generalmente las matemáticas son enseñadas de manera plana, logrando que lejos de conseguir la atención de los alumnos, esta se pierda junto con todo el conocimiento.
¿Qué estrategias recomiendan ustedes para lograr ambas cosas?
ahcarmona. dice:
Mi comentario lo inicio destacando el argumento que vierte del Dr. Miguel R. Wilhelmi y que considero sustantivo para dar contexto a su intervención.
La ciencia matemática tiene su propio lenguaje escrito, integrado por un universo de notaciones.
Las representaciones matemáticas que se hace de un concepto transita por cuatro representaciones básicas, i.- la expresión cuantitativa (algebra – aritmética – numérica – función), ii.-la expresión tabular (analítica), iii.-la expresión gráfica (geométrica), iv.- análisis y conclusiones (aritmética estructural).
El expositor plantea que también se construyen otras representaciones como diagramas cuyo atributo generaliza es la propiedad de arbitrariedad. Diversas caracterizaciones de un mismo concepto, y es caracterización porque es una representación surgida de una individualidad.
Como podemos apreciar la exposición se centra desde la perspectiva disciplinar. La Matemática.
Para incorporar a esta participación la perspectiva didáctica, me permito citar a los docentes colombianos Luis Fernando Olaya Q.y John Edward Forigua P en al año 2012 publican su artículo de investigación. “El valor absoluto: una mirada desde la metodología de la ingeniería didáctica”.
En este artículo identifican al menos tres fases por las que transita el discente en el proceso de apropiación del conocimiento la primera fase implica la aproximación e identificación con la temática para construir noción, la segunda fase es la de retroalimentación para decantar el nuevo concepto en cognición y conversión de sus representaciones como individuo y la tercera fases es la abstracción del concepto en estudio.
Transcribo la descripción de las etapas en la formación del concepto de valor absoluto que proponen los investigadores Olaya y Forigua.
Interiorización .- El estudiante se familiariza con la noción de valor absoluto, como un número sin signo que inicia su desarrollo con los números enteros y posteriormente lo plantea como una distancia entre dos números, reconoce de forma algebraica o de forma gráfica (usando la recta real),la definición:
Condensación .- En esta etapa combina los procesos que realiza para definir el concepto de Valor Absoluto y sus respectivas propiedades: a) (con ), es equivalente a: ó , b) (con ), es equivalente a: y , es decir, c) es equivalente a ó. Transitando entre representaciones gráficas, algebraicas y verbales y puede resolver ejercicios, que además le permita hacer generalizaciones para resolver desigualdades de este tipo en donde deba utilizar los procesos propios de la definición de valor absoluto y de sus propiedades.
Reificación.- Reconoce el concepto del valor absoluto como una entidad abstracta, resuelve problemas con desigualdades y situaciones que deban ser modeladas a través de ecuaciones con valor absoluto, sus propiedades y por medio de la función valor absoluto, concibiéndola como la métrica usual en. Además, conecta la noción con otros conceptos matemáticos como el número real, la función, la distancia, la variable, el límite, la derivada e integrales.
La situación de aprendizaje generalmente en está ausente en los artículos investigativos, el ponente se refiere como dimensión instruccional.
¿Cómo construimos una situación de aprendizaje para este tema?, considero que la construcción de una situación de aprendizaje debe contener:
Consideraciones alumno – nivel educativo, recurso didáctico, aprendizaje significativo, evitar recurrencia en él error.
¿Cuáles otras?
ahcarmona.
Interpretación de las respuestas
En la primera parte del video, el Dr. Wilhelmi presenta un ejemplo muy sencillo que permite al docente identificar las definiciones con las que el estudiante resuelva problemas que se le han planteado. Considero que este tipo de ejercicios y otros más como los que se encuentran en el artículo, se pueden conformar como un examen exploratorio de tipo conceptual y aplicarlo, de manera inicial, a los profesores de un colegio o grupo docente, con la finalidad de identificar las definiciones que cada uno maneja, discutir la pertinencia de manejar todas las definiciones y en un nivel más alto, homogenizar estas definiciones para el abordaje de los temas de los cursos formales con los estudiantes. En este sentido, me permito preguntar al Dr. Wilhelmi ¿considera pertinente hacer la actividad que he descrito como una actividad permanente en los cuerpos de profesores?.
En otro momento del video, el Dr. Wilhelmi responde a una pregunta de la maestra Isaura García en torno al cuestionario usado por el doctor en su investigación. Me parece relevante y de gran valor toda la respuesta que otorga el Dr. Wilhelmi sobre el soporte que sustentó el diseño de este cuestionario; ya que cada pregunta tiene un objetivo preciso y se tiene mucha claridad la parte conceptual, cognoscitiva y procedimental que se quiere evaluar en cada reactivo y por ello, me permito expresar mis felicitaciones al doctor.
Este aspecto que acabo de señalar, es una de las grandes debilidades actualmente entre muchos docentes que imparten materias de Matemáticas y que carecen de experiencia y/o formación pedagógica complementaria a su formación disciplinar: el diseño de instrumentos de evaluación. Personalmente, considero este aspecto de una importancia fundamental en la promoción de aprendizajes significativos en los alumnos, ya que si los exámenes carecen de sentido claro o no tienen concordancia con las formas en las que se abordó el tema o presentan reactivos que privilegian sólo la parte procedimental; se estará fomentando un aprendizaje conceptual parcial y no fomentan actividades cognoscitivas superiores.
Es importante reconocer que realizar reactivos y/o exámenes no es una tarea fácil, no se aprende de un día para otro, ni los resultados son satisfactorios de forma mediata. La experiencia y el análisis epistémico de las respuestas de cada reactivo, son algunos de los factores que permitirán el diseño de exámenes con mejores características y un ejemplo de ello, es el cuestionario que nos presenta el Dr. Wilhelmi, En este sentido, me permito preguntar al Dr., ¿cuál sería el procedimiento metodológico que usted recomendaría a un profesor que inicia su labor docente para lograr desarrollar la habilidad de producir reactivos y/o exámenes con buenos niveles de validez y confiabilidad?.
Considero que el valor del trabajo que usamos como referencia no únicamente se centra en estudiar la NVA, sino que da todo un panorama para tratar de incentivar el estudio epistemológico de los diferentes temas matemáticos, haciendo ver que un buen proceso de enseñanza – aprendizaje, conlleva más profundidad que lo plasmado en un programa de estudio. Esto queda plasmado en el incio de su trabajo al indicar que: “Una de las metas de la enseñanza de las matemáticas debería ser encauzar más tempranamente los hábitos de pensamiento cotidiano hacia el modo del pensar técnico – científico, como medio de salvar los conflictos entre la estructura (formal) de las matemáticas y el progreso cognitivo”. Tomar en cuenta ésto en los mapas curriculares de los cursos de matemáticas, estoy seguro que llevaría a tener generaciones de egresados profesionales con el consiguiente beneficio personal, institucional, nacional e incluso internacional. En las anteriores intervenciones de los demás compañeros del seminario se observa la inquietud que se tiene (y me uno a ello), cuando no se vé cómo implementar ésto en las aulas.
Por otro lado, éste trabajo refuerza las conclusiones a las que llega el autor del tema de completitud de la recta. Ambos trabajos están intentando generar la inquietud de que los docentes vayan más allá de lo que plantean los temas de estudio, es decir, “Es necesario que los estudiantes participen activamente en la construcción y desarrollo de los conceptos matemáticos”. Hacer que ésto se lleve a cabo es el reto a cumplir.
José Luis González Marroquín
Profesor ESIQIE – IPN
Alumnos eficaces.
Con respecto a la determinación de la eficacia en el aprendizaje cognitivo, Ud. menciona que: “La experimentación realizada nos ha permitido discriminar a los estudiantes según el modelo predominante de valor absoluto que ponen en funcionamiento, que determina diferentes niveles de eficacia en la resolución de ejercicios”, y concluye también que en función del conocimiento y uso de cierto modelo, solo los alumnos que lo usaron pueden acceder a niveles cognitivos màs altos (palabras mas o menos). La impresión que ésto me deja, es que ésta experimentación permitiría hacer una selección de los alumnos más aptos para continuar con los temas de estudio. Pero dadas las condiciones de las diferentes instituciones en cuanto a que requieren ser eficientes en el proceso enesñanza – aprendizaje, ¿qué se puede hacer con los alumnos que no logran desarrollar ese alto nivel de eficacia deseado en un momento dado?
Holo – significado.
Considero que las conclusiones a las que llega sobre su trabajo engloban la problemática que representaría implementar un programa de estudio considerando el holo-significado de un objeto matemático de estudio. En particular, cuando menciona que: “La noción de holo-significado (red de modelos) representa la estructuración del conocimiento objetivado y puede ser utilizada para determinar el grado de representatividad de un sistema de prácticas implementado con relación al significado institucional pretendido”, resume la inquietud que tenemos los docentes sobre la forma de facilitar el aprendizaje. Lo que entiendo de lo que menciona, es que podría ser responsabilidad del docente el manejo del holo-significado de los objetos de estudio, y comparar los resultados con lo que la institución pretende. Generalmente los docentes somos los responsables de elaborar el programa de estudio, por lo que asumimos la función de la institución. Por consiguiente, es nuestra responsabilidad insertar en los programas de estudio el manejo del holo – significado en los objetos de estudio definidos en los programas de estudio. ¿Podría comentar si es correcto este planteamiento y hacer comentarios al respecto?
Gracias por facilitarnos su interesante trabajo.
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Definición ABC » Comunicación » Lenguaje Paraverbal
Definición de Lenguaje Paraverbal
La comunicación es inherente al ser humano. Existen distintos tipos de comunicación que muestran la capacidad expresiva de una persona. Por ejemplo, el lenguaje corporal refleja el poder de comunicación por medio de la presencia física o la propia postura corporal. Conviene destacar que el lenguaje verbal por su poder visual tiene incluso más poder que la palabra oral.
Es decir, la comunicación también puede ser lingüística en forma de mensaje oral o escrito. Pues bien, el lenguaje paraverbal es aquel que está directamente vinculado con la propia comunicación oral, es decir, aporta un valor añadido a las palabras dichas en voz alta.
Elementos de comunicación paraverbal
Por ejemplo, el tono de voz también transmite información. Una persona puede negar que esté enfadada, y sin embargo, a través de su tono de voz mostrar lo contrario. Por tanto, no solo expresas a través de aquello que dices, sino también, en la forma en la que lo dices.
Del mismo modo, en el contexto de una conversación no solo adquieren significado las palabras, sino también, los silencios que también tienen una capacidad expresiva. De hecho, al mantener una conversación es recomendable poner una atención especial en las pausas de una frase que en el marco de la expresión escrita quedan más definidas a través de las comas y los puntos.
Una conversación tiene un ritmo y este es fundamental para evitar que, por ejemplo, un discurso se torne monótono y repetitivo. Por tanto, son elementos que tienen la función de complementar la propia información verbal de tal forma que el receptor de un mensaje asimila mejor la información gracias a estos detalles añadidos. Por ejemplo, cuando una persona está nerviosa tiende a acelerarse en sus palabras. A veces, podemos deducir el estado de ánimo de una persona a partir de su forma de expresarse.
Estos detalles dan vida a los distintos tipos de discursos personales. Por ejemplo, el tono al tratar un asunto íntimo y triste no es el mismo que cuando se trata de describir la euforia por una buena noticia personal. Esta expresión paraverbal también está presente en la comunicación escrita.
Comunicación escrita
Por ejemplo, en un libro, el autor puede utilizar fórmulas específicas como los distintos tipos de letras para dar un énfasis concreto a un enunciado a través del uso de las negritas, las cursivas o el subrayado. Por tanto, la comunicación paraverbal es aquella que dota de mayor expresividad a los mensajes orales o escritos dentro del contexto situacional objetivo.
Foto: Fotolia - Johnalexandr
Temas en Lenguaje Paraverbal
Definición de Postura Corporal
Definición de Lenguaje Corporal
Definición de Expresión oral
Definición de Violencia Verbal
Definición de Verbal
Definición de Memoria Visual
Recientes en Comunicación
Lexema
Flashback y Racconto
Conceptualizar
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Obras literarias del Renacimiento: culturiza tu mente un poco más
La época medieval fue el periodo conocido como la edad oscura; un periodo de la historia en que la humanidad pareció retroceder en lugar de avanzar; involucionar en lugar de evolucionar.
Fue un periodo catalogado por sus interminables matanzas y problemas relacionados principalmente con la fe, y en el que las personas se enfocaban en la religión sin pensar en el conocimiento ni aprender otras cosas que las que les permitía el clero. Fue un periodo difícil para todos, puesto que el ser humano se consideró como una plaga o una criatura imperfecta, y la única literatura permitida era la que los clérigos leían al pueblo, pues no todo el mundo tenía permitido leer.
Esto cambió una vez llegó el período de renacimiento, en el cual las personas comenzaron a enfocarse más en los que era el ser humano, en sus necesidades y metas.
Una de estas era la necesidad de estar informado y de ser educado, de forma que las obras literarias fueron alzando un vuelo importante durante este periodo en el que la humanidad pareció renacer de sus cenizas para convertirse en una raza cultural y sabia, que ideó en este periodo gran parte de las pautas literarias para las obras que conocemos hoy en día. En este post conoceremos las obras literarias más importantes del periodo renacentista.
Entonces, ¿qué fue el renacimiento?
Las obras literarias del renacimiento, y quienes las escribieron
Romeo y Julieta:
Utopía:
El príncipe:
Hamlet:
El elogio a la locura:
Doctor Faustus:
El renacimiento, acaecido e iniciado en Florencia, Italia, entre los siglos XV y XVI, fue un movimiento que abarcó muchas ramas del sistema vital que se vivía en aquellos momentos. El nombre que se le dio proviene de la idea de renacer de los elementos; más concretamente de los que se vivían durante el tiempo que duró la edad media.
Este periodo se caracterizó por darle un nuevo modo de ver las cosas a las personas, iniciando por el hecho de aminorar las normas religiosas, que hacían que los ciudadanos únicamente pudieran pensar en Dios las veiticuatro horas.
Aunado a esto, se dio a conocer y estudiar la cultura, las ciencias, las artes y muchas otras ramas más, en un nuevo movimiento renacentista denominado humanismo. Durante este movimiento las personas comenzaron a interesarse por su “yo” interno, y las ramas de la filosofía y la antropología comenzaron a nacer y a verse entre las multitudes.
Este, a su vez, fue un gran periodo para la literatura, pues los escritores proliferaron durante este tiempo, mucho más de lo que lo habían hecho en todo el periodo de la edad media. Con palabras que daban en el clavo, y medios de comunicación que se comparaban con los antiguos griegos, los escritores renacentista lograron un gran auge, no solo literario, sino también filosófico y espiritual, pues sus escritos ponían a la gente a pensar, que era de lo que estaban más ávidos luego de la edad media.
También la pintura y la arquitectura tuvieron una gran mención en los cambios dejados por el renacimiento. Después de todo, hoy en día muchos cuadros y obras de arte famosas, así como edificios y lugares modernos se han visto influenciados por los elementos que se vieron durante el renacimiento.
En este apartado encontraremos las obras literarias del renacimiento más destacadas, que se escribieron durante el los años 1400 y 1500. Entenderemos por qué eran tan importantes y cómo fue que se volvieron un icono de nuestra cultura.
Esta es, quizás, la obra más conocida de la lista que tenemos el día de hoy. Escrita por el bardo inmortal William Shakespeare, y que junto a Hamlet, ha sido la más puesta en escenas en obras de teatro y películas.
Narra la historia de dos jóvenes de familias en guerra, que deciden amarse hasta que la muerte los separe. Se enmarca en la situación de los romances trágicos, provenientes de la antigüedad. Se escribió entre 1591 y 1595, y fue publicada en el año 1597.
Shakespeare, en su obra, utiliza una estructura dramática poética, que oscila entre la cmedia y el drama con el fin de aumentar la tensión.
La obra, escrita por Tomás Moro, fue un escrito literario que enmarcaba la forma de vida de una sociedad ideal, conocida como la Isla de Utopía. Este relato se divide en dos partes; en la primera, el autor dialoga con el lector, utilizando la descripción para dar a entender cómo era la sociedad entre los años en que tuvo lugar el renacimiento; la segunda parte se refiere a una narrativa por medio de un personaje, que nos dice como se llevan los ámbitos, políticos, filosóficos, artísticos, entre otros, dentro de la Isla de Utopía, que son muy diferentes que los que acostumbraban ver en ese periodo, y lo que acostumbramos hoy en día.
Como dato de interés, el término utopía fue acuñado primeramente por el Sr. Tomás Moro en este libro. Aunque se refiere no a un ligar, sino a una sociedad que abarcara los medios para ser ideal en todos los sentidos.
Esta es la obra renacentista más popular del célebre escritor y político Nicolás Maquiavelo, quien fue un funcionario renacentista conocido como el padre de las ciencias políticas; además, su nombre sirvió para acuñar términos que conocemos hoy en día, como maquiavélico y maquiavelismo. Se desconoce la fecha de publicación exacta, pero se cree que fue entre 1531 y 1532.
Este libro no es una historia, como podríamos pensar en primera instancia por el nombre que lleva. Es más bien un tratado, dirigido hacia los gobernantes de la época (príncipes) que les explicaba en forma sencilla como debían gobernar y tratar a su pueblo si querían permanecer en el poder. El libro ofrecía ideas vanguardistas, y que hasta día de hoy pueden seguirse aplicando.
Esta historia, también de Shakespeare, fue escrita entre los años 1599 y 1602, y narra la historia del joven Hamlet, y su búsqueda de venganza en contra de su tío Claudio, por el hecho de haber asesinado a su padre.
Esta es conocida como la obra más extensa del autor, y también como una de las obras literarias del renacimiento más influyentes. Ya incluso en su época era bastante popular, y utilizada en varias obras de teatro a nivel nacional. Incluso en nuestros día, aún podemos verla inmortalizada en obras de teatro y películas. No en balde los críticos toman a este libro como una de las obras más grandes de la historia.
Esta fue una obra escrita por el gran humanista Erasmo, que la publicó en el año 1511, y la dedicó a un gran amigo: Tomás Moro.
La obra es más bien un ensayo sobre la época, que habla en tono satírico de temas como las supersticiones, los pedantes y las malas prácticas de la iglesia. Al mismo tiempo nos habla de la ventaja de la ignorancia sobre la razón y la lógica, pues las personas de las clases más bajas y sin tanto conocimiento pueden vivir en la felicidad y con una sonrisa en sus rostros, al ignorar todo lo que ocurre y refugiarse únicamente en lo que saben.
Don Quijote de la mancha: En nuestro tiempo, es considerado como el mejor trabajo literario del mundo, y fue una de las obras literarias del renacimiento más populares. Fue escrito por Miguel de Cervantes, y su primera parte fue publicada en 1605, y la segunda se publicaría en 1615, diez años después.
Es la historia de un hidalgo de la mancha de edad media (50 años) que tras haber leído muchas novelas de caballeros, decide vestirse como uno y vivir sus propias y grandes aventuras. En esta historia muchos personajes se aprovechan de él y de su compañero Sancho Panza. Finalmente, Don Quijote puede recuperar la cordura.
Esta obra no fue únicamente una parodia de los libros de caballería, sino que el autor la utiliza como una forma de criticar a la sociedad española, e incluso instar a los lectores a reflexionar sobre cosas como la política, la fe y el amor. Todo esto, al estar incluido en esta trama tan creativa, le ha hecho merecedor del mérito de ser el mejor trabajo literario de la historia.
Entre las obras literarias del renacimiento, se encuentra Dr. Faustus, que está basada en un personaje popular en la cultura alemana. Se cree que su primera edición data del año 1593 o alrededor del mismo.
La popularidad de la obra se basa realmente en un mito de que, al momento de rodar su primera función, diablos reales se presentaron en el escenario. También se dice que algunos actores y espectadores quedaron traumados ante tal aparición.
Se cree que esta fue la primera dramatización de la historia de Fausto, que es una historia muy popular. Además, gracias a esta muchos adivinos tomaron el nombre de Fausto, que significa “El Favorecido”
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Definición de Anabolismo
El anabolismo es el proceso mediante el cual un organismo crea moléculas complejas a partir de moléculas simples. Mediante este procedimiento el mismo crece o se torna más complejo. En contraposición, el catabolismo es el proceso mediante el cual un organismo destruye moléculas complejas generando otras más simples y liberando energía en el proceso. Ambos procesos son conocidos en el contexto del deporte y del culturismo en particular, puesto que explican en buena medida los motivos y las pérdidas de masa muscular. Tanto el anabolismo como el catabolismo son procesos naturales que el organismo mantiene constantemente activos, pero en el caso de una persona dedicada al entrenamiento para algún tipo de disciplina, suele ponerse énfasis en esta primer variante, al anabolismo.
Todos los seres vivos tienen este proceso de generación de moléculas complejas a partir de moléculas simpes para aumentar su tamaño y complejidad. La única excepción posible son los virus, en la medida en que solo consisten en material genético que requiere de una célula huésped para alojarse (si es que se los considera seres vivos). En el caso particular de los vegetales, es sabido que estos tienen la capacidad de generar su propio alimento; esto significa que generarán material orgánico a partir de material inorgánico; luego este material orgánico será utilizado para hacer crecer a la planta; de esta manera, el proceso anabólico en las plantas es el comienzo de la denominada cadena alimentaria.
Salvo algunas bacterias y en contraposición con los vegetales, los demás animales deberán alimentarse de otros seres vivos para vivir. Los nutrientes incorporados serán simplificados y el proceso anabólico permitirá hacer que se incorporen al organismo para mantener sus funciones vitales, para reconstruir tejidos, etc. En el caso de que por alguna circunstancia elimine la incorporación de alimentos por períodos prolongados, el organismo, con la búsqueda de sobrevivir, irá decreciendo, destruyendo tejidos con la finalidad de obtener energía. Esto es especialmente cierto en seres vivos complejos y en el ser humano en particular: en una situación caracterizada por un período de falta de alimentación, los músculos comienzan a disminuir de tamaño, intentando generar la energía que mantiene activo al sistema nervioso.
Dada la importancia del anabolismo para la construcción del organismo, suele fomentárselo si se habla de atletas. En este sentido, se intenta que la alimentación sea variada y con alto aporte de nutrientes, continua durante el día. Así, se asegura que el organismo tendrá los elementos y la energía para crecer y desarrollarse.
Catabolismo
Energía Química
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Estrategias inclusivas: el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una de las técnicas de aprendizaje, a mi entender, más interesantes, que proporcionan un aprendizaje más profundo y además permite un tratamiento de la diversidad muy rico.Una de las primeras nociones que debemos tener en cuenta al plantear una situación de aprendizaje cooperativo se centra en cambiar el término grupo por el de equipo, aspecto que implica toda una serie de consideraciones importantes. Todos hemos hecho trabajos en grupo y generalmente terminan por ser la unión de diferentes partes que ha realizado cada uno de los miembros del grupo, en cambio el equipo tiene una entidad propia, no se trata de una unión temporal, sino que se debe alargar en el tiempo y sus miembros deben tener unas funciones delimitadas y claras en relación a las tareas a desarrollar y a las funciones del equipo en sí. Así pues antes de empezar a trabajar mediante el aprendizaje cooperativo debemos dedicar un tiempo a la formación de los equipos, tiempo en que se deben establecer estas funciones, conocerse los miembros del equipo y planificar sus actuaciones. El euipo debe tener las siguientes características para que resulte funcional:Ser heterogeneo Ser estableSer organizado Interaccionar cara a caraSer interdenpendiente De este modo los procesos de aprendizaje cooperativo pueden resultar un poco lentos al inicio, aunque más adelante nos pueden sorprender por su productividad y las relaciones de soporte que se generan entre sus integrantes.Uno de los conceptos más importantes dentro del aprendizaje cooperativo reside en al interdepencia positiva, que se entiende como la dependencia que tiene cada alumno respeto a su compañero de equipo en diferentes términos:Interdependencia de premios: el rendimiento de cada uno de los alumnos incidirá directamente en el resultado del equipo, así pues tod@s deben dar el máximo de sí para que el equipo funcione.Interdependencia de recursos: tod@s l@s alumn@s poseen los mismos recursos y deben de compartirlos para poder llegar al objetivo común.Interdependencia de tareas: el desarrollo de l@s alumn@s en cada una de las tareas que le son asignadas incidirá directamente en el rendimiento general del equipo.Interdependencia de objetivos: a parte de los objetivos del equipo, la consecución de los objetivos que tiene marcado cada uno de sus miembros facilitará o impedirá que el euipo alcance su meta.Interdependencia de roles: los roles que se establecen en el equipo deben estar conectados para que en la resolución de todos ellos permitan la consecución de las metas.Otra característica fundamental del aprendizaje cooperativo resulta la Interacción cara a cara, es decir, la necesidad que los alumn@s interactuen entre ell@s para conseguir sus objetivos, independientemente de sus afinidades personales y busquen recursos para entenderse con personas distintas a ell@s, ya sea por cuestiones de nivel de competencia o de personalidad. Esto lógicamente puede ayudar mucho a desarrollar un buen ambiente de clase, a parte de resultar muy motivador.Para que el equipo funcione resulta necesario que el equipo realice un cuarderno de equipo, el cual debe incluir: los integrantes y los roles de cada un@, la normativa básica, las funciones de cada rol, el registro de actividades y su funcionamiento, ...No obstante, resulta clave establecer una serie de normas como básicas para que el funcionamiento del equipo sea adecuado entre ellas conviene destacar las siguientes: Hablar flojoRespetar los turnos de palabra Respetar los roles de los miembros de l’equipo Cumplir los roles asignados Aceptar y asumir las decisiones de la mayoría Respetar los ritmos de trabajo de los otras Apoyar los demes ante de las dificultades Respetarse personalmente Trabajar en silencio cuando se requiera y con orden Respetar el materialEl papel del profesor/a es fundamental en este tipo de aprendizaje, sobretodo en cuanto a la planificación de las tareas, pero también en relación al seguimiento y orientación del proceso que sigue el equipo para conseguir los objetivos propuestos. Entre las funciones del profesor cabe destacar las siguientes: Establecer la distribución de los equiposClarificar los roles de cada miembroClarificar las funciones de cada rolFacilitar la normativa básicaPlanificar las actividades de aprendizajeApoyo a los equipos de aprendizajeEvaluar continuamente el funcionamiento de los equipos.En un próximo artículo trataré diferentes técnicas interesantes para emplear en el uso del aprendizaje cooperativo, mientras incluyo esta presentación encontrada en slideshare, se trata de una presentación muy completa que añade más información a la que yo he aportado aquí y además también habla de alguna de las técnicas más interesantes. | View | Upload your own
aprendizaje cooperativo,
Hola, me ha parecido muy interesante tu post.Estoy trabajando el aprendizaje cooperativo en el aula y me resulta bastante complicado encontrar actividades para infantil.Sabes de algun sitio donde pueda encontrar? Muchas graciasLaura
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Inicio » ¿Qué es el derecho a la educación?
Manuales elementales sobre el derecho a la educación
©Gideon Mendel/ Corbis/ ActionAid
A continuación encontrarán enlaces a cuatro publicaciones -“manuales elementales”-, dedicadas a dilucidar los aspectos fundamentales del derecho a la educación y revelar las flaquezas de los detentores de obligaciones en responder de manera apropiada. Todas estas publicaciones fueron escritas por Katarina Tomasevski, y aunque de eso hacen ya varios años, lamentablemente su pertinencia no ha disminuido.
Todos los obstáculos, paradojas e ideas equivocadas sin excepción, que estas publicaciones intentan abordar y contrarrestar, siguen con vida hoy en día, dando a los detentores de obligaciones -gobiernos y la comunidad internacional y todos aquellos que discriminan en el nombre equivocado de la religión, la cultura o el sexo-, una excusa para la inacción y el retroceso.
Manual elemental 1 Removing obstacles in the way of the right to education
Esta publicación comienza con la necesidad de eliminar las ideas equivocadas más comunes, porque impiden el avance de la educación como derecho humano. Se tratan los obstáculos conceptuales particularmente generalizados y se resalta su lado oscuro. La publicación pretende dar en qué pensar, porque existen razones para negar que la educación es un derecho humano y hay que revelarlas y contrarrestarlas eficazmente.
Manual elemental 2 Free and compulsory education for all children: the gap between promise and performance
Esta publicación trata sobre el requisito cardinal para lograr el derecho a una educación de calidad para todos: hacer que la educación sea gratuita y obligatoria.
Manual elemental 3 Human rights obligations: making education available, accessible, acceptable and adaptable
Esta publicación resume las obligaciones gubernamentales en materia de derechos humanos, estructuradas en un sistema sencillo de 4-A: hacer que la educación sea asequible, accesible, aceptable y adaptable.
Manual elemental 4 Human rights in education as prerequisite for human rights education
Este texto está dedicado a la orientación, contenidos y métodos de enseñanza desde el punto de vista de los derechos humanos. Está inspirado por la escasez de información sobre lo que acontece en las escuelas y las universidades, lo cual refleja una tendencia generalizada a debatir sobre la educación en términos cuantitativos. Hacer que la educación en materia de derechos humanos sea significativa exige que se reconozcan y protejan los derechos de los estudiantes y profesores, y sin embargo, a menudo no es así. Esta publicación ilustra el alcance de los problemas actuales mediante una selección de problemas de la vida real, provenientes de todos los rincones del mundo. Su intención es hacer preguntas más que ofrecer respuestas sólo porque esas preguntas deben ser planteadas y hasta ahora han evitado ser examinadas.
La educación y las 4-A
Definición del derecho a la educación
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Categoría: Geografía
La hidrosfera se define como la parte del agua que se encuentra sobre la superficie terrestre. La temperatura media de nuestro planeta (unos 15 °C) permite la existencia del agua en sus tres posibles estados: sólido, líquido y gaseoso, estando presente en los continentes, en los mares y océanos, y en la atmósfera.
La hidrosfera incluye los océanos, mares, ríos, lagos, agua subterránea, el hielo y la nieve.
La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que está presente de manera continua el agua líquida. Se encuentra muy desigualmente repartida, ya que aproximadamente un 97% corresponde a los océanos y sólo un 3% está presente en los continentes. De esta última, casi un 2,5% se encuentra en estado sólido (congelada) en los glaciares y un 0,6% son aguas subterráneas, con lo que el agua disponible por el hombre en forma de ríos, lagos, seres vivos, etc., es de sólo un 0,014%.
La totalidad de la masa de agua oceánica se reparte en cinco cuencas principales; las más grandes corresponden a los océanos Pacífico, Atlántico e Indico y las menores a los océanos glaciales Ártico y Antártico. Existen además otras áreas menores que reciben el nombre de mares y que pueden estar más o menos rodeadas por tierra firme.
La salinidad del mar es debida al aporte ancestral de iones solubles desde los continentes, aunque también se considera que puede existir un cierto aporte desde las dorsales oceánicas.
Tanto en los mares como en los océanos el agua contiene diversas sales, entre las que abunda especialmente el cloruro sódico (la sal común), que le proporciona su característico sabor salobre. La salinidad media del mar, o contenido en sales, es de unos 35 gramos por litro. Esta proporción de sales hace que el agua marina sea más densa que la continental, con un valor aproximado de 1,028 g/cm². La salinidad del mar alcanza valores mayores en los mares tropicales, debido a que la menor pluviosidad hace que la disolución de las sales sea también menor.
El ciclo hidrológico
Con este término se designa al conjunto de cambios de estado y de lugar que sufre el conjunto de las aguas que constituyen la hidrosfera. Tales modificaciones se producen dentro de un proceso cíclico o circuito prácticamente cerrado, en el que tanto las entradas como las salidas son muy reducidas, limitándose en el primero de los casos a pequeñas cantidades de aguas jóvenes de origen magmático, y en el segundo a la minúscula parte de vapor de agua que, disociado por los rayos UVA solares, es capaz de escapar al campo de atracción gravitatoria terrestre.
El ciclo hidrológico, a grandes rasgos, tiene lugar de la siguiente manera:
El calor del Sol evapora el agua en estado líquido que se concentra de forma mayoritaria en los océanos. El vapor de agua se condensa en la atmósfera formándose las nubes, que se pueden desplazar a otros puntos del globo. Cuando las nubes se enfrían liberan el agua que contienen en forma de agua o nieve, según que el enfriamiento sea mayor o menor. Esta agua cae sobre los continentes, donde a través de los ríos por un proceso denominado escorrentía vuelve al mar. Una parte de las precipitaciones se infiltra en el terreno dando lugar a las aguas subterráneas, que al final también acaban desembocando en el mar.
Geografía económica
El Ártico
El conocimiento geográfico
Censo de población
Oceanía: Micronesia
La Tierra: Estructura interna
La Tierra: Métodos de estudio
La Geografía en la Época Moderna
La Geografía en los siglos XIX y XX
Métodos geográficos
Relación de la geografía con la historia
La Geografía en la Edad Media
La Geografía en la Antigüedad
La Antártida
La Tierra: Ciencias de estudio
Elementos del universo
Teorías del origen del universo
La ciencia geográfica
Lectura y manejo de las convenciones
Oceanía: Polinesia
Lluvia de meteoros
Regiones de América
Formación de los Continentes: Tectónica de Placas
Regiones de Oceanía
Regiones de África
Regiones de Asia
Planetas del Sistema Solar
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niños de rapido y lento aprendizaje
En este documento esta una excelente recopilacion del tema
aqui esta la informacion completa, si deseas puedes seguir buscando en internet desde aqui:
Hola, Soy Esteban. disfruto lo que hago. Lograr lo extraordinario es posible con la bendicion de Dios. Puedo porque tengo el compromiso. Dios es bueno www.perdon.es.tl
alumnos de lento y rapido aprendizaje
NIÑOS DE LENTO APRENDIZAJE
Los niños de aprendizaje lento no son niños con deficiencia mental, pero si con ciertas particularidades, que les hacen estar por debajo de lo común en cuanto al rendimiento académico y a la habilidad mental. Es importante que los padres y maestros entiendan que su retraso no es mental, más bien en la mayoría de los casos son niños que han sufrido o sufren tensiones superiores a las habituales de su edad o han sido expuestos a circunstancias familiares o escolares no propias para su edad cronológica y emocional.
La educación de un niño de aprendizaje lento constituye uno de los más grandes desafíos de nuestro sistema educativo. Estos menores presentan significativas dificultades para adaptarse a las exigencias de la escuela común y, sin embargo, sus necesidades educativas especiales no los hacen beneficiarse de una educación en la escuela especial, ya que sus potencialidades son muy superiores a las de un niño con retrasos cognitivos más severos.
Los niños de aprendizaje lento poseen dificultades generales del aprendizaje, que comprometen su desempeño en las distintas asignaturas de la escuela. Generalmente se presenta una variedad de factores que condicionan estas necesidades educativas especiales: habilidades cognitivas descendidas (en las evaluaciones tradicionales aparecen como niños con inteligencia limítrofe o normal lenta), necesidades especiales en el ámbito del lenguaje, de la percepción, de la psicomotricidad, de las habilidades ejecutivas para el aprendizaje, como la atención, concentración, organización de la conducta, impulsividad, estrategias para autoevaluarse y reorientar la acción, entre otras. (Yánez y Palacios, 1999)
Los niños de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeño académico muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeño académico y se complica la situación del alumno, con una creciente desvinculación con su grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptación social y la maduración en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal y la socialización. En estos niños las habilidades sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces problemas conductuales y de adaptación a las exigencias de la escuela, problemas interpersonales, ansiedad, depresión, entre otras.
Al respecto, es importante destacar que un niño que no experimenta éxito en su aprendizaje se define a si mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, llevándolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitándose de este modo su proyecto de vida.
Algunas características de los niños con aprendizaje lento pueden ser:
Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le "queden."
Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo práctico y lo concreto
Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios teóricos.
El niño con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando su ritmo y ofreciéndole la atención necesaria. Si se le da la oportunidad el niño sin dudas podrá aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus compañeros, pero más lentamente.
El desempeño del maestro ante este tipo de alumno será el responsable directo del impacto positivo o negativo ante las actividades lúdicas y todo lo relacionado a su vida escolar. El maestro debe proporcionarle al niño metas que sean a su nivel y desarrollo, (que el pueda superar), reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mínimo que sea, afianzar su interés por los estudios y jamás compararlo con otro alumno, en todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues él necesita más tiempo que sus compañeros, sus calificaciones les servirán de refuerzo, en cambio las malas notas les harán abandonar sus estudios. Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en él tensiones emocionales que dificultan su aprendizaje aún más. Por lo tanto es conveniente que sean evitadas. Cuando a estos niños no se les presta la atención que necesitan, aparece una grave inadaptación, que hace inútil la enseñanza y la escuela.
Pareciera ser entonces que un niño con estas características podrá consolidar su desempeño escolar descendido a lo largo de los años, presentando bajas notas, repitiendo cursos, consolidando problemas emocionales y de integración social.
En relación a las necesidades educativas especiales de estos niños, es posible apreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediación de elementos más concretos, existiendo dificultades para consolidar un pensamiento más abstracto, globalizador y divergente. Del mismo modo, son frecuentes las dificultades en la memoria tanto a corto como a largo plazo. Es así como lo que aprenden hoy se ha olvidado mañana. Frecuentemente los profesores advierten que los niños no dominan el vocabulario básico de las temáticas en estudio; asimismo, les es difícil categorizar la información o transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos períodos de estudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas. Una de las razones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y memorístico.
Yánez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los niños con aprendizaje lento constituyen un gran desafío para la educación. Estos niños deben educarse en la escuela común, beneficiándose de una vida lo más normal posible. La Escuela les debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas flexibles que valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus vocaciones, y los apoye y estimule en el trabajo de las áreas de aprendizaje que les presentan mayores desafíos.
Definir a un niño con “lento aprendizaje” está sujeto más que nada al criterio de los profesores, debido a que es un término muy utilizado en el área académica. Las causas ni siquiera se indagan, pero estos son niños que toda su vida van arrastrando materias. Pareciera que les falta motivación o capacidad; en general presentan problemas en todas las materias de la escuela y necesitan de una educación que se centre más en ellos para que puedan avanzar al parejo de sus compañeros.
Esta definición es más específica porque define bien a los niños con lento aprendizaje, pero es muy vaga porque no se sabe qué es lo que ocurre con esos niños para que no puedan estar al parejo de sus compañeros. Una de sus ventajas sería que permite que todos los niños que van mal en la escuela pudieran beneficiarse de una educación especial si se les mira como ‘niños con lento aprendizaje’. Pero en realidad hay muchos niños que van mal en la escuela y no es precisamente porque tengan lento aprendizaje; entonces, ¿cómo saber cuáles niños en verdad tienen lento aprendizaje y cuáles no, por lo menos a nivel escolar?
ESTOS SON ALGUNOS CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE TIENEN UN NIÑO CON APRENDIZAJE LENTO.
Ø Utilice métodos Sencillos. Use técnicas de enseñanza sencillas. La repetición es buena. Los métodos de enseñanza "antiguos" funcionan mejor para estos casos. Los maestros para niños de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de repaso.
Ø Pocas Distracciones. Use páginas de libros y otros trabajos que no tengan imágenes que puedan distraer la atención del niño. Las imágenes y el color innecesario puede ser una distracción que puede causar frustración. Asegúrate de que el cuarto esté libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.
Ø Enseñanza Constante. Trabaje con el niño uno a uno. Él lo necesita allí con él todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que usted este allí para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con el niño.
Ø Destrezas Básicas. Concéntrese en lo básico de la lectura y las matemáticas. Puede leer historia al niño a hacer un experimento científico con el, pero asegúrese de que esté progresando en las habilidades básicas de la lectura y las matemáticas. Estas serán las habilidades que le serán indispensables cuando sea adulto.
Ø Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su interés por la escolaridad. Concéntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompañan la desesperación al hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIÑO RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, ámelo, respételo, entiéndalo y si es necesario busque ayuda porque la mayoría de estos niños son inseguros y tiene una autoestima baja.
ALUMNOS DE RÁPIDO APRENDIZAJE.
Son aquellos intelectualmente dotados y académicamente talentosos.
Los estudiantes intelectualmente dotados y académicamente talentosos son aquellos cuyas habilidades intelectuales y el potencial para ser exitosos son tan sobresalientes que necesitan atención especial para poder lograr sus metas educativas. La elegibilidad se determina en función a la demostración de un desempeño académico en el aula avanzado, resultados sobresalientes en pruebas nacionales basadas en normas específicas y evidencia de razonamiento avanzado, el cual se mide haciendo una prueba de razonamiento abstracto y pensamientos lógicos.
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO INTELECTUALMENTE DOTADO
Ø Tiene gran curiosidad por los objetos, situaciones o eventos
Ø Quiere saber "cómo" y "por qué"
Ø Tiene una memoria excepcional
Ø Muestra un agudo sentido de observación sobre la interacción humana
Ø Es sensible a los sentimientos de los demás
Ø Observa detalles
Ø Tiene un agudo sentido de humor
OTRAS CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO INTELECTUALMENTE DOTADO
Aprende con facilidad
Lo comprende todo al instante
Comprende ideas
Construye abstracciones
Disfruta con los compañeros
Prefiere a los adultos
Comprende a la primera
Realiza inferencia
Completa las tareas
Inicia proyectos
Es receptivo
Es intenso
Replica lo aprendido con eficacia
Crea nuevos diseños
Disfruta de la escuela
Disfruta aprendiendo
Absorbe información
Manipula la información
Bueno memorizando
Bueno adivinando
Disfruta avanzando secuencialmente
Le sienta muy bien la complejidad
Está alerta
Observa con agudeza
Está satisfecho con su nivel de aprendizaje
Es altamente autocrítico
NIÑOS ACADEMICAMENTE DOTADO: ENRIQUECIMIENTO O ACELERACION.
Con los niños de gran inteligencia o con elevadas puntuaciones de aptitud escolar, la individualización adopta generalmente dos formas,
Los partidarios del enriquecimiento—proporcionar a estos alumnos trabajos escolares mas avanzados, difíciles o suplementarios, aunque conservándolos con sus compañeros cronológicos y sociales— argumentan que este procedimiento evita el desajuste social de los bien dotados, los equipa mejor para adaptarse a personas de todos los niveles de capacidad en sus vidas futuras y los capacita para estimular a sus contemporáneos menos brillantes.
El enriquecimiento se realiza característicamente por medio de la agrupación por capacidad, individualizando la enseñanza dentro de una clase dada o separando a los niños dotados en escuelas especiales.
Los defensores de la aceleración, por otra parte, señalan que en las actuales condiciones educativas es muy difícil que un profesor ocupado enriquezca adecuadamente la enseñanza que imparte a los alumnos dotados (Gallagher y Lucito, 1961)que en el enriquecimiento hay que extraer por lo común materiales de estudio del siguiente nivel de enseñanza, con lo que se crean problemas de aburrimiento y perdida de interés cuando el alumno llega a ese nivel; que las escuelas especiales crean a menudo actitudes perniciosas de engreimiento y superioridad, a la vez que aíslan al dotado del niño promedio ( con lo que se priva a éste de la experiencia social necesaria y al primero, de la deseable estimulación intelectual).; y, lo mas importante, que la aceleración en si tiene muchas ventajas positivas para los alumnos que se dedican a planear sus carreras profesionales.
La aceleración puede ejecutarse de muchas maneras diferentes: con la admisión temprana al Kinder y a la universidad; con la aprobación doble; con la admisión a la universidad por posición avanzada, y promedios como concentrar la enseñanza y prolongar el año escolar, hacer dos años en uno, y con que los alumnos incrementen sus propias velocidades en las clases no graduadas. Con estos procedimientos se evita el riesgo de omitir ciertos aprendizajes importantes, esenciales en los planes de estudio secuencialmente organizados.
En general, revisando los procedimientos de aceleración (Shannon, 1957) se aprecia que no obstaculizan al niño dotado ni social ni emocionalmente, ni tampoco en términos de cumplimiento académico.
Los niños admitidos en el Kinder a una edad temprana (Worcester, 1956), o que son trasladados del segundo al cuarto grados después de un curso de verano de cinco semanas (Klausmeier, 1963; Klausmeier, Goodwin y Ronda 1968), se desempeñan tan bien o mejor académicamente como los demás alumnos en los grados ulteriores.
Están igualmente bien ajustados emocional y socialmente, son aceptados con facilidad por sus compañeros y tienen mas probabilidad de ingresar en la universidad y de recibir un adiestramiento profesional avanzado (Pressey, 1965). Asimismo, los estudiantes que ingresan en la universidad a edades tempranas tienden a lograr mejores calificaciones, hay más probabilidad de que sigan avanzando en sus estudios, manifiesten menos problemas de disciplina, y tiendan a lograr mas éxito en sus carreras (Fund for the Advancement of Education, 1957; Pressey, 1962c; Terman y Oden, 1949).
Meister (1956) encontró que los estudiantes de preparatoria que ingresan a la universidad con posiciones avanzadas o que pasan exámenes de colocación avanzados se desempeñan tan bien como los estudiantes regulares en su año de iniciación.
CARACTERÍSTICAS PROBLEMÁTICAS DE UN NIÑO INTELECTUALMENTE DOTADO
Hay cuatro características que tienden dar problemas a las personas dotadas y talentosas:
1.Intensidad
2.Sensitividad
3.Multipotencialidad o Multiestímulos
4.Energía excesiva
1. LOS NIÑOS DOTADOS SON INTENSOS
Reaccionan en forma grande a cosas pequeñas “Visión de túnel” – presentan dificultades para cambiar de tema o dejar ir algo “Cautivados” por un tema – profundamente absortos; no oyen lo que sucede a su alrededor
2. LOS NIÑOS DOTADOS SON SENSITIVOS
Capaces de entablar lazos de empatía mucho antes que otros niños
Sienten el dolor de otros
Tienden a tomar las críticas de manera muy personal; sentimientos heridos
Afectados por los sonidos, los olores, las texturas.
3. LOS NIÑOS DOTADOS TIENEN MULTIPOTENCIALIDAD
Tienen el potencial para ser buenos en muchas cosas
Responden a estímulos múltiples
A veces pueden prestar atención a más de una cosa a la vez
Hacen difícil la toma de decisiones
4. LOS NIÑOS DOTADOS TIENEN ENERGÍA EXTRA
Necesitan dormir menos que otros niños
Prefieren los juegos rápidos y las actividades rápidas
Interrumpen con frecuencia (saben lo que se va a decir)
A menudo deben contonearse y moverse
Publicado por Esteban en 10:17 No hay comentarios:
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Inicio » libros » FRAGMENTOS DE ANTROPOLOGÍA ANARQUISTA
FRAGMENTOS DE ANTROPOLOGÍA ANARQUISTA
El anarquismo ha tenido y tiene poca presencia en el ámbito académico, a diferencia del marxismo. Esto se debe, en gran medida, a que el anarquismo ha estado siempre más interesado por la práctica que por grandes disquisiciones teóricas. No ha sido nunca la pretensión del anarquismo adelantar un modelo futuro a aplicar, pero sí ser fiel en los medios a los fines perseguidos, de ahí la indiscutible influencia de las ideas libertarias en las prácticas y modos de organización de los movimientos críticos con la globalización capitalista.
Al anarquismo siempre se le ha acusado de falta de solidez teórica; a lo que David Graeber responde: «Más que una Gran Teoría, podríamos decir que lo que le falta al anarquismo es una Base Teórica: un mecanismo para confrontar los problemas reales e inmediatos que emergen de todo proyecto de transformación». Así que el propósito del presente ensayo no es otro que el de dar respuesta a la pregunta: "¿qué tipo de teoría social puede ser realmente de interés para quiénes intentamos crear un mundo en el cual la gente sea libre para administrar sus propios asuntos?".
La antropología ha tenido siempre una cierta afinidad con el anarquismo ?con el que tuvo lazos más o menos estrechos a principios del siglo XX?, puesto que «los antropólogos son el único grupo de científicos sociales que conocen las sociedades sin Estado que existen en la actualidad; muchos han vivido en zonas del mundo donde los Estados han dejado de funcionar o al menos han desaparecido temporalmente y donde la gente se organiza de forma autónoma». La antropología dispone de unas herramientas y de un saber que puede resultar de gran valor para asentar las bases de un proyecto de transformación social cada día más urgente.
Aún no hay recomendaciones.
David Graeber es doctor en Antropología y profesor del Goldsmiths College de Londres. Tiene un largo historial de activismo y compromiso político y entre su vasta bibliografía destaca el libro, "Lost People: Magic and the Legacy of Slavery in Madagascar" sobre la organización asamblearia de un pueblo de Madagascar, obra de cabecera del movimiento Occupy Wall Street, del que Graeber es uno de sus líderes intelectuales. Colabora habitualmente en medios como The Nation, Mute, The New Left Review y Harper?s. Read more about GRAEBER, DAVID
MARTÍN MORENO, FRANCISCO
IZU BELLOSO, MIGUEL JOSÉ
RELINQUE ELETA, ALICIA
TUDOR, C.J.
ADSUAR, JOAQUIN
BENTOLILA, D.N.
RENDUELES, LUIS
WELDON, FAY
SCHIFFINO, MARTÍN
KELSEN, EMMA
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Temas actuales y tendencias en la ciencia política
Quito: FLACSO - Sede Ecuador : Ministerio de Cultura del Ecuador. 2008. 205 p.
LFLACSO-Pachano-COMP-PUBCOM.pdf LFLACSO-00-Preliminares.pdf
103.26 KB Tamaño
Nada mejor que mirar la academia latinoamericana para comprobar que la ciencia política es una disciplina en construcción. La construcción de un espacio propio, tanto en lo conceptual como en lo metodológico, es un proceso que se hace en múltiples niveles y por medio de diversas aproximaciones. La variedad de temas y de perspectivas de análisis es el resultado positivo que se desprende de ese quehacer intelectual, que tiene una excelente muestra en este volumen. Los textos recogidos dan cuenta de las preguntas que hoy se formula la ciencia política en América Latina, así como de la riqueza de las respuestas ofrecidas por distintas posiciones teóricas.
comp. Simón Pachano
978-9978-67-188-7
cuadros; gráficos; mapas; tablas
50 años FLACSO
Nota de bibliografía
Incluye bibliografía
CIENCIA POLÍTICA, DEMOCRACIA, AMÉRICA LATINA, PARTIDOS POLÍTICOS, POLÍTICA, ORGANIZACIONES POLÍTICAS, AMÉRICA DEL NORTE, ECUADOR, COLOMBIA, VENEZUELA
Autores adicionales
Pachano, Simón, comp.
Hartlyn, Jonathan
Tendencias de la ciencia política en Norteamérica y diálogos con la ciencia política en América latina
LFLACSO-01-Hartlyn.pdf (83.87 KB)
Reconozco que Canadá y México también forman parte de Norteamérica, pero, por razones de tiempo, voy a hablar más que nada de tendencias en los EE.UU., incluyendo a México como parre de América Latina y disculpándome por omitir a mis colegas canadienses. En Canadá hay un significativo desarrollo de la ciencia política, me parece que sobre rodo en términos de política comparada; aunque se encuentran casi rodas las formas de análisis. Quizás se nota más influencia que en los EE.UU. del uso del análisis comparativo histórico, de análisis estructurales y de institucionalismo histórico, y también se emplean menos los métodos formales y cuantitativos.
Cordero, Sofía
Procesos organizativos en el MAS y en Pachakutik: dilemas inacabados
LFLACSO-02-Cordero.pdf (106.82 KB)
Este trabajo busca Investigar los retos y dificultades de la organización interna del Movimiento al Socialismo (MAS) y Movimiento de Unidad Plurinacional Pachakutik Nuevo País (MUPP-NP), en Bolivia y Ecuador respectivamente. Estos partidos experimentaron las dificultades de manejar en democracia los procesos a que dio lugar la inclusión política de sectores antes excluidos. Estos sectores cuestionaron a los partidos y evidenciaron la dificultad de incluir sus demandas sin alterar los sistemas políticos vigentes por vías institucionales.
Batlle, Margarita C.
Sistema de partidos y voto regional en Ecuador: un análisis a partir de las elecciones de 2006
LFLACSO-03-Batlle.pdf (1.66 MB)
El objetivo de este texto es describir los resultados de las elecciones presidenciales y legislativas del 2006 para intentar rastrear cambios y continuidades respecto al desempeño de los partidos políticos en particular. Así como del sistema de partidos. Para esto, se prestará atención a lo ocurrido en las elecciones en 1978 y 2002. para poder así comparar con lo sucedido en 2006. El trabajo hará especial hincapié en la relación entre parridos y región, intentando dilucidar si. en el marco del clivaje Sierra-Costa y con la aparición de nuevos actores políticos. se puede vislumbrar cambios significativos.
Lissidini, Alicia
Democracia directa en Latinoamérica: entre la delegación y la participación
LFLACSO-04-Lissidini.pdf (269.44 KB)
El objetivo de este artículo es analizar la inclusión constitucional de los mecanismos de democracia directa en América Latina con el propósito de identificar explicaciones y tendencias. Para ello estudiamos cada reforma constitucional en los países de América del Sur, describiendo el contexto social y político de inclusión, a partir de dos ejes fundamentales: las prerrogativas del poder ejecutivo y las potestades de los ciudadanos.
Pachano, Simón
Democracia directa en Ecuador
LFLACSO-05-Pachano.pdf (93.52 KB)
Desde el retorno a la democracia, en el ario 1979, se ha utilizado el referendo en cinco ocasiones a nivel nacional y cinco veces se ha aplicado en ámbitos provinciales.' Las otras dos modalidades han permanecido solamente como una posibilidad latente, en parte por la falta de reglamentación al respecto y en parle también por la ausencia de Iniciativa de los sectores que podrían tener interés en su aplicación.
Duque, Javier
Las organizaciones políticas étnicas en Colombia: los indígenas y las elecciones 1990-2006
LFLACSO-06-Duque.pdf (196.49 KB)
Después de una larga tradición organizativa y de un relativo aislamiento de los procesos electorales, durante las últimas dos décadas muchas organizaciones indígenas de América Latina han transitado desde formas de organización y movilización social hacia formas de participación política más directas. El presente artículo analiza el caso colombiano durante el periodo 1990-2006. A partir de una perspectiva que aborda el surgimiento de organizaciones partidistas con base en variables sociales y políticas, enfatiza en la importancia del cambio institucional en la inserción de las comunidades indígenas colombianas en la competencia electoral.
López Maya, Margarita
Innovaciones participativas y poder popular en Venezuela
LFLACSO-07-Lopez.pdf (105.46 KB)
La idea de fortalecer la democracia, en particular, al poder popular a través de la participación directa de la gente comenzó a desarrollarse en Venezuela hacia los años ochenta con las reformas del Estado. Allí se abrió un proceso de descentralización política y administrativa que impulsó el acceso al poder de actores alternativos a los tradicionales del bipartidismo, que ofrecían nuevas ideas para profundizar la democracia representativa que venía recibiendo crecientes críticas.
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+Artisticas
Blog colaborativo en defensa de las enseñanzas artísticas (música y plástica) en todas las etapas de la educación reglada
Manifiesto +Artísticas
Documentos importancia Ed. Artísitica
MANIFIESTO EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DECLARACIÓN CONJUNTA DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ANTE LAS PROPUESTAS PARA EL ANTEPROYECTO DE LA LOMCE
En respuesta a las Propuestas realizadas por el Ministerio de Educación para la redacción del Anteproyecto de Ley Orgánica de la Educación (LOE), declaramos:
1. Que, la omisión de las enseñanzas artísticas – musicales, plásticas y visuales – del documento presentado a la opinión pública significa que una vez más nuestras enseñanzas han sido despreciadas y marginadas como enseñanzas de categoría inferior y por lo tanto consideradas como no importantes ni significativas para el desarrollo científico, cultural, económico y social de nuestro país.
2. Que la propuesta de reducción del número de materias en la Educación Secundaria y la declaración de “materias prioritarias” a lenguas, matemáticas y ciencias presupone la clara voluntad por parte del Ministerio de suprimir en parte, o totalmente la presencia de la educación artística en la enseñanza general.
3. Que el tratamiento dado en este documento de propuestas, lejos de mejorar las enseñanzas artísticas, perpetúa el agravio histórico que padecen las mismas, perjudicándolas aún más que las anteriores leyes educativas.
4. Que el Ministro de Educación, José Ignacio Wert declaró en rueda de prensa el pasado 29 de junio que se ha abierto un proceso de debate con la comunidad educativa, sindicatos y partidos para intentar conseguir el mayor acuerdo posible. Así mismo, el Ministro ha informado de la constitución de un Grupo de Trabajo con representantes de los distintos sectores, para evaluar las diferentes medidas del MECD y realizar sugerencias a tener en cuenta en el Anteproyecto de LOMCE, sin embargo en ningún momento se ha contactado con los representantes de los colectivos de profesores de Música y Plástica.
5. Que la presencia curricular de las distintas materias no puede ser claramente desigual, si pretendemos un sistema educativo integrado, equitativo y con voluntad de excelencia. Además, el Ministerio de Educación debe garantizar unas enseñanzas mínimas dignas para todas las Comunidades Autónomas.
6. Que no se puede, por la escasa formación cultural y artística de nuestra clase política, seguir ignorando la contribución de la Educación Artística a la adquisición de las Competencias Básicas de todos los ciudadanos y al avance de la sociedad. Esta contribución no se ignora, sin embargo, en otros países situados a la cabeza de los informes educativos internacionales (PISA) y a la cabeza en modelos sociales y económicos de bien estar
Por tanto y para la consecución de una verdadera educación integral que garantice la excelencia y la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, planteamos de forma conjunta las siguientes afirmaciones y exigencias:
1. Las enseñanzas artísticas ocupan un lugar fundamental en la educación de nuestros niños y jóvenes. Completan una dimensión importante de su personalidad y ayudan a adquirir capacidades que no sólo inciden en el aspecto sensible o artístico, sino que entran en relación con el resto de ámbitos del saber y promueven así el pensamiento crítico y aprendizaje significativo e interdisciplinar.
2. La educación artística debe tener presencia obligatoria en todos los niveles del sistema educativo con un espacio propio que permita desarrollar una labor docente coherente y estable para todos los alumnos y profesores.
3. Una reforma profunda de la educación no debe reproducir organizaciones jerárquicas decimonónicas. Un cambio realmente innovador debe analizar y replantear cuáles son las competencias básicas que necesitan nuestros alumnos, como así recomendó la Unión Europea el 18 de diciembre de 2006.
4. El nuevo sistema educativo debe procurar una educación global y completa, que permita atender las diferentes necesidades, aptitudes y habilidades para así ofrecer un futuro mejor a cada alumno.
5. El alumnado tiene derecho a recibir una verdadera educación integral que incluya la formación artística global como una vía para el conocimiento y el desarrollo personal y profesional. El Ministerio debe atender las recomendaciones de la UNESCO, que en este sentido subrayan la efectividad pedagógica de nuestras materias y del uso del pensamiento creativo en la resolución de problemas.
6. Por último hacemos un llamamiento a los Partidos Políticos y Sindicatos, para que sean conscientes de la realidad profesional que nos deparan las Propuestas para el Anteproyecto de la LOMCE. No sólo supondrá la reconversión más brutal de todas las reformas educativas realizadas hasta la fecha, ya que permitirá la reducción de plantillas y especialidades, sino que también impedirá la adecuada realización de nuestra labor docente, deteriorando muy gravemente nuestras condiciones de trabajo.
La nueva ley debería hacer especial incidencia, más que en los contenidos curriculares, en los objetivos finales y en pedagogías más cooperativas, así como en la organización didáctica de los centros educativos y sus metodologías de evaluación. Las deficiencias del sistema educativo no se resuelven eliminando unas materias para potenciar otras, puesto que los problemas son mucho más profundos.
PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y ENCAMINADA A LA EXCELENCIA, HACE FALTA UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CON CARÁCTER INSTRUMENTAL
Confederación de Asociaciones de Educación Musical, COAEM.
Grupo +Artísticas en defensa de la Educación Artística en la Enseñanza General.
Museo Pobre del Pintor13 de febrero de 2013, 23:26La ley Wert es perversa. Pienso mal y con acierto que trata de arruinar al pueblo en pro de una ignorancia fácilmente manipulable además de mantener un estatus pasivo, dócil y religioso.ResponderEliminarcarla martín garcia8 de mayo de 2013, 6:42de que dia es estooo¿?ResponderEliminarAñadir comentarioCargar más...
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Recursos Humanos - La definición de funciones
Un organigrama representa en forma gráfica las principales funciones y líneas de autoridad de una empresa en un momento dado. Existen diversos criterios para fijar el nombre con que se designan las gráficas en las que se representa la estructura de un organismo social.
Pasos para elaborar un organigrama:
Elaborar una lista de funciones y subfunciones probables;
Compararla con una lista de comprobación;
Preparar cuadros o plantillas, y
Diseñar el organigrama.
Todo organigrama debe contener los siguientes datos: título o descripción condensada de las actividades, fecha de formulación, nombre del responsable de elaboración, aprobación, explicación de líneas y símbolos especiales.
Los organigramas pueden ser clasificados en tres tipos, de acuerdo con su:
a) Contenido
Estructurales. Tiene por objeto la representación de los órganos que integran el organismo social.
Funcionales. Indican en el cuerpo de la gráfica, además de los órganos, las funciones principales que éstos realizan.
De integración de puestos. Señalan en cada órgano, los diferentes puestos establecidos, así como el número de puestos existentes y requeridos.
b) Ambito de aplicación
Generales. Representan sólo a los órganos principales de la empresa y sus interrelaciones.
Específicos. Ofrecen mayor detalle sobre determinados aspectos de la organización de una unidad o área de la empresa.
c) Presentación
Vertical. Es el que muestra la jerarquía orgánica en sus diferentes niveles desde el más alto hasta el más bajo.
Horizontal. Se aprecia y se interpreta de izquierda a derecha más bien que de arriba hacia abajo.
Mixtos. Se representa la estructura de una empresa utilizando combinaciones verticales y horizontales.
De bloque. Tienen la particularidad de representar un mayor número de unidades en espacios reducidos.
Circular. Se sitúa al ejecutivo en el centro de un círculo con líneas horizontales de la gráfica vertical, formando una serie de círculos concéntricos alrededor del ejecutivo jefe.
Manual de organización
Un manual de organización complementa con más detalle la información que bosqueja un organigrama. Los manuales de organización exponen la estructura de la empresa; señalan los puestos y las interrelaciones que existen entre ellos; explican la estructura funcional, los grados de autoridad y responsabilidad, los canales de comunicación, y coordinación y las actividades de los órganos de la empresa.
El manual, preparado adecuadamente, ofrece información completa sobre los asuntos correspondientes a cada puesto; permite conocer y entender mejor los requisitos, las limitaciones, y las relaciones entre unos y otros elementos del mismo puesto con los demás de la empresa.
Tipos de manuales de organización:
Manuales generales de organización. Son aquéllos que abarcan toda la empresa.
Manuales específicos. Son los que se ocupan de una función o unidad administrativa en particular.
El contenido de los manuales de organización varía en forma amplia; sin embargo, hay dos herramientas de análisis organizacional que se incluyen en casi todos los manuales, las descripciones de puestos y los organigramas. La combinación de estos instrumentos muestra las líneas de autoridad y obligación, las principales funciones de cada puesto, las responsabilidades y autoridad para cada puesto y las interrelaciones primordiales entre las posiciones clave. Además los manuales de organización suelen incluir la enunciación del o los objetivos de la empresa.
Entre los puntos más importantes que contiene un manual de organización se encuentran:
Presentación o identificación
Indice o contenido
Prólogo o introducción
Estructura funcional
Asimismo, es conveniente analizar en detalle los siguientes aspectos:
Conocer y entender los objetivos de la empresa para que su estructura refleje los objetivos que se pretenden alcanzar.
Realizar el agrupamiento de funciones de acuerdo a las actividades principales de la empresa.
El diseño de la organización de la micro y pequeña empresa es proyectada en la mayoría de los casos por el propio empresario. Aun cuando algunos empresarios pueden solicitar ayuda de expertos, éstos por lo general deben tomar las principales decisiones a partir de la estructuración de la empresa.
El diseño de la organización tiene como principal finalidad la eficiencia y humanización de las relaciones. Mayor racionalidad, rentabilidad, estabilidad y flexibilidad para los propietarios.
Como resultado de la interacción de diversas fuerzas, algunas empresas sufren cambios estructurales un tanto frecuentes, por lo que el avance a estructuras dinámicas y flexibles es una tendencia en las empresas de hoy en día.
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Ecobarómetro Fundación Endesa | La cultura ecológica en España
Ecobarómetro Fundación Endesa | La…
Los jóvenes españoles citan el cambio climático como el problema más grave para el medioambiente y se han hecho más proclives al activismo ecologista en los últimos años. Conclusiones que se desprenden del estudio La cultura ecológica en España: prioridades, costes, actitudes, y el papel de la escuela, que ha publicado la Fundación Endesa, en colaboración con la Fundación Europea Sociedad y Educación y que pone el foco en los jóvenes y la relación entre su experiencia escolar, sus opiniones y comportamientos relativos al medioambiente.
Entre los principales resultados, que surgen de la encuesta realizada por GAD3 durante el mes de octubre, figuran que más de la mitad de los jóvenes creen que los contenidos medioambientales no son suficientes o que la escuela debería ser más importante a la hora de elevar nuestra cultura ecológica, que se sitúa en un rango medio-bajo. Además, el estudio señala que a los ciudadanos en general nos cuesta asumir los costes de la protección del medioambiente.
Leer más:
Puedes consultar más datos al detalle de la encuesta en el siguiente enlace: Endesa
Encuesta: Población general (18-75 años)
Universo: población general de 18 a 75 años.
Ámbito: España.
Cuotas: sexo, edad y distribución geográfica en función de la población objetivo (INE).
Procedimiento de recogida de la información: entrevista telefónica asistida por ordenador (CATI) teléfonos fijos y móviles.
Tamaño de la muestra: 1.002 entrevistas telefónicas; 453 a teléfonos fijos y 549 a teléfonos móviles.
Error muestral: ± 3,2% (n=1.002), para un grado de confianza del 95,5% (dos sigmas) y en la hipótesis más desfavorable de P=Q=0,5 en el supuesto de muestreo aleatorio simple.
Duración de la entrevista: 15 minutos aproximadamente.
Fechas del trabajo de campo: 20-29 de octubre de 2020.
Ponderación: Ajuste de los datos al universo; por sexo, edad y ámbito geográfico.
Instituto responsable: GAD3.
Encuesta: Población joven (16-35 años)
Universo: población joven entre 16 y 35 años.
Procedimiento de recogida de la información: entrevista online asistida por ordenador (CAWI) a la población entre 16-35 años con refuerzo telefónico (CATI) en la franja de edad entre 16 y 19 años.
Tamaño de la muestra: 1.218 entrevistas: 1.015 entrevistas online y 203 telefónicas a teléfonos móviles.
Error muestral: ± 2,9% (n=1.218) para un grado de confianza del 95,5% (dos sigmas) y en la hipótesis más desfavorable de P=Q=0,5 en el supuesto de muestreo aleatorio simple.
Duración de la entrevista: 10-12 minutos aproximadamente,
Fechas del trabajo de campo: 21 de octubre- 13 de noviembre de 2020.
Estudio del COFM | Percepción sobre la farmacia en la Comunidad de Madrid
Estimación elecciones Comunidad Valenciana
Barómetro del Docente EY | ¿Por qué hay que escuchar a los educadores si queremos cambiar el mundo?
Sara Morais, nueva directora general de GAD3
Nueve de cada 10 españoles piensan que la crisis del COVID-19 acentúa la pobreza infantil
Barómetro NIUS | Estimación elecciones generales
GAD3 pertenece a:
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Web del museo
¿Numismático?… ¿qué es un numismático?/2
Vimos en el artículo anterior que uno de los trabajos que hace un numismático es documentar, clasificar y estudiar, pero ¿qué más hace el Gabinete Numismático de Cataluña (GNC) una vez ya tenemos los datos básicos e identificativos de la pieza y los hemos introducidos en el gestor de colecciones? Eso es lo que vamos a ver en esta segunda parte.
Ordenar y guardar
Todos los objetos que configuran el fondo del GNC, como ya hemos dicho, tienen un número de registro correlativo, pero eso no significa que se guarden en la reserva siguiendo esta ordenación. Las piezas se conservan según su tipología: monedas, papel valor, medallas, metrología, sigilografía… y dentro de cada grupo o colectivo, por orden cronológico o histórico y geográfico. Si tomamos como ejemplo las monedas, las encontramos ordenadas en la reserva empezando por las piezas más antiguas acuñadas hasta la actualidad.
Así la ordenación se inicia con las emisiones griegas y las piezas de tradición púnicas. A partir de aquí ya se individualiza lo que se acuñó en territorio peninsular: monedas de Emporion y Rhode, seguidas de las acuñaciones indígenas (ibéricas, celtas, púnicas-cartagineses), de las producciones romanas (república, provinciales e imperiales), de los pueblos barbaros y de los visigodos.
A partir del siglo VIII la división se hizo según las características historicoterritoriales de la Península, por un lado. Así encontraremos las producciones del al-Ándalus e iniciaremos dos ramas a partir de las series catalanas y castellanoleonesa, que irán avanzando cronológicamente y se irán ampliando según la evolución de los reinos y los reinados. Por ejemplo, después de las monedas emitidas en territorio catalán encontraremos las piezas acuñadas en la Corona de Aragón y después de las producciones castellanoleonesas, vendrán las emisiones castellanas hasta los Reyes Católicos, después las de los Austrias y de los Borbones, hecho que implica las piezas fabricadas tanto en territorio hispánico como en América y las posesiones europeas.
Por lo referente a las monedas acuñadas en el resto del mundo, las encontramos ubicadas en la reserva por continentes –Europa, América, África, Asia y Oceanía–, dentro de cada bloque por países –ordenados alfabéticamente– y según los acontecimientos historicocronológicos. Para el resto de objetos que se conservan en el GNC, la ordenación sigue el mismo criterio, cronología y lugar de emisión o producción.
Todas las piezas del fondo del GNC se conservan en la reserva del GNC, un espacio con unas condiciones de temperatura y humedad estables, donde los objetos, ya sean de metal o de papel, están en las mejores condiciones para su salvaguarda. El fondo metálico, para resumirlo de algún modo, se protege en una especie de pequeñas cajas con bandejas, lo que llamamos monetarios. Los demás objetos en armarios y archivadores.
Por norma general, los museos tienen todas sus piezas siglades o etiquetadas. En el caso de los materiales numismáticos, sus dimensiones reducidas hacen que eso no sea posible, aunque en algunas colecciones antiguas se puede encontrar alguna pieza siglada con tinta china. En la mayoría de gabinetes numismáticos, para relacionar la pieza con los datos identificativos: número de registro y los datos físicos básicos (ya comentados en la primera parte del post), se utiliza una especie de tejuelo, un papel neutro donde se escribe la información, así la pieza no sufre ningún tipo de alteración.
Estudiar y difundir el fondo
Una de las tareas principales de un conservador de un gabinete numismático es estudiar el fondo, descubrir el porqué de la pieza y su significado dentro de la historia. Es este el sentido de conservar un objeto en una institución cultural, dar testimonio de un tiempo pasado.
Los materiales numismáticos, a pesar de ser objetos generalmente pequeños tienen una gran historia detrás suyo, que queda reflejada en las imágenes e inscripciones del anverso y del reverso. Lugar de emisión, autoridad que la mandó acuñar, imagen de poder, arte del momento, retratos, símbolos y epigrafías que son testimonios directos de una época. Además, si un objeto numismático ha sido encontrado en un contexto arqueológico, aporta una información que puede dar contexto al yacimiento. Por todos estos motivos es importante para un conservador poder explicar el porqué de los objetos numismáticos. En el caso del GNC lo hacemos mediante exposiciones, cursos y conferencias.
El GNC tiene una exposición permanente abierta al público des del año 2004. 27 vitrinas que exponen lo que se ha acuñado y ha circulado por tierras catalanas des del siglo VI a.C. hasta la actualidad. Un recorrido historiconumismático que intenta explicar al visitante como ha sido la historia monetaria catalana al largo de los tiempos.
Puesto que la exposición permanente abarca una amplia cronología y cada vitrina es solo una pequeña muestra, también disponemos de una sala de exposiciones temporales que nos permite profundizar en series y temas diversos, como per ejemplo: la moneda en la Mediterránea medieval, la moneda de los iberos, los dioses y mitos en la moneda de la antigüedad, la moneda de la Guerra del francés o las medallas históricas.
Los objetos numismáticos también son presentes en las salas de arte del museo, interactuando con el resto de colecciones. Monedas, medallas y billetes que con su expresión más artística forman parte del arte de cada período.
Otra tarea importante de los conservadores del GNC es ayudar a seleccionar materiales para exposiciones temporales que organizan otras instituciones, así como orientar a la hora de presentar el material, para que sea comprensible y visible para el público.
Conferencias, cursos, asesoramiento
La difusión del fondo también la hacemos a partir de cursos y conferencias. Clases magistrales y prácticas que profundizan en temas y aspectos concretos de la historia monetaria del territorio. A lo largo del año, el GNC organiza cursos y seminarios abiertos a todo aquel que esté interesado en la numismática y la historia monetaria, y para los estudiantes universitarios que quieran profundizar un poco más en un testimonio directo de nuestro pasado. La participación a congresos, de carácter nacional e internacional, nos permite mostrar los fondos del GNC en un ámbito especializado, hecho que propicia la puesta en común de materiales y líneas de investigación.
También atendemos investigadores que realizan estudios específicos t han de consultar la colección numismática y la biblioteca especializada, integrada en la biblioteca del museo. Pero no todo son visitas especializadas, puesto que también reciben preguntas de particulares que han encontrado una pieza y la quieren identificar, de arqueólogos que tienen monedas fruto de intervenciones arqueológicas y tienen que documentarlas, además de asesorar otras instituciones.
Web Museu Nacional d’Art de Catalunya
A través de la web del Museu Nacional se puede ver el GNC dentro del engranaje del museo. Las publicaciones, las exposiciones presentes y pasadas, y las actividades del departamento. Además, también se puede consultar, mediante el catálogo en línea, una muestra de las colecciones que custodiamos. A través de la página del GNC se puede llegar a contactar con nosotros para poder formular preguntas o sugerencias.
¿Numismático?… ¿qué es un numismático? /1
La moneda antigua. XXVIII Curso de documentación.
Numismática y medallística. Catálogo. Museo Arqueológico Nacional.
Numismática. Museo Casa de la Moneda
Colecciones museísticas en línea. El ejemplo de la Numismática. Jornada de estudio internacional, Museo Arqueológico Nacional, abril 2016.
Médailles et Antiques de la Bibliothèque nationale de France
Gabinet Numismàtic de Catalunya
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Etiquetas: medallas, moneda, numismática
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El blog del Museu Nacional d’Art de Catalunya se publica los jueves. Cada semana explicaremos experiencias, compartiremos algunos "secretos" del día a día del museo, procesos de montaje de exposiciones o cápsulas de conocimiento sobre la colección. Hablaremos con la voz plural del equipo para aportar diversidad de temáticas y de perspectivas. ¡Nos gustaría conocer vuestra opinión en los comentarios!
Los textos de los artículos del blog están publicados bajo la licencia
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Efectos secundarios de cambiar a una dieta vegetariana
Escrito por Michael Kerr | Traducido porroberto garcia de quevedo | Fecha actualizada May 10, 2017
Wavebreakmedia Ltd/Wavebreak Media/Getty Images
Albert Einstein escribió una vez: "Nada beneficiará la salud humana y aumentará las posibilidades de supervivencia de la vida en la Tierra tanto como la evolución hacia una dieta vegetariana". Aunque las palabras de Einstein siguen siendo tan ciertas hoy como cuando él las escribió en 1930, la investigación ha demostrado que hay algunas preocupaciones para los que optan por ir sin carne.
Una de las principales preocupaciones de las personas que cambian a una dieta vegetariana es la anemia. El tipo más común, la anemia por deficiencia de hierro, se produce cuando una persona no está recibiendo suficiente hierro en su dieta. El hierro es esencial para la creación de la hemoglobina en la sangre que, a su vez, transporta el oxígeno desde los pulmones a otros órganos del cuerpo. Las mujeres son más propensas a la enfermedad que los hombres, y las mujeres embarazadas, especialmente, necesitan suficiente hierro para ellas y sus bebés por nacer. Los síntomas de la anemia incluyen fatiga, debilidad y mareos. Debido a que la carne, los huevos, las aves de corral, el pescado y los productos lácteos son las fuentes dietéticas principales de hierro, los vegetarianos tienen que asegurarse de que están recibiendo lo suficiente. Una dieta vegetariana equilibrada que incluye muchas verduras de hoja verde como la espinaca, las frutas secas como los albaricoques, las pasas y las ciruelas pasas y queso de soja proporcionarán suficiente hierro para la mayoría de la gente. Si te preocupa que no estás recibiendo suficiente hierro en tu dieta, tu médico puede realizar un simple análisis de sangre para averiguarlo.
Deficiencia de proteína
Jupiterimages/Goodshoot/Getty Images
La proteína es esencial para el crecimiento y mantenimiento de las células en el cuerpo humano. Aunque la proteína se asocia generalmente con los alimentos a base de carne, también se encuentra en varios otros, incluyendo los guisantes, el arroz, los frutos secos y los productos de soya como el tofu y el tempeh. Contrariamente a la creencia popular, la combinación de alimentos no es necesaria para los vegetarianos que buscan incluir suficiente proteína en sus dietas. Los vegetarianos ovo-lacto (aquellos que se abstienen de la carne, pero todavía comen productos lácteos y huevos) a menudo tienden a sobrecargar las opciones de alto contenido de grasa, como el queso para obtener suficiente proteína en su dieta, pero una mejor opción, según el Departamento de Agricultura de EE. UU., es construir las comidas alrededor de poca grasa, alimentos ricos en proteínas como las lentejas, los frijoles y el arroz. La mayoría de los vegetarianos que comen una dieta equilibrada no tendrán ningún problema para satisfacer sus necesidades diarias de proteínas.
Se estima que una de cada cinco mujeres estadounidenses mayores de 50 años tiene osteoporosis. La osteoporosis se presenta cuando el cuerpo no forma suficiente hueso nuevo en el tiempo. Consumir suficiente calcio en la dieta, al menos 1,200 miligramos por día, es crucial para el desarrollo de hueso nuevo en los adultos. Las principales fuentes dietéticas de calcio incluyen la leche, el queso y el yogur, pero los vegetarianos pueden también encontrarlo en las verduras de hoja verde como las espinacas o la col rizada y en productos de soja, como la leche de soya y el tofu. Los suplementos de calcio también están fácilmente disponibles y se deben tomar con vitamina D para ayudar a la absorción.
Deficiencia de vitamina B-12
Kraig Scarbinsky/Digital Vision/Getty Images
La vitamina B-12 es esencial para el cerebro y el funcionamiento del sistema nervioso en los seres humanos. Se encuentra más comúnmente en los productos animales y lácteos, como los huevos y la leche, por lo que tomar lo suficiente ya es una preocupación real para las personas que cambian a una dieta vegetariana. Afortunadamente, muchos alimentos están fortificados con B-12 incluyendo muchos cereales de desayuno, hamburguesas vegetales, leche de soya y levadura nutricional. También está comúnmente disponible como un suplemento.
U.S. Department of Agriculture; Vegetarian Diets (Departamento de Agricultura de EE.UU., las dietas vegetarianas)
U.S. Department of Health and Human Services; Anemia Fact Sheet (Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU.; Hoja de datos de la anemia)
PubMed; Osteoporosis
Quote Garden: Quotations About Vegetarianism (Quote Garden: Citas sobre el vegetarianismo)
Earth Interactions; Diet, Energy, and Global Warming; Gidon Eshel and Pamela A. Martin (Earth Interactions; Dieta, energía y calentamiento global; Gidon Eshel y Pamela Martin A.)
¿Es saludable el salmón enlatado? Cómo absorber mejor el zinc ¿Pueden tomar los niños proteína de suero de leche en polvo? Lista de alimentos ricos en lisina
¿Cuánto suplemento de hierro debo tomar todos los días? ¿Cada cuánto tiempo muda una serpiente? Suplementos de calcio para las madres que amamantan Ventajas y desventajas de las dietas veganas
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Psicología y Educación.
Este blog ha sido creado para formular interrogantes e intentar responder acorde a las mismas, para orientar,guiar, aconsejar a padres y docentes acerca del trato a los niños y su conducta. Ver un poco más allá de lo que ocurre actualmente con el comportamiento de los niños y a qué se debe. Inquietudes y perspectivas educativas.
Psicología y Educación
Bienvenido a este pequeño espacio, un blog que habla sobre algunos problemas que pueden presentar los niños, de cuestiones de su desarrollo y evolución tanto física como cognitiva y emocional. El propósito principal de esto es orientar de alguna manera a padres sobre la conducta de sus niños, mostrarle que quizá puede haber un mejor método para guiar y reforzar el aprendizaje de los mismos. De manera que espero les sirva esta información.Se aceptan comentarios de críticas preferiblemente constructivas.
Psicología evolutiva (del desarrollo)
Psicología evolutiva o del desarrollo humano. Los psicólogos denominan desarrollo al cambio psicológico sistemático que se da a lo largo de la vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estados más complejos y "mejores" que los anteriores. Esta es una rama de la psicología que ya tiene más de cien años, a pesar de lo cuál, al igual que la psicología en general, aún no se puede considerar una ciencia exacta como puede serlo la física o la química.
¿Por qué a veces no entendemos a los niños?
A pesar de que sabemos que los niños aprenden rápido ciertas cosas que ven y oyen, no todo lo que aprenden es bueno. Los niños imitan lo que hacen los padres, como sus emociones y conducta, de manera que los padres no pueden pretender que sus hijos sean perfectos y que no adopten su conducta y se parezcan en muchos aspectos a ellos.
El mundo de los niños es de fantasía, de juegos, muy despreocupado y muy activo. Es normal en todos los niños que parezcan ser hiperactivos, pero no necesariamente deben tener estas características. El mundo de los niños es el mejor, pues los adultos no tienen la facilidad de tanta flexibilidad y de tanta energía para hacer muchas cosas. A pesar de su inteligencia, hay muchas cosas que no conoce y que están por experimentar.
En el transcurso de este desarrollo, en ocasiones los padres no comprenden y no quieren entender ciertas conductas o aptitudes de sus niños, a veces se tornan fastidiosos o mal criados. Pueden mostrar estas conductas por diversas causas, que pueden ser influencias del medio ambiente, de los programas televisivos que observan, o de conductas de los mismos padres y como ya lo he mencionado ellos son como especie de "esponja" que absorbe todo lo que ve y oye.
Para entender a los niños, es necesario colocarse en su lugar, mirar las cosas desde su punto de vista, es como colocarse en sus zapatos y de esta manera ver las cosas para entender sus sentimientos y pensamientos.
Según Yolanda González, Psicoterapeuta, Formadora en Prevención Infantil en la página en linea: http://www.criaryamar.com/crianza/16-crianza/98-mi-mam-yo-a-veces-no-nos-entendemos.html. Dice:
¿Cuántas veces hemos pensado, que están "sordos"?,
¿Qué paciencia hay que tener en el difícil oficio de ser madre y padre?, ¿Por qué les cuesta tanto escucharnos? ¿Por qué no colaboran?... Estas reflexiones y sensaciones son bastante comunes en el mundo de los adultos. Pero ¡vaya sorpresa nos llevaríamos, si supiéramos lo que ellos sienten! ¿Por qué les cuesta tanto hacer lo que les pedimos?, ¿nos están probando? Los adultos interpretamos la conducta de nuestros hijos o hijas con el cristal de nuestra experiencia vital adulta, donde todo está teñido de intencionalidad. Leemos en sus actos una "intención", como ocurre en el mundo adulto. Además estamos convencidos que nosotros "sabemos" y ellos "no". Y ahí comienza una batalla a veces desesperante por hacernos entender, que acaba en más de un llanto y pataleta cuando no en enfados e impotencia. Es decir, en desarmonía, que es precisamente lo que no deseamos. Pero a veces da la sensación que no quieren aprender la experiencia. Por ejemplo, cuando todas las mañanas son un suplicio porque se entretienen con cualquier cosa y no les da tiempo ni a desayunar para ir al cole. Y no hay forma de que lo entiendan Podríamos narrar cien mil experiencias similares y conocer tantas respuestas como personas, que a veces funcionan y otras no, con el objetivo de que nos hagan caso (amenazas, castigos...). Pero el problema seguiría sin solucionarse satisfactoriamente. Si queremos una relación positiva, basada en cierta armonía y no en batallas cotidianas donde hay ganadores y perdedores, tenemos que cambiar radicalmente el "chip" como adultos, viendo su conducta con los "ojos de niño", para entender qué pasa en sus corazones y en sus cabecitas. Entonces, ¿quizá somos nosotros quienes no les entendemos? Ese es el punto de partida. Somos nosotros los que debemos de ponernos a su altura, y no ellos a la nuestra. Tenemos bastante desconocimiento sobre el mundo infantil: olvidamos demasiado a menudo que se están formando, que son inmaduros, y que están aprendiendo día a día. A veces les pedimos respuestas que ellos viven ajenos a su edad. Y los pequeños, a veces se sienten incomprendidos con nuestro enfado cuando no hacen lo que queremos. Es como pedirle a una niña de 6 meses que camine o hable como si tuviera 3 años. No corresponde a su edad madurativa. Sin embargo, el mensaje de "desayuna que hay que ir al cole" o lávate los dientes para ir a la cama", parece muy sencillo como para ser entendido. ¡Claro! Y es que antes de los 3 añitos entienden perfectamente el discurso verbal. Pero no la lógica que para los adultos tiene. Y comprender esto es crucial para que no interpretemos que nos desobedecen. Nos provocan y todas esas atribuciones que acostumbramos a adjudicarles. A todo esto puedo decir que siempre la vida será compleja y no es fácil entender a veces cosas que son tan obvias,la tarea de ser padres es una responsabilidad grandisima y hay que ser tolerantes y pacientes con los niños prara poder entenderlos un poco mejor. By: Debra, B
Debra Bravo
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Energia solar fotovoltaica y térmica. Manual técnico
temática ENERGÍAS EN GENERAL, ENERGÍAS RENOVABLES
editorial AMV EDICIONES
energías en general
La energía solar es probablemente la más conocida de todas las fuentes energéticas limpias y renovables. Su fuente directa es el sol, estrella que da vida a nuestro planeta. Hace apenas unos años, se empezaron a materializar las primeras instalaciones de aprovechamiento de la energía solar, tanto en su faceta térmica como eléctrica. En estos pocos años, la tecnología se ha desarrollado de manera impresionante. Han aumentado los rendimientos de las instalaciones, se han reducido los costes de producción, se han perfeccionado los materiales, se ha mejorado la puesta en marcha y el mantenimiento, etc. En este libro pone al día todo lo que se sabe sobre la energía solar térmica y fotovoltaica, en sus tres vertientes: Fundamentos. En primer lugar hay que conocer bien la fuente de energía de la que partimos (el sol), las características de las radiaciones solares, la concentración de la energía solar, etc. Tecnologías. Se han desarrollado sistemas solares para calentamiento de agua, calefacción, refrigeración, producción de electricidad, vapor, etc. Aplicaciones. Son enormes las posibilidades de la energía solar en la reducción del consumo en edificios y viviendas, la posibilidad de bombear agua, desalación de agua, iluminación, secado de productos, aviones movidos por energía solar, barcos, etc. En este libro vamos a tratar de explicar de forma sencilla y gráfica todo lo indicado en los tres apartados anteriores. Por ello, es de gran interés para todos los profesionales del sector (instaladores, empresas de mantenimiento, proyectistas, constructores, arquitectos, empresas energéticas, empresas de calefacción, empresas de electricidad, ingenieros, etc.).
indíce
Capítulo 1. EL SOL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO. 1.- El Sol: composición y características. 2.- Capas del Sol. 3.- Aprovechamiento de la energía solar. 4.- Energías fósiles y renovables. 5.- El cambio climático. 6.- La lluvia ácida. 7.- El efecto invernadero. 8.- La capa de ozono. 9.- Consecuencias del cambio climático inducido por la actividad humana. 10.- El dióxido de carbono en la atmósfera. 11.- Los combustibles fósiles y sus peligros. 12.- Propuestas de la ONU para reducir el cambio climático. 13. Casos prácticos.
Capítulo 2. INSTALACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA SOLAR. 1.- Instalaciones solares. 2.- Ejemplos gráficos de instalaciones solares térmicas, foto-voltaicas y termoeléctricas. 3. Casos prácticos.
Capítulo 3. ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA. 1.- La energía solar fotovoltaica y el efecto fotoeléctrico. 2.- Células fotovoltaicas. 3.- El silicio. 4.- Tipos comerciales de silicio. 5.- Otros materiales usados en la fabricación de células solares fotovoltaicas. 6.- Especificaciones de un panel solar policristalino. 7.- Especificaciones de un panel solar monocristalino. 8.- Células fotovoltaicas de alto rendimiento PERC. 9.- Otras ventajas de las células PERC. 10.- Especificación de una placa solar PERC. 11.- Modelos fotovoltaicos bifaciales. 12.- Paneles solares orgánicos. 13. Casos prácticos.
Capítulo 4. PLACAS SOLARES FOTOVOLTAICAS. 1.- Paneles solares fotovoltaicos. 2.- Componentes de un panel. 3.- Parámetros que definen a un panel fotovoltaico. 4.- Ficha técnica de un panel solar fotovoltaico. Capítulo 5. Casos prácticos.
Capítulo 5. INSTALACIONES SOLARES FOTOVOLTAICAS Y SUS COMPONENTES. 1.- Qué es una instalación solar fotovoltaica. 2.- Componentes de una instalación solar fotovoltaica. 3.- Regulador de carga. 4.- Baterías especiales para instalaciones solares. 5.- Inversor. 6.- Ficha técnica de un inversor solar. 7.- Sistemas de seguimiento solar. 8. Casos prácticos.
Capítulo 6. TIPOS DE INSTALACIONES SOLARES FOTOVOLTAICAS. 1.- Aisladas y conectadas a la red. 2.- Instalaciones solares fotovoltaicas aisladas (AUTOCONSUMO SOLAR). 3.- Instalaciones solares fotovoltaicas conectadas a la red eléctrica. 4.- Instalaciones aisladas y conectadas a la red: ventajas e inconvenientes. 5.- Centrales solares fotovoltaicas (huertos solares). 6.- Ventajas de los huertos solares. 7.- La Gran Muralla Solar. 8.- Plantas solares flotantes. 9.- Las redes inteligentes (Smart grids). 10. Casos prácticos.
Capítulo 7. EL AUTOCONSUMO SOLAR. 1.- Autoconsumo Solar. 2.- Regulación del autoconsumo solar. 3.- Instalaciones de autoconsumo. 4.- Especificaciones de una instalación de autoconsumo sola. 5.- Especificaciones de una batería para autoconsumo solar. 6.- Especificaciones de un inversor. 7.- Especificaciones de un regulador de carga. 8. Casos prácticos.
Capítulo 8. CÁLCULO DE UNA INSTALACIÓN SOLAR FOTOVOLTAICA. 1.- Sistemas de cálculo. 2.- Ejemplo de cálculo de una instalación solar fotovoltaica. 3.- Calcular la demanda media diaria de electricidad. 4.- Calcular la energía diaria que puede suministrar un módulo. 5.- Cálculo de los módulos solares fotovoltaicos (FV) necesarios. 6.- Cálculo de las baterías necesarias para la autonomía del sistema. 7. Casos prácticos.
Capítulo 9. SISTEMAS FOTOVOLTAICOS DE TERCERA GENERA-CIÓN (HCPV). 1.- Sistemas HCPV. 2.- Tipos de células. 3.- Módulos de concentración. 4. Casos prácticos.
Capítulo 10. SISTEMAS SOLARES FOTOVOLTAICOS DE CONCENTRACIÓN. 1.- Campos de lentes. 2.- Lentes fresnel. 3.- Sistemas fotovoltaicos de alta concentración. 4.- Características de los sistemas fotovoltaicos de concentración. 5.- Tipos de sistemas fotovoltaicos de concentración. 6.- Componentes de una instalación de concentración foto-voltaica. 7. Casos prácticos.
Capítulo 11. INSTALACIONES SOLARES TÉRMICAS. 1.- Aprovechamiento de las radiaciones solares en forma de calor. 2.- Instalaciones solares térmicas. 3.- Instalación solar térmica para la producción de ACS. 4.- Componentes de una instalación solar térmica. 5.- Paneles o captadores solares térmicos. 6.- Paneles solares térmicos que utilizan un líquido como fluido caloportador. 7.- Especificaciones técnicas de los paneles solares térmicos. 8.- Otros componentes de las instalaciones solares térmicas. 9.- Grupo solar de bombeo, regulación y purgado. 10.- Tipos de paneles solares térmicos. 11.- Paneles solares con termosifón. 12.- Especificaciones técnicas de un panel solar térmico con termosifón. 13.- Certificación de paneles solares. 14.- Paneles solares térmicos planos. 15.- Paneles solares térmicos de tubos de vacío. 16.- Características principales de los colectores de tubos de vacío. 17.- Principio de funcionamiento de un colector solar de tubos de vacío. 18.- Certificación de paneles solares con tubos. 19.- Depósitos acumuladores solares. 20.- Estratificación de temperaturas. 21.- Tiempo de carga. 22.- Características de los depósitos acumuladores. 23.- Demanda de agua caliente sanitaria. 24.- Control y regulación de las instalaciones solares térmicas. 25.- Zonas climáticas de España según el Código Técnico de la Edificación (CTE). 26.- Especificaciones de instalaciones solares térmicas. 27. Casos prácticos.
Capítulo 12. INSTALACIONES SOLARES TERMOELÉCTRICAS. 1.- La producción de electricidad a partir del calor del sol. 2.- Tipos de tecnología termoeléctrica. 3.- Concentración solar mediante captadores cilíndrico parabólicos para la producción de electricidad. 4.- Plantas termoeléctricas en el mundo. 5.- Almacenamiento de la energía a base de sales sintéticas. 6.- Componentes principales de una instalación de concentración solar. 8.- Sistema de concentración solar para climatización. 9.- Concentración solar para la producción de vapor para usos industriales. 10.- Captadores de discos (discos Stirling) para concentración solar (aplicaciones termoeléctricas). 11.- Concentración solar por torres. 12. Casos prácticos.
Anexo. SOLUCIONES A LOS CASOS PRÁCTICOS.
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LA TEORÍA DE GAIA Y EL FUTURO DE LA HUMANIDAD
LOVELOCK, JAMES
EDITORIAL PLANETA, S.A.
Durante miles de años la Humanidad ha explotado la tierra sin tener en cuenta las consecuencias. Ahora que el calentamiento global y el cambio climático son evidentes para cualquier observador imparcial, la Tierra comienza a vengarse.
La Humanidad no sólo está a punto de autodestruirse sino que todas las soluciones propuestas o aplicadas hasta ahora no pueden resolver el problema (la biomasa, la energía solar, etc.).
El profundo conocimiento del autor sobre la ciencia del calentamiento global le permite darnos una verdadera explicación sobre lo que está pasando y propone soluciones realistas para el mayor problema al que ha tenido que enfrentarse la Humanidad.
En este apasionado alegato, James Lovelock argumenta que, aunque el cambio climático ya es inevitable, todavía no es demasiado tarde para salvarnos (o al menos algunos de nosotros).
Si quiere saber qué está pasando con la Tierra y qué se puede hacer para salvarla, éste es el libro que hay que leer.
RICHARD DAWKINS CONTRA STEPHEN JAY GOULD
STERELNY, KIM
Dawkins y Gould. Oxford y Harvard. Un zoólogo y un paleontólogo. Un liberal y un socialista. Un inglés y un estadounidense. Una gran batalla intelectual. Dos visiones contrapuestas acerca de la verdadera naturaleza de la evolución. La historia de la ciencia está repleta de rivalidades y conflictos: Newton discutió con Leibniz sobre la naturaleza del espacio, Edison y Tesl...
HASTA EL FINAL DEL TIEMPO
GREENE, BRIAN
Hasta el final del tiempo es la nueva e impresionante exploración que Brian Greene hace del cosmos y nuestra búsqueda para llegar a comprenderlo. Partiendo de que los humanos somos las únicas criaturas con conciencia de nuestra finitud, y de que también el universo morirá algún día, el autor traza un viaje que nos lleva desde nuestro conocimiento más exacto sobre cóm...
EL VIAJE DE NUESTROS GENES
KRAUSE, JOHANNES / TRAPPE, THOMAS
¿QUÉ DICEN NUESTROS GENES SOBRE LA ESPECIE HUMANA? ¿PODEMOS SABER DE DÓNDE VENIMOS? ¿EXISTEN LAS "PERSONAS NATIVAS"? ¿QUÉ ROL JUGÓ LA MIGRACIÓN EN LA EVOLUCIÓN? BESTSELLER DEL DIARIO ALEMÁN DER SPIEGEL El campo de la arqueogenética está experimentando una tremenda revolución científica. Una nueva generación de máquinas de secuenciación de ADN está permi...
EL LIBRO DE LA FÍSICA
Con el paso de los años, la física ha evolucionado como ciencia y se ha ramificado hacia nuevos horizontes gracias a los constantes descubrimientos. Podría decirse que, actualmente, sus principales áreas de estudio se encuentran más allá del mundo físico, a escalas mayores que la vida y menores que el átomo. La física moderna tiene aplicaciones en diversos campos, como...
EL PAÍS DE LOS SUEÑOS PERDIDOS
SÁNCHEZ RON, JOSÉ MANUEL
La primera historia completa de la ciencia en España, imprescindible para comprender nuestro presente científico y planificar el futuro. En esta obra monumental, largamente necesitada, el profesor y miembro de la Real Academia Española José Manuel Sánchez Ron analiza, e interpreta, la historia de la ciencia que se hizo en España desde el siglo VII, cuando Isidoro de S...
EL NUEVO ORDEN VERDE
FRESCO, PEDRO
El mundo, tal y como lo hemos conocido hasta el momento, se encuentra en un impasse silencioso, aunque de vital importancia, que dará lugar a un nuevo modelo social, económico y geopolítico con transformaciones de enorme envergadura. Nos referimos a la Transición Energética. O lo que es lo mismo: al proceso de tránsito desde un modelo basado en los combustibles fósiles, ...
LA TIERRA SE AGOTA
James Lovelock ?autor de la La venganza de la Tierra, Planeta, 2007? pone sobre la mesa las pruebas de un futuro poco esperanzador para nuestro planeta. El polémico científi co creador de la teoría de Gaia ?que considera la Tierra como organismo vivo que se autorregula en pos de su supervivencia? presenta aquí una verdad aún más incómoda que la de Al Gore. Ninguna acció...
Durante miles de años la Humanidad ha explotado la Tierra sin tener en cuenta las consecuencias. Ahora que el calentamiento global es evidente para cualquier observador imparcial, la Tierra comienza a vengarse. En este apasionado alegato, James Lovelock argumenta que, aunque el cambio climático es inevitable, todavía no es demasiado tarde para salvar la Tierra. ...
HOMENAJE A GAIA
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Metodologías ágiles de desarrollo software
Este recurso de aprendizaje es una lección creada originalmente como material didáctico del proyecto de aprendizaje Dirección y gestión de proyectos y sistemas informáticos.
1 Concepto general
2 Elementos clave
3 El equipo de desarrollo
4 Principios metodológicos
5 Algunas técnicas ágiles
6 Conclusiones
7 Lecciones relacionadas
9 Participantes activos
Concepto general[editar]
Las metodologías ágiles son métodos de desarrollo de software en los que las necesidades y soluciones evolucionan a través de una colaboración estrecha entre equipos multidisciplinarios. Se caracterizan por enfatizar la comunicación frente a la documentación, por el desarrollo evolutivo y por su flexibilidad.
Estas metodologías surgen a principios del 2001 en respuesta a los modelos de proceso clásicos ya existentes. La aparición de procesos ágiles se debe al hecho de haber encontrado estos supuestos clave en desarrollos precedentes:
Es difícil predecir qué requisitos persistirán y cuales cambiarán, así como las prioridades del cliente.
El diseño y el desarrollo de software están intercalados. Por ello se realizarán conjuntamente, probando el diseño a medida que se crea, pues es complicado predecir cuánto diseño es necesario antes de llegar a implementarlo.
El análisis, el diseño y la implementación no son predecibles desde el punto de vista de la planificación.
Elementos clave[editar]
Teóricamente, la agilidad se puede aplicar a cualquier proceso de software, sin embargo han surgido modelos de proceso propios con esta filosofía. Es este tipo de modelos, según el Manifiesto Ágil publicado en 2001, se valora lo siguiente:
A los individuos sobre los procesos y herramientas. Pues nada sustituye a las personas a pesar de todas las ayudas que existen para desarrollar software. Toda la importancia hay que dársela a las personas, que deben permanecer en un primer plano.
Al software funcionando sobre la documentación exhaustiva. Esto se debe a que había llegado un punto en el que la documentación de un trabajo había alcanzado tanta importancia como el objeto de trabajo en sí mismo, el producto. Cuando realmente la mayor atención debe estar puesta siempre en lo que queremos construir, y lo demás debería ser secundario.
La colaboración del cliente sobre la negociación de un contrato. A la hora de sacar un proyecto adelante, la forma más productiva siempre será estableciendo un marco de colaboración y confianza con quien nos lo encarga. Lo que estaba cobrando mayor importancia antaño era cerrar un contrato atado que sirviese por encima de todo como una herramienta de protección, de manera que el cliente y el equipo parecían partes enfrentadas, cuando en realidad comparten objetivos e intereses.
La respuesta al cambio sobre seguir un plan. Se trata de apreciar la incertidumbre como un componente básico del trabajo, de tal manera que la adaptabilidad y la flexibilidad se convierten en virtudes y no en defectos de la manera de trabajar del equipo. Por norma general, el seguimiento ciego de un plan suele llevar al fracaso si no se puede corregir la dirección ante los inevitables cambios que van surgiendo.
Además, para responder a los supuestos clave señalados previamente, los modelos de desarrollo ágiles deben cumplir con lo siguiente:
Ser adaptables de forma incremental
Tener abundante retroalimentación del cliente
Basarse en la entrega continua de incrementos
El equipo de desarrollo[editar]
El proceso ágil requiere una serie de características sobre el equipo de desarrollo:
Competencia técnica
Enfoque común: entregar al cliente un incremento dentro del plazo
Colaboración entre todos los participantes
Autonomía para la toma de decisiones
Capacidad de resolución de problemas confusos
Confianza y respeto mutuo en el equipo
Organización propia
Principios metodológicos[editar]
Existe una denominada Alianza Ágil que define los siguientes 12 principios para toda metodología ágil:
Satisfacer al cliente con entregas tempranas y continuas de software valioso.
Los requisitos cambiantes son bienvenidos, incluso en fases tardías del desarrollo.
Entregar con frecuencia software funcionando, -de dos semanas a dos meses,- cuanto antes se haga mejor.
El cliente y los desarrolladores deben trabajar juntos a diario a lo largo del proyecto.
Individuos motivados. Darles el ambiente y el soporte que necesitan, y confiar en ellos para obtener el trabajo realizado.
El método más eficiente y efectivo de transmitir información hacia y dentro del equipo es la conversación cara a cara.
El software en funcionamiento es la medida principal de progreso.
El desarrollo debe ser sostenible. Los participantes deben ser capaces de mantener un paso constante de manera indefinida.
Atención continua a la excelencia técnica y a un buen diseño.
La simplicidad es esencial, maximizando el avance del trabajo no realizado.
Las mejores arquitecturas, los mejores requisitos y los mejores diseños emergen de equipos auto-organizados.
A intervalos regulares el equipo refleja la forma en que se puede volver más efectivo, entonces su comportamiento se ajusta y adecua en concordancia.
Algunas técnicas ágiles[editar]
A continuación citaremos algunas de las técnicas basadas en la metodología de desarrollo ágil más populares:
Dynamic Systems Development Method (DSDM)
Proceso Unificado Ágil (Agile Unified Process)
Desarrollo Adaptativo de Software (Adaptive software development)
Modelado Ágil (Agile Modeling)
Conclusiones[editar]
Las metodologías ágiles son en realidad una familia de modelos o técnicas, todas ellas compartiendo la característica de interpretar el desarrollo de software como una actividad en la que siempre hay un cierto grado de incertidumbre. Incertidumbre que hace necesario poner el énfasis en las personas, dejar que se auto-organicen y que interactúen buscando siempre satisfacer los requisitos del cliente, y planificando iteración a iteración, adaptándose con flexibilidad a los cambios que se producirán de seguro durante la vida del proyecto.
Lecciones relacionadas[editar]
Procesos de desarrollo software
Metodologías pesadas de desarrollo software
Proceso Unificado de Desarrollo
«Metodologias agiles de desarrollo de software SCRUM ejemplos PDF ebooks». Consultado el 01 de Junio de 2015.
«Desarrollo ágil de software». Consultado el 27 de noviembre de 2014.
«Agile software development» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre de 2014.
«Agile Alliance» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre 2014.
«Extreme programming» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre 2014.
«Scrum (software development)» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre 2014.
«Agile Unified Process» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre 2014.
«Adaptive software development» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre 2014.
«Agile modeling» (en inglés). Consultado el 27 de noviembre 2014.
Pressman, Roger (2010). Ingeniería del software - Un enfoque práctico. Mexico: McGraw-Hill.
Participantes activos[editar]
Jesús Martín Alonso
Gorka Suárez (Lex8086)
Iván Pérez (Synpheros)
Víctor Pérez (Victormp)
Paloma Galván
Ignacio Melendrez
Obtenido de «https://es.wikiversity.org/w/index.php?title=Metodologías_ágiles_de_desarrollo_software&oldid=154095»
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PRESBICIA – Una enfermedad ocular
La presbicia consiste en la dificultad para enfocar bien de cerca como consecuencia de la edad. Es lo que se llama vulgarmente “vista cansada” que suele aparecer en torno a los 40-45 años. Se trata de una alteración fisiológica natural y no de una patología.
Es una consecuencia del lógico deterioro muscular causado por la edad. El ojo cuenta con un músculo, llamado ciliar, con el que se acomoda el cristalino (la “lente” ocular) para que las imágenes cercanas puedan verse con nitidez. El músculo ciliar, como el resto de los músculos del cuerpo, pierde elasticidad con el paso del tiempo y por tanto, capacidad para enfocar el cristalino y ver bien de cerca.
SÍNTOMAS DE PRESBICIA
Los primeros síntomas son muy concretos: se ven los objetos cercanos desenfocados; para leer hay que alejar el texto, y se necesita más luz. Esta condición afecta por igual a miopes y a hipermétropes, aunque éstos suelen sufrirla antes, y también a aquéllas personas que nunca antes habían llevado gafas.
Corrección óptica : Lentes convencionales: corrigen el enfoque para la visión de cerca, pero desenfocan las distancias de lejos a intermedias.
Lentes bifocales: facilitan la alternancia entre la visión cercana y la de larga distancia, puesto que enfocan bien ambas, de cerca por la parte inferior de la lente y de lejos por la parte superior.
Lentes progresivas: permiten la visión a cualquier distancia, variando la posición de la cabeza. La estructura es la misma que la de la lente bifocal, pero no se nota el corte entre la parte inferior para la presbicia y la superior.
Lentes de contacto: imitan el sistema de las lentes multifocales, aunque también existen lentillas monofocales: una de ellas enfoca de cerca y la otra de lejos.
El tratamiento quirúrgico de la presbicia no es definitivo. Hay que tener en cuenta que el músculo ciliar pierde elasticidad con el tiempo, a pesar de que se haya corregido. Una de las técnicas quirúrgicas se basa en la corrección a través del láser. También se puede emplear una implantación de prótesis (técnica de Schachar) con las que se recupera la distancia entre el cristalino y el músculo ciliar. En algunos casos se implantan lentes intraoculares.
¿QUÉ ES? La presbicia consiste en la dificultad para enfocar bien de cerca como consecuencia de la edad. Es lo que se llama vulgarmente “vista cansada” que suele aparecer en torno a los 40-45 años. Se trata de una alteración fisiológica natural y no de una patología. CAUSAS Es una consecuencia del lógico deterioro muscular causado por la edad. El ojo cuenta con un músculo, llamado ciliar, con el que se acomoda el cristalino (la “lente” ocular) para que las imágenes cercanas puedan verse con nitidez. El músculo ciliar, como el resto de los músculos del cuerpo, pierde elasticidad con…
Resumen de Reseña
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Ocular Ojos Óptica 2014-12-09
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Biblioteca Pediátrica De la Salud
Seguridad y Prevención de Lesiones
Home > Health Library > Enfermedades y afecciones > Biblioteca Pediátrica De la Salud > Seguridad y Prevención de Lesiones > Seguridad en Bicicleta / Patines en Línea / Patinetas
Seguridad en Bicicleta / Patines en Línea / Patinetas
La mayor parte de los accidentes en los que participan bicicletas, patines en línea o patinetas se producen porque el niño infringe una norma de tránsito. La mayoría de los accidentes fatales relacionados con bicicletas implican la colisión con un automotor.BicicletasAprender a andar en bicicleta es parte de la niñez de casi todos los estadounidenses. Más del 70 por ciento de los niños que conducen bicicletas tienen entre 5 y 14 años de edad (27,7 millones). Los niños andan en bicicletas más que el adulto promedio (tanto como un 50 por ciento más), lo que da como resultado que den cuenta de casi un cuarto (21 por ciento) de las muertes y de más del 54 por ciento de las lesiones relacionadas con bicicletas.Entre los errores que habitualmente cometen los pequeños con sus bicicletas, se incluyen los siguientes:entrar a la calle sin frenarpasar por alto las señales de detencióngirar a la izquierda o virar bruscamente introduciéndose en el tránsito que viene desde atrásandar en sentido contrario al tránsitoNo obstante, cuando los niños andan en bicicleta con casco, pueden reducir el riesgo de lesiones en la cabeza en un 85 por ciento (las lesiones encefálicas son la causa de muerte más común en accidentes con bicicletas).Patines en líneaLos patines en línea ganaron popularidad rápidamente desde que los jugadores de hockey sobre hielo comenzaron a utilizarlos para sus prácticas fuera de temporada en la década de 1980. El Consejo Nacional de Seguridad (National Safety Council) estima que anualmente hay 20 millones de patinadores en línea de todas las edades. Según la Campaña Nacional SAFE KIDS (National SAFE KIDS Campaign), niños de edades 0 a 14 años tienen más de 38.000 lesiones causadas por los patines cada año.Los accidentes con patines en línea pueden producirse aunque el niño tenga experiencia en el deporte. Algunas de las situaciones de alto riesgo para quienes usan estos patines son las siguientes:aprender a patinarpatinar en la callecruzar calles en zonas densamente pobladascambios en las condiciones del recorrido (como tránsito, agua, baches o desechos)condiciones climáticas que pueden modificar el estado de la superficie de la calleComo sucede con las bicicletas, los cascos pueden proteger al patinador de sufrir lesiones en la cabeza serias, a veces fatales. Además, el uso de otra indumentaria de seguridad como coderas y rodilleras, guantes y protectores para muñecas también puede minimizar las lesiones en caso de producirse una caída.PatinetasSegún la Campaña Nacional NIÑOS SEGUROS (National SAFE KIDS Campaign), aunque las patinetas resultan ser muy populares entre los niños y los adolescentes, son responsables de unas 61.000 visitas anuales a las salas de emergencia para el tratamiento de lesiones. El tipo de lesión más común es la fractura, aunque algunas caídas o colisiones con automotores pueden resultar fatales.La mayoría de los accidentes con patinetas son consecuencia de las superficies irregulares. Además, la falta de experiencia (personas que han conducido sus patinetas durante menos de una semana) es responsable de un tercio de las lesiones. El resultado más común de las caídas es la lesión en la muñeca (esguince o fractura).El uso de cascos y otra indumentaria de seguridad, como calzado cerrado y antideslizante, muñequeras y otras protecciones, puede ayudar a reducir la seriedad de las lesiones en caso de caída.
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Los análogos de drogas
Cómo tratar la gastritis en el hogar
Estómago Gastritis
Gastritis es una pared de la mucosa inflamatoria fenómeno del estómago, en algunos casos, el proceso puede involucrar capas más profundas de las paredes. Hay gastritis aguda y crónica. Hay otra clasificación de la enfermedad, dependiendo de los factores que causan la él. En cada situación el tratamiento de la gastritis llevó a cabo con su cuenta.
La gastritis aguda
La forma aguda de la enfermedad es el resultado de una serie de razones. Ellos pueden tener una base diferente – química y mecánica, térmica y biológica. Dañar el epitelio superficial, la estructura glandular colapsa mucosa gástrica. Estos cambios se caracterizan por las características degenerativa-necrobióticos. Conducen a la aparición de lesiones inflamatorias.
La inflamación del epitelio de la superficie no tiene consecuencias graves. En la medicina se conoce un montón de maneras de cómo curar este tipo de gastritis. Mucho más grave es el proceso por el cual los cambios afectan a todo el espesor de la capa de moco, tejido intersticial, y a veces más tiempo, y la estructura muscular de la pared del estómago. En tales casos avanzados el tratamiento se retrasa durante mucho tiempo, requiere mucha dedicación y compromiso por parte del hombre.
Los síntomas de la gastritis aguda
Los síntomas de la gastritis aguda no se ven obligados a esperar mucho tiempo. Se tarda sólo unos pocos horas de exposición a uno de los factores antes mencionados. Ciertas señales apuntan a una forma de la enfermedad, el tratamiento con prescrito después de un examen y teniendo en cuenta estas características. El paciente se siente pesadez en la región epigástrica y el hacinamiento. Las náuseas y debilidad, mareo. No se excluye náuseas y diarrea. La piel se vuelve pálida, y su lengua está cubierta con la floración de color gris blanquecino. No es o bien un fuerte salivación, o, a la inversa, el aumento de la boca seca.
No se desanime visitar al médico si hay todos estos síntomas, el tratamiento va a dar buenos resultados sólo con el tratamiento oportuno a los profesionales. Inspección, pruebas, pruebas adicionales en equipos modernos nos permiten entender qué tipo de enfermedad tiene el paciente y cómo tratarla. Después de todo, algunos de los síntomas de la enfermedad son similares a los síntomas de otras enfermedades e infecciones. Sólo los estudios bacteriológicos y serológicos para presentar una imagen fiel del médico y ayudar a desarrollar una decisión informada sobre cómo tratar la gastritis.
Cualquier retraso o frivolizar a su propio bienestar pueden tener consecuencias desafortunadas. El paciente desarrollará tratamiento gastritis crónica que será larga y difícil.
La gastritis aguda se manifiesta a menudo como la gastroenteritis aguda o gastroenterocolitis aguda. La enfermedad es catarral, abscesos y tipo corrosivo.
esogastritis
El más común es esogastritis. También tiene otro nombre – la habitual. El grupo se ponen enfermos, que están desnutridos, se pone intoxicación alimentaria o se droga, que se caracterizan por una alta actividad e irritante. Las formas agudas bastante a menudo acompañan a esta forma de la enfermedad, el tratamiento en este caso requiere urgente. Las principales causas de la gastritis aguda puede llegar a ser una enfermedad infecciosa, una brusca caída en el metabolismo, compuestos proteicos para caries extensas quemaduras y lesiones radiológicas.
En el tratamiento de la gastritis catarral debe ser recordado que el epitelio superficial leucocitos se infiltró intensamente. Allí la distrofia y lesiones necrobióticos son frecuentes los casos de hiperemia inflamatoria.
Las apariencias catarral la gastritis puede ser evitado. Es necesario comer de forma racional y correcta, observar las normas de higiene y el cuidado de su cuerpo. El tratamiento no es necesario, si usted sigue estas sencillas reglas.
gastritis corrosiva
tipos corrosivos de enfermedades se producen cuando se ingiere hombre de fuertes ingredientes ácidos y alcalinos, sales de metales pesados, etanol saturado.
Sospecha de gastritis corrosiva puede causar síntomas tales como dolor severo en el pecho, en la boca o en la región epigástrica. Tolera es casi imposible. sensaciones desagradables aumentan con episodios de vómitos. El estallido de las masas puede ser partículas de sangre, moco, tejido presentes. La imagen contundente añadió hinchazón de los labios, membranas mucosas de la boca y la garganta. A veces hay llagas, costras, manchas blanquecinas. ohripaet voz y la respiración se vuelve intermitente. ¿No es raro, y el colapso. Sam estómago, por lo general hinchado considerablemente. Incluso la palpación superficial provoca dolor. Sucede, y la irritación de la zona peritoneal.
Por supuesto, el tratamiento debe iniciarse de inmediato en esta situación. Otros fenómenos inflamatorios y destructivos pueden desarrollar en consecuencias graves. Después de algunos días, la muerte puede ocurrir debido a estado de shock o peritonitis del paciente. No se automedique con la gastritis corrosiva. Sólo un profesional puede hacer un plan correcto y de funcionamiento, la forma de tratar este tipo de gastritis. forma corrosiva de la enfermedad conduce a la cicatrización del tejido en el cardias pilórico y gástrico.
Absceso gástrico
flemonosa tipo de enfermedad no está muy extendida. Se caracteriza por el desarrollo de lesiones inflamatorias flemonosa en la pared del estómago. Pus, mientras que básicamente asigna en la capa submucosa. gastritis flemonosa generalmente se detecta durante la cirugía para perigastrit podozreniyuna y peritonitis. Es causada por varios patógenos – estreptococos, estafilococos, neumococos, y Proteus. En algunos casos, la causa de la enfermedad puede ser una úlcera de estómago, cáncer de estómago en descomposición, lesiones de estómago, septicemia, fiebre tifoidea y otras.
Los síntomas expresados en el frío y el aumento de la temperatura en un paciente, el dolor en el abdomen, vómitos, náuseas constante superior. Esto es claramente discernible en la hinchazón y la sequedad de la boca se sintió claramente. Condición empeora. Pérdida de apetito, no quiero ni beber. Llega un agotamiento del activo. Esto se expresa muy claramente, sobre todo en los rasgos faciales.
Cualquier palpación del abdomen es extremadamente doloroso para un hombre. El análisis reveló un aumento significativo en la sangre leucocitosis con granularidad tóxico, VSG elevada, trastornos de estructuras de proteínas.
Posponer el tratamiento no debe ser. Las complicaciones de la que son peligrosos. La enfermedad provoca la aparición de la pleuresía, tromboflebitis vascular abdominal, absceso hepático y otras enfermedades graves.
La gastritis crónica
Esta enfermedad se sabe que muchos de nosotros no es un rumor. La gastritis crónica es una inflamación casi constante de la mucosa gástrica con períodos de exacerbación y la regresión.
La gastritis crónica en sí no se produce. Por lo general es precedida por las formas de ser tratado con deficiencia aguda de la enfermedad, violación de las prescripciones médicas después de un tratamiento temprano para la gastritis catarral, por ejemplo, el incumplimiento de calidad de la dieta y la dieta, el consumo de alcohol, la falta de mascar, y así sucesivamente.
Los médicos dicen que el tratamiento debe ser llevado a cabo en el caso cuando los pacientes tienen esta forma de la enfermedad como resultado de la desnutrición uso a largo plazo de medicamentos que son irritantes o demasiado activo. Desarrolla la gastritis crónica en las personas que trabajan en la producción de las condiciones de trabajo nocivas. un terreno fértil para él puede convertirse en un enfermedades internas de terceros, de una variedad de toxicidad renal, predisposición genética, etc.
Muy a menudo acompañado de la gastritis crónica colecistitis crónica, apendicitis, colitis.
Se debe recordar que el tratamiento de la gastritis crónica – un proceso difícil. Después de todo, en esta enfermedad son violados muchas funciones del estómago, incluyendo la secreción y el motor. Es la destrucción de la mucosa. Muchos sitios son distrófica. Por otra parte, se llega a una patología de las glándulas gástricas. O bien se atrofian o reorganizar su trabajo. Esto conduce gradualmente a respuestas autoinmunes del cuerpo.
gastritis crónica también puede ser considerado como la enfermedad primaria, y como consecuencia de otras enfermedades. En el tratamiento de la medicina gastritis crónica proporciona diversos tratamientos terapéuticos gastritis exógeno y endógeno con insuficiencia secretora, superficial y la inflamación que implica en las glándulas, gastritis atrófica y causando la regeneración de la mucosa gástrica. Además, el tratamiento de la gastritis crónica puede estar asociada con la localización y eliminación de las formas antrales y aisladas de la enfermedad, así como el hemorrágica relativamente rara, rígido y hipertróficas polypous sus formas.
Los síntomas de la gastritis crónica
En los pacientes gastritis crónica a menudo experimentan después de comer la distensión y pesadez en la región epigástrica. Su acidez estomacal torturado, náuseas, y no es poco común, dolor sordo, pérdida de la boca appetita.Vo presente sabor bastante desagradable. En algunos casos, la palpación revela sensibilidad en el área abdominal.
Sector medio gástrico puede ser diferente, pero como resultado de la secreción gástrica cae en gran medida reducida y la acidez del jugo gástrico.
La gastritis crónica con secreción normal y elevada del estómago
Este tipo de enfermedad es típica para los hombres jóvenes. epitelio de la superficie afectada daño de la mucosa gástrica ocurre generalmente. Los pacientes sienten dolor, similar a lo que ocurre con la peste. Después de la comida tienen un sentido de la gravedad surge interior. Los pacientes se quejan de ardor de estómago constante y eructos desagradables. La mayor parte de ellos están sufriendo de estreñimiento. Todos estos fenómenos se amplifican por la noche.
Gastritis hemorrágica
forma hemorrágica de la enfermedad también se conoce como erosiva. Es peligroso porque a menudo es suficiente para causar una hemorragia gástrica. Esta secreción gástrica sigue siendo alta, y lesiones inflamatorias se asemejan a la erosión. Incluso una ligera irritación puede causar sangrado después de la permeabilidad vascular en este caso es muy alta. Los síntomas de esta enfermedad es similar a las características y manifestaciones descritas anteriormente.
La gastritis crónica con insuficiencia secretora
Esta forma de los resultados de la enfermedad en la atrofia de la mucosa gástrica. En esta situación, la actividad secretora es extremadamente insatisfactoria. Este tipo de gastritis es inherente a las personas de edad avanzada y madura.
signos evidentes pueden ser considerados como pérdida de apetito, náuseas, sabor desagradable en la boca, eructos frecuentes, ruidos en el estómago, la tendencia al estreñimiento o síntomas dispépticos silla.
Los pacientes pierden peso rápidamente, se interrumpieron las deficiencias del sistema endocrino, anemia, vitamina observados.
Hay que recordar que el tratamiento de la gastritis atrófica no es necesario posponer las cosas. De lo contrario, puede dar lugar a consecuencias desagradables para el paciente.
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Hablar y escribir para aprender gramática : una secuencia didáctica para la ESO sobre la complementación verbal
Guía o manual
Fontich Vicens, Xavier
Se presenta una guía para elaborar una gramática escolar realista y pedagógica para la educación secundaria. Por una parte, se exploran seis aspectos referentes a la enseñanza de la gramática (la transposición didáctica, la terminología, las relaciones entre uso y sistema, la reflexión metalingüística, el papel del docente y la metodología en el aula) y otro aspecto referente a su aprendizaje (los conceptos gramaticales de los alumnos). Por otra parte, se propone una intervención en el aula partiendo de una serie de nociones como secuencia didáctica, subcategorización, transitividad, gradación, perfil semántico o investigación-acción. Hablar y escribir sobre un tema objeto de aprendizaje no es sólo útil o necesario sino también imprescindible.
gramática; didáctica; vocabulario; aprendizaje; lingüística aplicada; actividades escolares
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13 en Bogota
Qué es la EMECU?
Que es el Espiritismo?
Historia de la EMECU
Joaquin Trincado
Biografía Joaquin Trincado Mateo
Obras y Publicaciones
Cátedra Regional
Historia de la Cátedra Regional Luz de Jacob No. 178
Perfil de la Cátedra Regional Colombiana
Actividades de la Regional Colombiana
Nuestra Biblioteca
Listado Libros de Estudio
La Cátedra Regional Colombiana Luz de Jacob No. 178, en cumplimiento de sus labores de gestión social, comunitario y de propagación de la doctrina del Espiritismo Luz y Verdad, contínuamente trabajando en diferentes ámbitos sociales propendiendo al impulso de la doctrina en las distintas esferas de la sociedad colombiana. Un ejemplo claro de esto se define a traves de su perfil institucional, dentro del cual se destacan los siguientes aspectos:
Cual es el Objetivo Institucional de la Escuela Magnético-Espiritual de la Comuna Universal?
La EME de la CU busca propiciar desde la reflexión filosófica, científica, tecnológica, y la acción social el progreso humano, en términos de fraternidad, libertad, igualdad y justicia, los cuales son los pilares fundamentales de la vida en comuna, y fundamento esencial de la paz mundial, cimentados en un cuerpo filosófico propio, el cual fue expuesto al mundo por el Filósofo Español Joaquin Trincado Mateo desde cuya obra escrita propiciamos toda reflexión y acción frente a los hechos de la vida en comunidad, sosteniendo siempre como mandatos esenciales el «conócete a ti mismo» y «ama a tu hermano«.
Cual es el Perfil Institucional de la Cátedra Regional Luz de Jacob No. 178?
La EME de la CU es una Institución Sin Animo de Lucro, dividida operativamente para su accionar Nacional, en varias sedes, y direccionada administrativamente por una junta directiva (Consejo Regional), juntas departamentales delegadas (Consejos Departamentales) y juntas municipales delegadas (Consejos Municipales), además de una Asamblea Nacional conformada por el total de los directivos del Consejo Regional y los delegatorios.
Legalmente constituida bajo los requerimientos del territorio Nacional de la República de Colombia y facultada por esta misma y su cuerpo estatutario para realizar actividades de carácter Educativo, Social y cultural categorizados en lineamientos ideológicos, científicos, de convivencia ciudadana, cultura democrática, desarrollo comunitario y cultural.
La Cátedra Regional Colombiana Luz de Jacob No. 178, cuenta con recurso humano permanente y de unión estratégica, que permite el tratamiento óptimo de las actividades requeridas para el desarrollo social de las localidades, del Distrito y de la Nación.
Cuales han sido las actividades de mayor impacto de la Cátedra Regional Luz de Jacob?
La Cátedra Regional Colombiana Luz de Jacob No. 178, se ha distinguido por su impacto en la comunidad que le circunda, siempre manteniendo como base el ya mencionado objetivo institucional, esforzándose siempre por la difusión de la doctrina, por medio de los siguientes medios:
– Divulgación de su Biblioteca propia, conformada por los textos del filósofo español Joaquín Trincado Mateo, mediante sesiones de estudio contínuas y por niveles de estudio.
A nivel Político
– La cátedra Regional he procurado mantener vigentes los registros de su existencia legal ante el Gobierno Nacional y autoridades competentes para operar de acuerdo a la Constitución Política y las leyes que decretan las entidades para ello conformadas a través de dicha constitución.
– Participación en la Reforma de la Constitución Política de la República de Colombia de 1991, a través de la Asamblea Nacional Constituyente, obteniendo por ello reconocimiento por los aportes, de parte de la Presidencia de la República, en manos del Dr. Cesar Gaviria Trujillo.
– En 1993, y con motivo del fallo proferido por la Corte Constitucional al declarar inexequibles 16 artículos del mal llamado Concordato entre Colombia y la «Santa Sede», la Cátedra se hizo presente al exponer la inconvenciencia de tal concordato a la Presidencia de la República a través del Ministerio de Relaciones Exteriores en Marzo de 1993.
– El 24 de Septiembre de 1992, al declararse inexequibles los ya mencionados 16 artículos del susodicho Concordato, la Cátedra Regional se manifestó ante el Procurador General de la Nación, Dr. Carlos Arrieta Padilla, ofreciendo nuestro apoyo, dado que el mismo se manifestó en contra de los 16 artículos en entredicho, sobre todo por su contenido, dado que los halló lesivos a la dignidad del pueblo y contrarios a nuestra constitucionalidad.
A Nivel Social
Montaje y realización de obras de teatro sala y calle presentadas a los miembros de la comunidad institucional.
Realización de talleres de instrucción general para los miembros de la comunidad institucional.
Recitales de poesía y literatura realizados por y para los miembros de la comunidad institucional.
Realización de talleres de formación artística con niños y jóvenes del distrito capital.
Desarrollo de procesos de formación democrática a través del arte dirigido a jóvenes en formación de diversos centros Educativos.
A Nivel Estatal
Y basados en estas actividades se han realizado las siguientes acciones a nivel interinstitucional:
Conferencia-Foro sobre el Sistema Distrital y Local de Cultura: Políticas Distritales y Locales de Cultura y su marco normativo. Entidad: Consejo Local de Cultura R.U.U.
Obra de Teatro Calle «la Mortaja». bajo el marco del «Encuentro Interlocal de Teatro».
Servicio de Zanqueros para la motivación de jovenes en la participación del proyecto «Apoyo para la Prevención de la Drogadicción y el Alcoholismo- Programa PAB». Entidad: UEL del Hospital Rafael Uribe Uribe.
Servicio de Identificación de tematicas educativas para la puesta en marcha de la Biblioteca Virtual LUNEL IE. Entidad: Alcaldía de Florida Blanca, Santander.
LIBERTAD PARA LA HUMANIDAD TERRESTRE.
EL PLANETA TIERRA
Vida de María, Madre de Jesús
Discurso del Obispo Strossmayer
Cuestionario Espirita
Himno Los Juramentados
https://youtu.be/IO5yDXblUFQ
Derechos de autor y copia; 2021 Escuela Mágnetico-Espiritual de la Comuna Universal - Cátedra Regional Colombiana Luz de Jacob No. 178
Politica de privacidad Términos y Condiciones
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Caulery, Louis de
Amberes, 1582 - Ambres, 1621-1622
Pintor flamenco, maestro en Amberes desde 1602-1603. La ausencia de fechas en sus obras hace difícil establecer una cronología de su producción. Se puede definir como un pintor especializado en pintura de género, con especial atención a las representaciones alegóricas al modo de Los cinco sentidos (Musée Municipal, Cambrai). En este tipo de pintura alegórica demuestra una gran influencia de la escuela de Fontainebleau y de los flamencos Frans Francken I y David Winckenboons. También realizó paisajes, donde se puede observar su aprendizaje con Joost de Momper hacia 1593-1594. En 1602-1603 entró en el Gremio de Pintores de San Lucas de Amberes, ciudad donde desarrolló toda su carrera, aunque se le supone un viaje a Italia, hasta ahora no documentado. Sus producciones más significativas son elegantes representaciones cortesanas, tanto en interiores como en jardines, aunque también elaboró algunas pinturas de temática religiosa, como, por ejemplo, la Crucifixión (Prado), tema del que realizará varias réplicas. Sus figuras mantienen cierta relación formal con las de Hieronimus Francken II, especialmente en la expresión facial y la utilización del color negro para los ojos, aunque en Caulery son más evidentes los estereotipos y la sensación acartonada de sus personajes. La disposición de las figuras en composiciones cuidadosamente elaboradas y su agrupamiento en distintos conjuntos son características de sus pinturas, así como la utilización de medias tintas y tonalidades ocres junto con el verde veronés. Los espacios arquitectónicos en los que sitúa sus composiciones tienen un evidente recuerdo de las perspectivas de Vredeman de Vries y Hendrick van Steenwijck en los caprichosos fondos palaciegos. La colaboración con otros artistas como Abel Grimmer, y cierto gusto estereotipado de su pintura provoca que a menudo se confunda con la de artistas como Frans Francken II, Kerstiaen de Keunink o Anthony van de Velde. (Pérez Preciado, J.J., E.M.N.P., 2006, T. II, págs. 687-688)
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Caulery, Louis de 1582 1621-1622 Escuela Flamenca
La Crucifixión
Óleo sobre tabla, Siglo XVII
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Síndrome de Brugada
El síndrome de Brugada es una enfermedad hereditaria caracterizada por una anormalidad electrocardiográfica (ECG) y un aumento del riesgo de muerte súbita cardíaca. Su nombre se debe a los cardiólogos españoles Pedro Brugada y Josep Brugada. Aunque los hallazgos ECG del síndrome de Brugada fueron inicialmente descritos entre supervivientes de paro cardíaco en 1989, no fue hasta 1992 cuando los hermanos Brugada lo reconocieron como una entidad clínica distinta, causando muerte súbita por fibrilación ventricular (una arritmia cardíaca letal). Las alteraciones electrocardiográficas consisten en una elevación del segmento ST-T en la derivaciones V1 -V3. Asociado con bloqueo incompleto o completo de rama derecha y onda T negativa. Alrededor del 20% de los casos de síndrome de Brugada están asociados con la mutación en el gen que codifica los canales de sodio en las membranas de los miocitos (células musculares del corazón). El gen, denominado SCN5A (Sodium Channel, Voltage-Gated, Type V, Alpha Subunit), está localizado en el brazo corto del cromosoma 3 (3p21). Hasta ahora se han observado ocho mutaciones. Tres de ellas han sido estudiadas con detalle. Una afecta el exon 28 (error en la lectura- “missense mutations”), una el intron 7 (introducción de dos bases AA), y la última representa una substracción de un nucleotido A en el gene SCN5A. Aproximadamente en el 60% de los pacientes que han sobrevivido a una muerte súbita cardiaca resucitada presentan el electrocardiograma característico, hay una historia familiar de muerte súbita, o se encuentra familiares con el mismo electrocardiograma. Existen formas aisladas del síndrome en pacientes que probablemente son los primeros mutantes dentro de la familia. Desde 2005 se cuenta con informes en la literatura de este síndrome asociado al uso de litio. Los supresión del litio define la reversión de los síntomas. En algunos casos, la enfermedad puede ser detectada por la aparición de algunos patrones electrocardiográficos característicos , que pueden estar presentes de forma continua, o pueden ser provocados por la administración de fármacos (p.e,fármacos antiarrítmicos que bloquean los canales de sodio y causan las anormalidades del ECG – o aparecer de forma espontanea debido a algún estimulo. El síndrome de Brugada es una enfermedad extremadamente maligna. En los pacientes que sufren de síncope y en los pacientes recuperados de una casi muerte súbita la incidencia de un nuevo episodio de fibrilación ventricular es muy alta: Un tercio de estos pacientes presenta una recurrencia dentro de dos años. Por desgracia, el pronóstico de los pacientes asintomáticos es igualmente malo. A pesar de no tener ningún síntoma, un 10% de los sujetos en quienes un electrocardiograma típico del síndrome se registró por casualidad, desarrolla un episodio de fibrilación ventricular dentro de los dos años siguientes al diagnóstico. La única excepción son pacientes asintomáticos en quienes el electrocardiograma se descubre sólo despues de la administración de drogas antiarrítmicas. En ellos el seguimiento actual no ha mostrado eventos a los 25 meses. Estos datos tienen gran relevancia para el tratamiento de pacientes sintomáticos y asintomáticos, especialmente porque las drogas antiarrítmicas como la amiodarona y los bloqueadores beta no previenen la recurrencia de las arritmias ventriculares. El pronóstico de estos pacientes es excelente cuando se les provee de un desfibrilador implantable. El desfibrilador reconoce y termina efectivamente los episodios de fibrilación ventricular. Ya que estos pacientes carecen de patología cardíaca estructural, no fallecen de fallo de bomba u otros problemas. En realidad toda la mortalidad que se observa en los pacientes ha sido mortalidad arrítmica súbita en pacientes sin desfibrilador. En pacientes con desfibrilador implantable la mortalidad ha sido nula. Pacientes con síntomas (síncope o muerte súbita resuscitada) deben recibir un desfibrilador implantable. http://www.brugada.org/about/about-es.html Alumni
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Veinticinco años de la VIII promoción de médicos La VIII promoción de médicos graduados de la UFM celebró 25 años de ejercicio profesional durante un acto que tuvo lugar el 10 de junio de 2017 en el Aula magna Rodolfo Herrera Llerandi, de la Facultad de Medicina. videos
Virus de Zika en GuatemalaBioterrorismo: medicina en casos de desastreGrandes cambios en la medicina durante los últimos 25 añosInflamación, ¿una respuesta del organismo?Experto en tiempo perdido, ese soy yo Operación de Blalock-Taussig
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PaLaBraS AzuLeS
JueGos y MaGia para crear Textos de PalaBras AzuLes. EscriTura CreaTiva.
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Inicio > ¿Cómo escribir una biografía?
¿Cómo escribir una biografía?
A partir de una serie de preguntas a sus familiares y personas allegadas, realizaremos una investigación acerca de la historia de nuestra (u otra) familia, su pasado cercano y junto con esto elaboraremos una biografía o autobiografía teniendo en cuenta los detalles familiares. El texto puede acompañarse de fotografías.
El objetivo de esta actividad consiste en aprender a conseguir información de diversas formas y a través de diferentes fuentes (preguntas, fotografías) para elaborar una biografía.
LEE EL ARTÍCULO COMPLETO:
https://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/02/como-escribir-una-biografia.html
Ana Galindo | Biografía | infantil | infografía | ortografía | Primaria | Secundaria | texto expositivo | texto narrativo
Conseguir que nuestro alumnado disfrute del placer de la escritura como expresión y comunicación, y perder el miedo a la hoja en blanco.
Fomentar la creatividad dentro del aula, a través de la expresión escrita
Establecer relaciones de colaboración on line entre el profesorado , que abarca toda la geografía nacional, y algunos docentes de U.K.
Intentar que se considere la enseñanza y práctica de la lecto-escritura como una tarea amena, divertida, sin olvidar los aspectos técnicos/estructurales que rodean la didáctica de la lengua, dándole un carácter lúdico a los aspectos más fundamentales de la creación literaria.
Fomentar y dar a conocer las herramientas 2.0 disponibles en la red, para la creación literaria y el aprendizaje digital.
Utilizar las redes sociales como elemento de difusión de los avances creativos y tecnológicos.
Intentar llegar al profesorado NO-TIC, más reacio a la integración de las NNTT en el aula, ofreciendo herramientas de creación literaria sencillas y accesibles
© 2013 PALABRAS AZULES
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santiago gomez ortiz el Mar Feb 20 2018, 06:08
Reflexión del Sonido
Cuando el sonido se refleja sobre un obstáculo fijo, una pared por ejemplo, el módulo de la velocidad se conserva.
En la propagación del sonido, se cumplen también las leyes de la reflexión de las ondas, es decir, î = ^r, que ya se han visto sobre la superficie del agua y que se ven al estudiar la óptica geométrica. Sólo que aquí no las vemos, pero sí las percibimos, sobre todo, en tanto que la longitud de onda de la vibración reflejada sea inferior a la mayor de las dimensiones del objeto plano sobre el que se refleja.
Si observamos lo que ocurre en una sala de conciertos, en las que una puerta estuviera entreabierta, no podríamos oír los compases de un violín, o de cualquier solista, más que desde unas posiciones determinadas, que estarán en la dirección del rayo sonoro reflejado.
Refracción del Sonido
La refracción es el cambio de dirección que experimenta una onda al pasar de un medio a otro. Sólo se produce si la onda incide oblicuamente sobre la superficie de separación de los dos medios y si éstos tienen índices de refracción distintos.
La refracción se origina en el cambio de velocidad que experimenta la onda. El índice de refracción es precisamente la relación entre la velocidad de la onda en un medio de referencia (el vacío para las ondas electromagnéticas) y su velocidad en el medio de que se trate.
Un ejemplo de este fenómeno se ve cuando se sumerge un lápiz en un vaso con agua: el lápiz parece quebrado. También se produce cuando la luz atraviesa capas de aire a distinta temperatura, de la que depende el índice de refracción. Los espejismos son producidos un caso extremo de refracción, denominado reflexión total. Es un fenómeno que afecta a la propagación del sonido. Es la desviación que sufren las ondas en la dirección de su propagación, cuando el sonido pasa de un medio a otro diferente. A diferencia de lo que ocurre en el fenómeno de la reflexión, en la refracción, el ángulo de refracción ya no es igual al de incidencia
santiago gomez ortiz
Re: audio
Revisado
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SciELO SharePermalinkInvestigación bibliotecológicaPrint version ISSN 0187-358XInvestig. bibl vol.26 n.56 México Jan./Apr. 2012 Reseñas MARCHIONINI, GRAY. Information Concepts from books to cyberspace identities. Serie Synthesis Lectures on Information Concepts por Lizbeth Berenice Herrera Delgado Retrievial and Services. No. 16. San Rafael California: Morgan & Claypool, 2010. 91 p. La información permea nuestras vidas y nos ayuda a ejecutar los actos simples y las decisiones complejas. Así se inicia el análisis de algunos de los significados clásicos y muy variados que la información posee. El autor se centra en la influencia, las concepciones y los planteamientos de las TIC. Bajo este entorno se mira con lupa el sentido que adquiere la información, sus implicaciones, interacción, trabajo y los diversos roles que se desarrollan por contacto y por comunicación con el otro (sea sujeto o máquina) a la distancia. El libro de encuentra organizado en siete apartados, a través de los cuales se abordan los principales significados que la información adquiere, enmarcada según el contexto diferente y definido por cada apartado: comenzando por los canales más naturales, provenientes del ser humano y contrastando los sentidos de percepción humana con la perspectiva socio-tecnológica, al tiempo que se enuncia la terminología empleada. La reflexión de Marchionini, ubica a la mente humana como el nido de la información: en ella, los pensamientos y las ideas que lo habitan fácilmente pueden ser confundidos con ésta. Para tratar de diferenciarlos e identificar a cada uno de ellos se recurre a la memoria (entendida como el vehículo que consiente la identificación de las señales externas percibidas por los sentidos y transmitidas al cerebro), para poder determinar que la información es simplemente un cúmulo de piezas sueltas recolectadas, susceptible de convertirse en una interpretación particular del mundo tras ser utilizadas de forma independiente o conjunta. Como un acto natural después de desarrollar una interpretación personal del mundo, el ser humano busca comunicarse con el otro, así la información se transforma en este proceso de comunicación, en el mensaje enviado y recibido con toda intencionalidad. En el desarrollo de esta situación, el autor denota la existencia de una pérdida potencial de información al momento de pasar inadvertidas las señales (sean éstas naturales o artificiales) y por ende sus influjos. En este orden de ideas, la interpretación y el pensamiento son los elementos a distinguir, no obstante aparecen otros elementos en juego: la percepción y la comunicación, que son fácilmente confundidos con el sentido de representación de la información. En el apartado cuarto se aborda la información vista como si fuera un artefacto; ello sucede muy frecuentemente al circunscribirla a los soportes físicos, sean éstos registros grabados en piedra, metal, papel o magnéticos. En este contexto se confunde a la información con los soportes como por ejemplo el libro, el periódico, la página web, o la vista rápida de grabaciones en web (streams). Esta "fusión/confusión" hace a la información tangible y potencialmente medible. También permite reconoce al ser humano como su creador y/o productor, y quien determina los propósitos específicos y desarrolla la posibilidad de copiarla o destruirla. Así es como queda enunciado el sentido práctico de la información; observando sus formas de creación y manejo, lo que da paso a la existencia de las bases de datos, de los medios de comunicación y difusión, así como de la industria publicitaria. Se convierte así a todas las anteriores formas, en diferentes géneros de una memoria cultural similar a lo que las instituciones educativas como las bibliotecas, los museos y los archivos representan. Siguiendo la exposición del autor, con el cambio en los artefactos empleados, la información se traduce en un tipo de energía que fluye; una fuerza fundamental de la naturaleza, capaz de cambiar los estados físicos y mentales, y cuyos efectos y sus cambios deben ser medidos. En este sentido el autor menciona que los humanos son los usuarios más complejos y capaces de apropiarse de ella mediante sus actos y actividades propias. No obstante, en esta visión se confunde la información con la comunicación en sus formas teórica y práctica. Ahora que la información es vista como una energía que fluye constantemente en el ámbito de las TIC, tiende aquella a ser concebida como la identidad dentro del ciberespacio en estado instantáneo. En todas las visiones anteriores la información ha sido transformada e influenciada por las tecnologías emergentes, las cuales le han otorgado nuevas e importantes formas teóricas y prácticas de ver y entender esa información. Ahora bien, en el contexto electrónico, esa energía que fluye representa las identidades propias de quienes trabajan o juegan en línea dentro del ciberespacio, a las que se denomina como las proyecciones de sí mismos. Por otra parte se afilia la información con las ciencias cognitivas, la psicología, las conductas y los hábitos de comunicación, el medio ambiente, las matemáticas, la física, la ingeniería y la administración de datos. A partir del siglo XXI la información contiene un nuevo significado gracias a los roles que juega en nuestras crecientes conexiones de vida. El sentido de la información se contrasta a partir de los diferentes espacios en que éste se ubica, como son el mental, el físico y el ciberespacial. En ninguno de ellos la información es menos real, simplemente su expresión está circunscrita a las características propias de estos ambientes, como se mencionó previamente; mientras en el espacio físico los signos externos son percibidos por los sentidos del ser humano (ellos poseen un lugar muy relevante), en el espacio virtual los signos son percibidos como objetos electrónicos reales (los que hoy en día se generan masivamente) y a los que se denominan metadatos. Si a lo anterior agregamos que en la práctica se ha buscado convertir a los medios electrónicos en la réplica de los espacios físicos con sus lógicas, se llega al punto en el cual ambas realidades parecen no tener una frontera clara y definida. Esto nos habla de un cambio mental de los seres humanos que se combina con la creación y el uso de los metadatos; siendo ambos los nuevos agentes que en este ámbito y en la actualidad permiten interpretar la información en su nuevo contexto con ciertos estándares tradicionales o antiguos. La profundidad, claridad y frescura con que Marchionini trata este tema de actualidad nos permite comprenderlo de mejor manera, despejando las penumbras que suelen envolverlo. Lo que acaba por darnos una idea precisa de lo que no es información, al mismo tiempo que intenta descubrir lo que sí es, de forma apasionada e interesante. Expone y analiza aquí la evolución de la información, concepto abstracto y no del todo comprendido que trata de dibujarse mediante sus expresiones, aplicaciones y las reacciones que provoca en los hombres esbozando así su esencia, la cual se ve trastocada por los contextos actuales y emergentes. Todo esto hace del libro una lectura por demás recomendable para todos aquellos que se interesan por el tema de la información. Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons
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Los desvaríos de Z. Sitchin: Cilindro-sello “Hermitage”
Con éste cilindro-sello, supuestamente perteneciente a la colección del Museo Hermitage de San Petersburgo, concluyo con la serie de entradas en relación a determinadas piezas arqueológicas – en éste caso un bosquejo del posible original – donde el fallecido Zecharia Sitchin y sus seguidores sustentan sus teorías sobre el advenimiento extraterrestre. Sus afirmaciones sobre nuestra descendencia alienígena, como fruto de manipulaciones genéticas en homínidos, de los fundadores de las primeras civilizaciones en Oriente Próximo, así como la existencia de bases extraterrestre en el planeta Marte hace 4.500 años.
«La información sumeria esta probada en textos sobre tablillas de arcilla; siendo la demostración pictórica que soporta mis conclusiones, que incluyo en mi libro, la recreación de una representación de un cilindro-sello de 4500 años de antigüedad, que se conserva en el Museo Hermitage de San Petersburgo en Rusia (fig 91 en Genesis Resvisted)
« (Refiriéndose al cilindro-sello..) Representa a un astronauta (“hombre águila”) en la Tierra ( el planeta marcado por siete puntos, acompañado por la luna creciente) y un astronauta sobre Marte (El símbolo de la estrella de seis puntas) – Este último representado por un astronauta de la clase “Hombres-pez”, estos equipados para realizar un amerizaje en el agua. Entre los dos planetas un objeto es representado, pudiera ser una nave espacial, con los paneles y las antenas extendidos… »
Contextualizada la opinión vertida sobre el bosquejo del original, e interpretada la imaginería que tales representaciones significan por parte de Zecharia Sitchin, voy a intentar dar por la mía una alternativa versión:
En primer lugar y por la características de lo representado, aunque vuelvo a señalar que se trata del bosquejo de una impresión de un supuesto cilindro-sello, deduzco que hablamos de un sello neo-asirio, no sumerio, y que por tanto posiblemente no tenga 4500 años, sino más bien alrededor de 3000 años. En un primer vistazo, resulta reseñable las diferencias de proporcionalidad morfológicas entre algunos de los distintos componentes del conjunto representado y que en un primer momento achacaremos a que se trate de una mala copia – Las diferencias en cuanto a proporciones de los entes interpretados en los cilindros sellos mesopotámicos son fruto de una diferenciación en la dignidad, Ejemplo: “Un dios, o regente divinizado, representado frente a la generalidad de los hombres”. Caso descriptivo pudiera ser, aunque no se trate de un cilindro-sello, la conocida “Estela de Naram-Sin“. No se da en representaciones con una supuesta misma dignidad –
Cilindro-sello neo-asirio. Siglo IX a.c. aprox.
A la Izquierda, impresión moderna de un cilindro-sello del periodo neo-asirio, siglo IX a.c. aprox. El diseño incluye a un “girtablullû” que sujeta un disco solar alado – u “hombre-escorpión” – Según la mitología babilónica, Estos seres fueron creados por Tiamat y Apzu para combatir contra los jóvenes dioses encabezados por Marduk. Posteriormente perdonados, pasaron a ser los guardianes del “Camino del dios Sol”, Shamash/Marduk, así como de sus extremos que conducían al Inframundo – . A continuación aparecen, en la parte inferior, dos símbolos de fertilidad: Uno de forma romboide, tal vez una vagina, y otro de forma fálica. También figura, siguiendo de izquierda a derecha, un “mušhuššu” ó “serpiente-dragón” sobre cuyo lomo se aprecian los símbolos de la lanza y el escoplo para escritura – Símbolos babilónicos del dios Marduk y su hijo Nabu. En esta escena representarían el “conocimiento” – y, a su vez, sobre éstos, una estrella y lo que parece una cabeza de carnero. Seguimos, un signo que no puedo asegurar su significado – aunque me inclino a pensar que representa al “Sol Naciente” – y el “árbol de la vida”. Por la derecha apreciamos a el suplicante y posible dueño del cilindro-sello, ante la diosa de la izquierda que es Ishtar , – Aparece adornada con la “estrella de Venus” y sobre un atrio, en representación de su dignidad – sobre los que aparece el símbolo de la “luna creciente” – representación del dios Sin y que en un contexto asirio representa “el buen consejo”, así como la sabiduría –. Siete puntos que representan a Las Pléyades. – Las Pléyades es una figuración representativa del conjunto de los grandes dioses y su consejo, íntimamente relacionados con la Luna y con su dios Sin. En la mitología sumeria toma imagen del “principio del mundo “, como toma de decisión conjunta de los dioses –. Entre la “serpiente dragón y la diosa Ishtar aparece la figura de un pez como alegato de la Abundancia. Podríamos afirmar que se trata de un escenario de rogatoria hacia la diosa de la Fecundidad donde se pide su consejo y sabiduría con el beneplácito del resto de dioses principales.
Cilindro-sello neo-asirio. Siglo VIII a.c. aprox.
A la derecha, impresión de un cilindro-sello del periodo neo-asirio, finales del siglo VIII a.c. aprox., Aparece por la izquierda una posible representación del dios Nabu – como “dios de la sabiduría” en el periodo referenciado y como así parece indicar el “escoplo para escritura” que figura tras él, así como su coronación planetaria, tal vez Mercurio (¿?), y que se refrenda por su acompañamiento de un mušhuššu que aparece acostado a sus pies. – A continuación, el audienciado y entre éste y Nabu, la “luna creciente”. Siguiendo con la descripción, se figura “el Árbol de la Vida”, en su diseño asirio y sobre el que parece un disco solar alado que representa a una divinidad solar – Aquí podríamos tener dudas, tal vez se trate de Shamash, Assur e incluso pudiera ser Ahura Mazda -. A la izquierda del árbol, la diosa Ishtar y por último, las ya descritas en su representación, conjunto de las Pléyades.
Volviendo al supuesto cilindro-sello “Hermitage” podemos apreciar en su diseño las siguientes figuraciones, de izquierda a derecha y de arriba a abajo: Las Pléyades, una espada – símbolo de Marduk junto con la lanza, ya mencionada como representación de su soberanía divina -, un “sebittu” asirio, una “luna creciente”, un romboide – tal vez , de nuevo, el signo femenino de la fertilidad – , una mesa, un disco solar alado, un pez, una estrella y por último, otro sebittu pisciforme o “suhurmasû”.
En un primer vistazo, nada que ver con las alienígenas interpretaciones de Sitchin. Concluyo:
Representación neo-asiria de un pez-apkallu ó "suhurmasû". Siglo IX .a.c.
Representación neo-asiria de un "Umu-apkallu". Siglo IX a.c.
Udes. podrían pensar que , ¡Muy bien..! ¿Pero a que viene toda la anterior explicación y el desentrañamiento de los dos cilindro- sellos anteriores..? Muy simple. porque se trata de los argumentos para constatar que el supuesto cilindro sello “Hermitage”… ¡No dice nada..! Y no dice nada porque no existe escenificación coherente ninguna , a diferencia de los dos sellos por mí presentados. Es sólo un conjunto de signos y figuraciones inconexas sin ningún propósito representativo (bueno.., si uno..: Intentar sostener sus erráticas afirmaciones “exoterráqueas” marcianas…) No cabe duda que existen sellos mesopotámicos con figuraciones similares y figurantes similares, pero en su comparativa con la generalidad faltan “participantes”– Caso por ejemplo que apareciera “el árbol de la vida” entre los sebittu ó que la mesa fuera parte de un ágape, o ritual, pero debería aparecer algún tipo de menaje -. También resulta paradójica la “desproporcionalidad” del disco solar alado con el resto del conjunto, así como la disformidad entre los propios “sebittu” – a parte que, a mi entender, el de la derecha da la sensación que ha sido parcialmente “modificado” en su tocado con la idea, tal vez, de darle un aire más “espacial” – El signo de la espada no cuadra en un supuesta escena de ritos “bit messeri” ó “bit ameli” no tiene concordancia alguna. – Si bien es cierto que seguramente pudieran formar parte alguno de los “apkallu” representados, pero en todo caso irían por parejas iguales – .Como tampoco es muy coherente la figuración del pez o el supuesto signo de fertilidad, si bien este último pudiera ser cualquier cosa.
En definitiva, éste supuesto cilindro-sello “Hermitage” no cuadra, como hemos intentado demostrar, con ninguna escenografía representativa artística de la mitología del Antiguo Oriente Próximo.
Referencias e imágenes:
“Near Eastern seals” Dominique Collom (1990)
http://www.bibliotecapleyades.net
blogs.dion.ne.jp
edicolaweb.net
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18 pensamientos en “Los desvaríos de Z. Sitchin: Cilindro-sello “Hermitage””
zecharia sitchin ,como todo ser humano puede que halla imaginado o pasado una hipotesis muy desviada ,como le puede pasar a usted y a cualquier hombre ,empero me permito decirle que este hombre a estado mas cerca que cualquier cientfico describiendo al ser humano como una parte del todo y no el todo a las partes ,creame que los cientficos se acomodan segun la epoca o la moda del fashion popular ,dicen que salimos del mono (lo que quizo decir darwin fue que el hombre es hostil y cruel consu propia especie como el mono y lo redujo a esas palabras),.. tambien agrego que el hombre de ciencia dice objetos de culto o de veneracion y lo dice para no llevarse mal con las religiones actuales ,ademas de que muchos proyectos de investigacion arqueologica son manejados con economias del vaticano como de grupos capitales es logico que estamos y vivimos por intereses,.. y eso es la raza humana …preguntese como escapaban de una infeccion dental ..de una gripe..de una fiebre..es mas el cancer .tuberculosis,,retardo mental o down..siempre existieron ¡¡¡
como hizo el humano para llegar a existir hasta estas epocas .que yo sepa no habia una farma copea tan avanzada,, o una medicina capaz de sostener aquellas almas,…quien le dijo al hombre que tenia que cultivar para comer ,quien le dijo al hombre que tenia que formar ejercitos o armarse?…quien le dijo al hombre que sus hijos y sus mujeres estarian ahi siempre cuando el llegara a su casa ¡¡¡ ?…quien organizo reyes,reinas,mandos,gobiernos …¡¡¡¡ ..si fuimos tan terciados o atrasados que aun hoy en dia nuestra capacidad mental es un10 por ciento ,aun siendo grado 5 ..ingeniero ,arquitecto,,doctor ,.u obrero,.. humanos con suerte puede que seamos .. que halla un creador de todo esto y mas halla de nuestras manos y ojos¡¡ no dudo,¡¡….pero lo que si afirmo es que fuimos conducidos y bien enseñados a organizarnos y a sostener nuestra forma de vida hasta que hallamos despertado o alcanzado el desarrollo total de nuestra mente …sino las miles de guerras hechas y esclavitudes impuestas ya nos hubieran pasado por encima y seriamos otro planeta MARTE en curso,….por esa razon no diga desvarios a este hombre digase a usted mismo ¡¡¡este planeta no es una moneda de oro ni su gente que lo ocupa para que todos nos quieran¡¡¡ sean de donde vengan o hallan estado hace mucho tiempo atras
Voy a intentar responderte por partes….: D. Zecharia Sitchin no formuló ninguna hipótesis sobre la transcripción del Enuma Elish, entre otros textos y hallazgos arqueológicos.., se limitó a escribir una serie de cuentos de ciencia ficción, pero sin tener la dignidad de reconocerlo a un gran público generalmente desconocedor del tema, sus publicaciones y fábulas para vender más libros, ni más ni menos. Su credibilidad como hombre de ciencia no existe, ni ahora ni en los años 60 cuando empezó a escribir sus relatos. Es más, tergiverso deliberadamente numerosos textos en diferentes piezas arqueológicas con el fin de “dar peso y empaque” a sus fantasías literarias.
¿”Fashion popular”..? No, me temo que no… 😀 Es más, incluso pienso mucha veces que estamos en una época de “claro distanciamiento”, como tu comentario deja entrever como ejemplo, entre la comunidad científica y la inmensa mayoría de la gente, fruto de un proceso de aculturización y de intoxicación por parte de “magufos” como nuestro anterior protagonista.
El decir que el hombre procede del mono, tal y como se define en generalidad hoy en día, es inexacto. Lo exacto es decir que el hombre y algunas especies de primates compartimos, en algún momento del tiempo una misma línea evolutiva.
No hay nada como “echar mano” de las “teorías conspiranoicas” , y de infundios para negar las evidencias científicas. que no nos gustan. Tema que se contesta con el segundo punto de mi comentario.
Las enfermedades genéticas ó infecciosas, tal y como las conocemos actualmente, son prácticamente las mismas que hace 200.000 años. Las antiguas poblaciones humanas morían de cáncer y tenía enfermedades genéticas en el mismo porcentaje que se padecen hoy, la diferencia estriba en que ahora es posible tratar buena parte de ellas y antes no, cosa que hay que agradecer a esa Ciencia tan vituperada por ti.
Capacidad mental de 10%… , otra “leyenda urbana”… el ser humano utiliza en 100% de su cerebro. Hay que dejar de leer a “pseudocientíficos” como Zecharia Sitchin y prestar mas atención a información contrastada. (En mi blog tienes algún enlace..)
Vamos a ver.., tu puedes creer en quién te de la gana, ya sea dioses, extraterrestres ó en los vuelos de Spiderman, pero desde el punto de vista escéptico que predica la Ciencia, mientras que no se presenten pruebas ó evidencias de tales presencias siguen siendo afirmaciones a título personal que no pueden ser falsables y por tanto imposibles de ser tomadas en consideración como hipótesis.
Por último te diré, Manuel, que el hecho que enlaces tu nombre con una página de Ministerio de Ciencia y Tecnología, creo que de Uruguay, no va a hacer tu declaración más consistente, y vuelvo a acordarme de Zecharia Sitchin, por que si tengo en cuenta las pruebas, (y es así como hay que “funcionar”.., que me facilitan tu modo de redacción, así como las faltas de ortografía, disminuyen bruscamente tus posibilidades de tener algo que ver con él.
el enlace que tenga con ciencia o tecnologia es solo parte de mi trabajo y e visto mas vanidad en la obra del hombre cientifico que calidad de vida para todos ,,,y no descendemos del mono porque el mono aun continua con actitudes y no a cambiado nada; el hombre le a copiado mejor dicho el uso de la jerarquia,la agresion ,la imposicion en eso el hombre se siente indentificado totalmente porque aun es una bestia que solo responde al valor de un billete y su acumulacion de riquezas ,diezmando la buena fe de quien te escribe y de otros pocos ,aun asi, escapo a la vanidad de poner mi nombre o nombrarte a ti porque somos una especie sin terminar un vulgo en el universo
que necesitamos lamentablemente nombre para decir aqui estamos y aqui estuvimos ,o numero de seguro social o auto,maquinas .o una participacion protagonistica ,como tu dices¡¡.. de zecharia sitchin que solo hizo libros para su bien economico y renombre ..pero aun asi este hombre nos hizo pensar que no somos moneda de oro ni gran cosa porque preocuparse para mejorar o cambiar que solo fuimos un pretexto de una mano de obra barata que sirvio a los caprichos de esos dioses o demonios o angeles o como quieran llamarlos …
y que la ciencia a dado mas peros y dolores de cabeza que evolucion humana ,..solo seguimos contaminando abusando ,destrozandonos entre nosotros por ambicion o codicia y seguimos teniendo la vanidad y el desden de estar por encima de otros cuando nos va bien,,y aun asi dependemos de las miserias que a otros le sobran tecnologicamente y lo usamos al mas bajo precio de la necesidad,no veo acierto ni veo horizontes ..solo veo que seguimos la misma ruta de siempre y la misma palida primitividad de comprar y vender y exigir y embaucar ,….peor aun privilegios para los que pueden pagarlo y no igualdad para poder vivirlo¡¡ y disfrutarlo para todos
que ciencia me hablas ..que sabiduria hay entre los humanos de este mundo si solo hacen ilusiones y propagandas para marcar o señalar que fueron algo con pobres trabajos que llaman avances tecnicos y cientificos …aun el cancer existe ..aun el hambre corroe ..aun la falta de trabajo corrompe ….y si no pagas ¡¡ no vives¡¡ de que ciencia me hablas …el hombre en si vive en un engaño de poder o impresionismo que poco y nada hace por detener la apatia y la pereza que aumenta con gran magnitud
y que ante esto no sabe que hacer ,,…solo sabe especular o armar una distraccion para que los pueblos se sujeten al miedo de aquello y de esto como la crisis economica ..y aun sigo viendo autos de miles de pesos circulando en dias de crisis en todas las calles ,…y escupiendo carburo en el aire …y sigo notando que tenemos mas beberaje y drogadiccion , y armas mas que nunca ..vaya ciencia¡¡¡
y que pobreza de espiritu tienes como ser humano me juzgas ..por ortografia ..me juzgas por brindar una opinion ? ..no eres un dios ni eres juez divino para hacerlo ,eres un triste mortal como yo que no escapa a su propio orgullo y vanidad …al haber escrito tu ultima linea no me as molestado en lo mas minimo ..si he notado lo soberbio de tus palabras y altives de tus motivos , espero que mejores y te impongas una modesta humildad y pasividad en tu expresion .para con tu projimo y sea tu obligacion encontrarte a ti mismo mas halla de todo lo que te rodea y todo lo que tu gustes de vivir.¡¡ y te repito la libertad de opinar o dialogar no es por enlace ni propiedad de donde yo sea ni de donde venga ,.ya te dije que ni tu nombre ni el mio tienen valor para lo inmenso del cosmos ….y asi es la obra de todo hombre de este planeta nada
absolutamente ,es solo polvo y pelusa¡¡¡ que pases y medita en tu paz interior
Vamor a ver.., ¡Victimismos no, por favor..! Porque si existe arrogancia es por tu parte al insistir que no descendemos de un primate primigénio. Primate, que al igual que sus descendientes, ya sean monos antropoideos u homínidos, mantienten unos similares comportamientos sociales. Deleznables.., si;¿ El hombre es un ser “mal terminado”? Probablemente, pero de estas afirmaciones a lo que tu sugieres resta un abismo.
Insistir en supuestos “mensajes filosóficos” en la lectura de Z. Sitchin es, y me vas a perdonar.. para echarse a llorar.., Me resultaría mucho más respetable que me dijeras que tus conclusiones son obra exclusivamente de unos razonamientos propios basados en tus vivencias y experiencias.
¿Y tiene la Ciencia la culpa de las desigualdades sociales y de sus crímenes..? ¿No será, tal vez, achacable a otros comportamientos como la incultura y la desidia, que permitien determinadas actitudes de gente sin escrúpulos..? ¿Cancer..? Hace menos de 90 años que paracticamente el 100% de los enfermos de cáncer morían, ahora muchos se salvan o consiguen alargar ó de incrementar la calidad de sus vidas. ¿No es un avance..?
¿Pobreza de espíritu..? ¿Tu sabes lo que lamento tus interpelaciones..? Lo lamento porque me dicen lo inmensa que es la obra a realizar para cambiar esta sociedad injusta ¿Orgullo y vanidad..? No, amigo mío, tristeza, exclusivamente.
mira desde el orgullo del hombre de pisar la luna y mandarse una guerra fria y cultivar virus y retrovirus¡
no veo ciencia alguna ,ahora estan con esto de pc y celulares y farmacos que te estiran la vida
como autos con sillas mullidas y sensores de ambiente todo lindo pero no veo que ceda el capitalismo
noveo que ceda el vano proposito del yo en el humano
y EL mono jajaja ..te discuto que no descendemos..no me lo tomes a mal en serio¡¡
no soy religioso ni extremo pero debo entender que nosotros fuimos hechos con otro fin y proposito notiene gracia haber creado obras e ingenierias siendo asi ..no me victimiso ni me impongo con mis interpelaciones pero hay cosas que son obvias ..el donde venimos y adonde vamos es eterno¡¡
“..fuimos hechos con otro fin..” Ya.., ¿Y qué quiere que le diga..? ¿Que le diga que no.., para que Ud a continuación me diga que si..,? Lo siento, pero yo no rebato “sensaciones filosóficas”, sino hechos.
Si Ud. no cree en la Ciencia y en el conocimiento, ¡No se amargue..! Desgraciadamente hay muchos como Ud. y son los que hacen que cada día esto vaya un poco peor. ¿Que tiene Ud. ya opinión hecha sobre el tema..? Estupendo, sinceramente peor sería no tenerla, mas yo no soy un predicador que pretenda su “conversión”, allá Ud con sus pensamientos.
Yo estoy aqui para hablar de Historia Antigua . no para discutir “intuiciones vitales”, ni para defender la Teoría de la Evolución – que se defiende sola – Si tiene algo que objetar a las aportaciones que hago para rebatir las explicaciones vertidas por Z. Sitchin sobre un supuesto cilindro-sello, podremos continuar nuestra conversación, en caso contrario me gustaría dar por finalizado este circunloquio.
Gracias anticipadas,
epa epa epa ¡¡ para la mano ¡¡ no soy filosofico ni me lo creo ..estoy por encima del mundo y de sus cosas ..en cuanto el no se amargue te equivocas no soy sentimentalista soy logistico y practico
y gente como TU¡y yo ¡¡ no hacemos ni mejor ni peor este mundo , es por si mismo que el mundo funciona
di una opinion y vi que hay mas mercantilismo que ciencia y conciencia ¡¡ tranquilo bajame un cambio
de velocidad mira que el docto solo hace libros y zecharia y tu solo son eso libros no hombres de buena fe ¡¡ asi que tranquilo ,..solo se que nose nada …
Correcto.., . vuelvo a decirle que, opiniones muy respetables las suyas, salvo una, Sr. Rodriguez : A mi Ud.. no me conoce de nada, por lo que no le admito valoraciones morales sobre mi persona de ningún tipo.
Que Ud. lo pase bien.
conociendolo o no a usted, es humano como yo y vive en el mismo cielo que yo y respira el mismo aire que yo ¡¡ no tiene escapatoria¡¡
tenga usted buen dia
Ese es el problema, señor mío, , como piensa que todo el mundo es como Ud, pues “abrevia” en su estimaciones morales generales haciendo de su “capa un sayo”… Vuelvo a repetirle que Ud. a mi ni me conoce, ni sabe de mis inquietudes, pero lo si debe tener claro es que no estoy aquí para servir de “indulgencias” y “exvotos” para nadie.
“tenga usted buen día..” me dijo. A ver si es verdad 🙂
Pingback: Zecharia Sitchin: la réplica « La mentira está ahí fuera
viajerodelmilenio dijo:
EN HONOR A ZECHARIA SITCHIN, ME GUSTARIA QUE ESTUVIERAS AQUI, SIEMPRE TUVISTE LA RAZON, LOS OLMECAS SON DESCENDIENTES DIRECTOS DE LOS ANNUNAKI…AQUI LA PELICULA DOCUMENTAL CON LAS PRUEBAS ARQUEOLOGICAS…
EL ORIGEN Y CONTENIDO VERDADERO DE LA PROFECÍA MAL LLAMADA MAYA DEL 2012 Y SU FECHA CORRECTA EN EL 2014
Envió la película documental histórica, sobre el origen de la profecía mal llamada maya del 2012 que estuvo muy mal calculada como siempre lo afirme, ya que la estela de la profecía que se encuentra en un sitio olmeca, llamado en la antigüedad AJ OC TE K’ HU (PUERTA AL DESPERTAR DEL ESPÍRITU DE DIOS) tiene por completo un significado distinto ciertamente es el anuncio de un nuevo mundo, de una nueva era, de el DESPERTAR de los que durmieron el sueño con la fe absoluta en dios de despertar en un mundo nuevo, …esta es la profecía de todos los tiempos… el verdadero origen de los llamados olmecas, su éxodo por mar hasta llegar a mesoamerica, y el vinculo que existe entre las civilizaciones mesopotamicas, los egipcios y esta misteriosa civilización.. Aquí la película completa y la muy probable verdadera fecha del cumplimiento de la profecía..
PRIMER ENLACE
SEGUNDO ENLACE
TERCER ENLACE
http://www.youtube.com/watch?v=FsKjEZxWopI C
U ARTO ENLACE
QUINTO ENLACE ESTE ENLACE Y EL SIGUIENTE SERIAN PERFECTOS PARA ENTENDER LA PROFECÍA ..EN EL ULTIMO ENLACE VIENE LA FECHA….LA PELÍCULA DURA UNA HORA 20 MINUTOS..PERO VALE LA PENA SABER EL ORIGEN DE TODO L QUE ESTA SUCEDIENDO Y COMPRENDERLO.
SEXTO ENLACE
Primero, es un falta de educación en los blogs escribir en mayúsculas, porque se supone que éstas gritando, y a mi no me grita ni la madre que me parió. ¿Estamos..?
Bien, continuemos,
Caballerete, como toda persona que prefiere ver un vídeo de youtube y no se digna, ni remotamente, a comprobar sus fuentes, ni se preocupa de leer la inmensa cantidad de estudios científicos en referencia, tienes un batiburrillo de ideas, unas ciertas y otras disparatadas.., que hace que no tengas ni idea de lo que estás hablando.
Pretendes “tirarme a la cara” determinados similitudes entre las lenguas aglutinantes de Oriente Próximo, caso del sumerio, y sus parentescos con el proto-elamita y el dravídico, cuando en éste blog, hace tiempo.., que expuso tal conclusión. Otra cosa, es que intentes asimilar el proto-sahariano, que en ningún momento sobrepasó el Sinaí, con las culturas de la “Creciente Fértil”. Las culturas neolíticas y/o epipaleolíticas saharianas, y también tengo otra entrada en referencia, se extienden desde el Magreb, su origen, hasta el África Ecuatorial y en Egipto, fueron desbancadas por las culturas neolíticas del Mediterráneo Oriental Meridional y no al revés. Por otro lado, las culturas neolíticas acerámicas mediterráneas Epipaleoliticas y Natufienses tienen que ver con las culturas proto-sumerias, desde el punto de vista estricto, como un “huevo con una castaña”.. y no digamos ya con las lenguas aglutinantes de lo que tu pésimo vídeo denomina como “kushitas” o del “País de Kush”. Concepto éste, “kushita”, de origen egipcio, y que a lo largo de la historia egipcia tiene infinidad de acepciones territoriales. Otra cosa es que existan en las costas arábigo- africanas determinadas lenguas, de nuevo aglutinantes.., y cuyo origen, posiblemente, sea el Golfo Pérsico o formen parte de un grupo de lenguas entre las que se puedan incluir todas ellas.
Ahora bien, intentar enlazar las lenguas del grupo urálico-siberianas, origen de las lenguas que se hablan en la parte norte de continente americano, con las lenguas aglutinantes de Oriente Próximo, y no digamos ya la escritura, es un “burrada”, ya que es como decir que un cabra y esquimal tienen relación lingüística porque todos proceden del mismo “animalito que dejó los océanos”. ¿Estamos..?
No voy a entrar en la interpretación, nauseabunda por cierto.., de los bajorrelieves y relieves de los pilares “T” del yacimiento de Gobelki Tepe con las culturas olmecas, porque voy a hacer un entrada al respecto, en breve, y no quiero extenderme más en el respuesta, ya que tendría que explicarte nociones básicas de Antropología, y tu borrar tu “disco duro” en referencia.
¿La profecía Maya…? Si..,si muy interesante, como las de Nostradamus, los “Cuentos de la Abuelita Espacial”, el “Holocausto Canibal” y, por su puesto, el impresentable de Zecharia Sitchin.
Procura, si quieres contestarme.., ir con mas respeto porque, que yo sepa.., no hemos comido nunca juntos, ni tenemos, que yo sepa.., relación familiar alguna.
Probablemente, tus estudios no estén actualizados…no tienes ni pizca de como entro la escritura a Egipto…eso es por que solo estudias lo que otros escribieron, y no tienes la capacidad de análisis, ni de discernimiento, lo que me lleva a la conclusión por tu manera de contestar al referirte como caballerete…jejeje…que eres muy ignorante fatuo, y presumido, no conoces la humildad,,,y jamas me siento a comer con gente cerrada que solo cree en sus propias conclusiones…y en referencia a la T y gobleki tepe. con la cultura maya…no olmeca..pues…así le pusieron los arqueólogos….(desde ahí se nota tu conocimiento la T es símbolo de los mayas según los arqueólogos).solo simboliza una cosa….el miedo a perder tus teorías.. las cuales ya no son de interés de nadie…las evidencias son demasiadas… y lo que tu pienses..no le interesa a nadie….hay un origen comun…y nio tengas miedo a saber que tu raza…y lo sabe esta humanidad se lo enseño una raza…avanzada..que cuando los humanos en este mundo andaban desnudos comiendo carne cruda ..esa raza ya tenia ciudades y dominaba la astronomia…la respùesta cientificas a como se origino el hombre en nuestro planeta…es simple…solo aparecio…que fue primero..el huevo o la gallina’…quien eres tu? … solo un grano de arena, sin fe, lleno de egoismo, y con mucho afan de protagonismo…nada puedes hacer al respecto.ademas escondes las respuestas en tu blog…que valiente.
¿Que mis estudios no están actualizados..? No, los “estudios actualizados” son los de Zecharia Sitchin y sus supuestos viajeros espaciales de tecnología “Apollo”.
Claaro, que estudié, estudio y estudiaré lo que otros profesionales escriben.., eso se llama, en un primer término, aprender y , en un segundo, actualizar tanto tus conocimientos con los nuevos descubrimientos e hipótesis vigentes. Lo que no hago es “pretender saber” exclusivamente viendo vídeos de Youtube.
¿Que de donde procede los inicios de la escritura egipcia…? ¿No irás a decirme de la escritura proto-cuniforme..? Y te pensarás que eres una eminencia por evidenciar tal cosa… ¿Y..? Por cierto, tengo otra entrada en referencia, la lees y luego me dices.
Es muy posible que yo sea un ignorante en muchos temas, incluso sobre éstos, pero al revés que tu no lo voy pregonandolo con comentarios inauditos y teorías esoterráqueas. El que no tiene humildad eres tú, que vienes a mi “casa” levantándome la voz, y aplicándome epítetos sin tener conocimiento alguno sobre mí y mis experiencias.
Gobelki Tepe tiene 14000 años de antigüedad, las referencias mas antiguas de la cultura olmeca como mucho tienen 3300 años y las primeras proto-escrituras egipcias tienen alrededor de 5500 años ¿Pero de que estás hablando..? ¿No te das cuenta que no tiene nada que ver una cosa con las otras, “alma de cántaro”, o es que para ti dos milenios, o nueve, de evolución cultural humana, no significan nada..?
Etcétera.., etcétera, y una nueva ilimitada cantidad de desvaríos, incorrecciones, medias verdades, y otras sandeces de propaganda audio-visual, de unos cuantos aprovechados y vendedores, para gente que prefiere oír cuentos que la desilusionante verdad sobre la realidad de las cosas.
Otro materialista descreído dijo:
Lampuzo. Suscribo plenamente todo lo que aportas y dices. Soy profesor de historia, y se nota que el tema lo tienes más que documentado y currado. Es más, ni siquiera Sitchin, farsante y embustero como él solo, es original en sus chorradas pseudocientíficas y desvarios alienígenas. Toda esta locura arranca de un suizo aburrido y con ganas de camelarse al público, Erich Von Daniken. De ahí han brotado todos estos Sitchin y por supuesto nuestro entrañable J.J. Benítez, con sus astronautas de Yavé, Cristo fue extraterrestre y demás paridas.
Fíjate que todos estos iluminados juegan la misma pobre estrategia de trileros: van de humildes, espirituales, etc. para luego ponerte a parir si no suscribes sus dogmas de fé, que eso es lo que son. Sustituye a Dios y sus ángeles, por extraterrestres, y al carajo doscientos años de Ilustración, Positivismo, emancipación del conocimiento humano, etc. Por otra parte, aunque ponen a parir a la Ciencia, necesitan apoyarse en ella, tergiversándola y prostituyéndola, porque de otra manera sus delirios quedarían en mantillas. Y cuando no saben por donde tirar, se ponen agresivos, incordiantes, te hablan de la necesidad de renunciar al yo en beneficio del progreso espiritual del planeta y demás martingalas. No falla. Como los telepredicadores sudamericanos (lo digo por el uruguayo….).
En fin, hijo. Ánimo y pasando de los trolles esotéricos. Es más. Cuanto te posteen, disfruta y échate unas risas. Y recuerda la frase del Quijote. “Ladran, luego cabalgamos”.
Evidentemente y como no podía ser de otra manera, Otro materialista descreído, corraboro en su totalidad el comentario que ha tenido a bien dejarme y su mensaje.
Gracias por acercarte y por tu aportación, bienvenido.
Mitología semita. El encinar de Mamré: Los árboles sagrados.
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Características de la ideología de género.
He identificado 6 características principales de la ideología de género:
Mundialista: Promocionado por el poder.
Se propaga desde las instituciones del régimen mundialista, como la ONU y la UE, por lo que su combate implica una vez más, combatir el mundialismo recuperando la soberanía nacional.
Sin esta promoción no existiría, porque lo artificial y falso se derrumba solo: Las construcciones pseudointelectuales de las feministas dan vergüenza ajena. Por eso, necesita ingentes cantidades de propaganda continua y de apoyo legislativo para seguir sosteniéndose. Es una caldera que sin combustible se apaga, como el resto de ideologías del comunismo sociocultural del régimen mundialista.
Artificial: Comunismo sociocultural.
Es una construcción social. En realidad, no llega siquiera a construcción social, a construcción ideológica realizada por la sociedad, sino que es una construcción ideológica de un minúsculo grupo de anti-filósofos.
Forma parte del comunismo sociocultural que surgió en la Escuela de Frankfurt y que ha ido evolucionando hasta la actualidad implantándose en el mundo occidental.
Antinatural y falsa.
Si sólo fuera artificial no sería tan grave. Las sociedades humanas son en esencia artificiales porque esta artificialidad nos facilita la vida frente al entorno natural.
Pero es que la ideología de género va más allá: Es anti-tradicional y subversiva contra la realidad, contra la verdad y contra los valores morales tradicionales y eternos.
Esto incluye la manipulación del lenguaje, inventando el concepto de “género” que es una farsa cuyo objetivo es suplantar el concepto real de “sexo”.
Sus creadores son anti-filósofos porque a diferencia de los filósofos que son gente inteligente con el noble ideal de alcanzar la verdad con el pensamiento, las feministas son empleadas del régimen mundialista con la tarea de hacer lo contrario, difundir la mentira y la tergiversación de la realidad.
Otra faceta de su falsedad es el victimismo generalizado: En Occidente es donde las mujeres han vivido y viven mejor que en ningún otro sitio del planeta, y sin embargo es donde más ideología de género existe. La propaganda nos satura con quejas injustificadas, tergiversación de la realidad (datos inflados, etc.), y montañas hechas de un grano de arena.
Represiva y orwelliana.
Va acompañada de leyes y discriminaciones contra los hombres que tienen las mismas características y maldad intrínseca que las demás leyes orwellianas (castigos exagerados y desproporcionados, injusticia, subversión, etc.).
Este tinglado jurídico e institucional tiene el objetivo de enfrentar hombres con mujeres, para destruir las familias y obtener individuos aislados y dependientes del Estado, y sirve de excusa para sojuzgar a los hombres por ser el sexo rebelde, para tener una sociedad sumisa y obediente.
Racista antiblanca.
Concretando más, la represión orwelliana de la ideología de género va dirigida contra los hombres blancos y contra las familias blancas. Por lo tanto, contra la raza blanca: Sólo hay escándalos mediáticos con la excusa de violencia de género cuando hay hombres blancos a los que culpar.
Cuando los implicados son inmigrantes no blancos o gitanos no hay escándalo mediático y procuran que la noticia se olvide deprisa.
Parasitaria.
La mafia de la ideología de género, desde las anti-filósofas que escriben sus ridículas teorías desde universidades yanquis hasta el resto de gentuza que se dedica a vivir de esto como oenegetas, empleados/as públicos en instituciones y demás, viven parasitaria e improductivamente a costa de los contribuyentes de los países occidentales.
Son un ejemplo de nuevo negocio (que no industria) surgido en países decadentes y postindustriales (Occidente) que subsisten, cada vez con más dificultad, no de las actividades realmente productivas de siempre (agricultura, ganadería, comercio, industria, servicios sanos), sino de la degeneración del sector servicios y su conversión a un sector de parásitos no sólo del resto de la sociedad que realmente no puede sostenerlos (viven de la deuda pública), sino del resto de países del mundo con su suministro de bienes reales (energía, materias primas, productos fabricados: Rusia, China, etc.), gracias al hasta ahora dominio militar occidental cada vez más precario que está llegando a su fin.
Artículo relacionado: Características de las leyes orwellianas (próximamente).
https://qbitacora.wordpress.com/2015/03/30/caracteristicas-de-la-ideologia-de-genero/#more-7900
Publicado por Revolución Nacional 722 en abril 06, 2015
Etiquetas: Antiblancos, Articulos, Historia, Noticias
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Enrique Montalar en Geotecnia | 25 enero, 2010
El Nuevo Método Austríaco de Construcción de Túneles o NATM (1948-1964)
Considerado por algunos como una clasificación geomecánica más, toca hablar ya del Nuevo Método Austríaco de Construcción de Túneles, también conocido por las siglas NATM (New Austrian Tunelling Method).
En primer lugar se debe puntualizar que no se trata de un «método«, propiamente dicho, sino más bien de una «filosofía de actuación«, llegando a decir el propio Bieniawski en 1989 que «the word -method- in the english translation is unfortunate, as it has led to some misunderstanding”.
En segundo lugar hay que decir que lo de «Nuevo» es porque ya existía un Método Austríaco de construcción de túneles, como existen también el Método Alemán, el Belga o el Inglés, aunque el tema del nombre daría para mucho, ya que este método recibe diferentes nombres dependiendo de cuándo, dónde y quién lo use.
A lo que vamos, desarrollado y patentado (Patentschrift Nr. 165573, Österreichisches Patentamt) por Rabcewickz, Müller y Pacher entre 1948 y 1964, el método está basado en la clasificación geomecánica de Lauffer y en los trabajos teóricos de Fenner y Kastner (también austríacos), y consiste, en esencia, en comparar las curvas características del terreno con los resultados de la instrumentación in situ y estudiar cuál es el sostenimiento que puede funcionar mejor en cada caso.
A partir de este estudio se desarrollaron veinte principios fundamentales, siendo cinco los más importantes:
Utilizar la propia roca como elemento resistente frente a los incrementos locales de tensión que se producen durante la excavación.
Utilizar métodos de excavación que minimicen el daño producido al macizo, con gunitados de protección nada más excavar.
Instrumentar las deformaciones en función del tiempo, con ayuda de clasificaciones geomecánicas y ensayos de laboratorio.
Colocar sostenimientos iniciales flexibles, protegiendo el macizo de meteorizaciones, decompresiones, decohesiones, etc, con la velocidad adecuada, para evitar el comienzo de daños.
Colocar el revestimiento definitivo, si es necesario, también flexible, minimizando así los momentos flectores, añadiendo resistencia adicional con cerchas o bulones, pero no con secciones rígidas.
¿Qué quiere decir todo esto, exactamente?
Pues que, sabiendo cómo se deforma teóricamente el macizo, durante la excavación se debe utilizar la instrumentación para comprobar si vamos bien o no y, de acuerdo con eso, ir dimensionando un sistema flexible de sostenimiento. Es decir, consiste en hacer las cosas con cuidado y bien de acuerdo a lo que vamos viendo, nada más que eso.
Lo bueno del método:
Es económico, un revestimiento flexible casi siempre es más barato que uno rígido.
Altera poco el terreno, lo cual viene bien a largo plazo.
Lo malo del método:
Exige un cuidado continuo, saber hacerlo bien, estar pendiente en todo momento a la instrumentación… y usarlo dónde toca, y eso suele excluir a los suelos blandos.
Como pasa siempre, el método tiene defensores y detractores y, por extraño que pueda parecer, todos tienen razón, el problema no es el método, sino usarlo mal, aunque según algunos esto no sea más que una mala excusa.
Puede que no existan las verdades absolutas, pero en cuestiones relacionadas con el terreno y la geotecnia, «lo barato sale caro» se aproxima mucho. Aceptar la oferta más barata sabiendo que no es la opción correcta no es ético, y menos todavía en suelos blandos en entornos urbanos, en los que tanto el riesgo como los posibles daños son muy elevados.
Algunos enlaces relacionados:
El Nuevo Método Austríaco en la wikipedia (en catalán y en inglés)
Could the NATM be used safely in cities?, Manuel Romana (pdf, en inglés)
El colapso del túnel ferroviario por inestabilidad del frente en suelos y rocas blandas, Manuel Melis (pdf)
Erroneus Concepts Behind NATM, Kovari (pdf, en inglés)
Ladislao Rabcewickz en la wikipedia (en alemán)
Leopold Müller en la wikipedia (en alemán)
Franz Pacher en la wikipedia (en alemán)
Melis como siempre, presumiendo de lo mucho que sabe y quejándose de lo mal que se hace todo, lo que no dice es que son los grandes expertos los que han dejado que la geotecnia fuera pasto de las empresas constructoras. El NATM se usa porque es barato y la administracion nunca va a decir nada si los invitan a comer
Como bien han dicho por ahí, las constructoras hacen lo que se les pone en el gorro y las ingenierías-direcciones de obra se presentan con gente «experta» que ni ha ejecutado una O.S. en su vida, y ni ha vuelto a leerse los apuntes de la carrera.
Desde luego un pobre facultativo como yo se siente entre la espada y la pared, entre unos tipos que les gusta jugársela y otros que se rilan en cuanto se quiere aumentar el pase. EN EL MEDIO ESTÁ LA VIRTUD.
Creo que ni unos serán tan malos ni otros tan buenos. Las constructoras hacen su trabajo y algunas intentan hacerlo lo mejor posible y ganando dinero, que para eso están. Hay profesionales muy buenos en las contratas y son los primeros interesados en que aquello no se caiga ya que son los que más tiempo pasan dentro de esos agujeros del «infierno» (esto último es con cariño profesional). El NMAT es un método muy bueno pero hace falta que gente competente trabaje con él.
Webmenciones
El Nuevo Método Austríaco, la construcción de túneles en la actualidad | Ingeniería e innovación 29 junio, 2012
[…] http://enriquemontalar.com/el-nuevo-metodo-austriaco-de/ […]
Bieniawski
Mecánica de Rocas
NATM
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SIETE ENSAYOS DE FILOSOFIA DE LA LIBERACION. HACIA UNA FUNDAMENTACION DEL GIRO DECOLONIAL
DUSSEL, ENRIQUE
EDITORIAL TROTTA, S.A.
Filosofía contemporánea (desde s.xix)
ED.TROTTA
Este libro contiene siete trabajos, reflexiones, ensayos, escritos en los últimos años. En ellos se explicita la función de la filosofía de la liberación como fundamentación filosófico-metafísica y ética del giro decolonial. Desde su inicio, a finales de la década de los años sesenta del siglo pasado, la filosofía de la liberación ya había comenzado la formulación del giro decolonial, antes de su declaración epistemológica formal, mediante su crítica a la Modernidad y mostrando las vías de su superación.
Enrique Dussel prosigue ahora aquellos pasos vislumbrados: desde las tres constelaciones del proceso de la política de la liberación, en el espíritu de un mesianismo escéptico, la crítica a «las muchas modernidades » o una recapitulación del diálogo entre Karl-Otto Apel y la ética de la liberación, pasando por la noción del método analéctico y un estudio del Marx del «segundo siglo» crítico del capitalismo (a partir de 1989), hasta los preliminares, en forma de siete hipótesis, de una estética de la liberación fundada en la alegría y la afirmación de la vida.
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¿Por qué somos malvados?
Los mismos seres humanos que son capaces de actuaciones altruistas de ayuda al prójimo son también protagonistas de las mayores atrocidades contra sus semejantes. Muchos autores fundamentan ese altruismo en motivaciones biológicas y en la búsqueda del reconocimiento social. ¿Y el mal? La raíz biológica del mal se cataloga como un trastorno de personalidad antisocial, o sociópatas, una patología de índole psíquico que deriva en que las personas que la padecen pierden la noción de la importancia de las normas sociales, como son las leyes y los derechos individuales. Pero también el mal tiene un componente social aunque pueda parecer contradictorio al ser intrínsecamente antisocial.
Muchos psicólogos consideran que Hitler sufrió de neurosis, paranoia, histeria y esquizofrenia. Eso puede explicar su crueldad, pero cómo puede explicarse que millones de alemanes participaran en su locura. Es cierto que el partido nazi experimentó un importante crecimiento a principios de los años 30 pero ese crecimiento podía explicarse por la situación económica por la que atravesaba el país. Además el partido nazi nunca sobrepasó el 38% de votos e incluso perdió dos millones de votos después de alcanzar dicho techo. Asimismo perdió las elecciones presidenciales frente a la coalición de Weimar formada por partidos democráticos.
¿Cómo es posible entonces que Hitler lograra llevar a todo un país a protagonizar las actuaciones tan despreciables? Los nazis utilizaron masivamente la propaganda en proporciones desconocidas hasta aquellas fechas transmitiendo una identificación del país con su líder que fue asimilada por la población.
La fuerza de querer complacer al grupo quedo expuesta en uno de los primeros experimentos de psicología social desarrollado por Solomon Asch en los años cincuenta. Éste se desarrolló pidiendo voluntarios para un estudio sobre agudeza visual. Lo que no sabían estos voluntarios es que en realidad era un estudio sobre cómo afecta a la posición individual la opinión del grupo. Así colocaron a cada voluntario junto a un grupo de 7 o 9 personas más. El resto de integrantes sí eran conocedores del experimento y daban respuestas incorrectas a sabiendas. Al voluntario le era asignado, sin que él tuviera conciencia de ello, un determinado lugar en el aula, más bien alejado y que por lo general era el penúltimo, de forma que recibiría el impacto pleno de la tendencia mayoritaria de respuesta antes de emitir su propio juicio. El 75% de los participantes dieron una respuesta incorrecta al menos en una ocasión a pesar de la sencillez de las preguntas. Cuando los cómplices no emitían un juicio unánime era más probable que el sujeto disintiera que cuando estaban todos de acuerdo. Los sujetos que no estaban expuestos a la opinión de la mayoría no tenían ningún problema en dar la respuesta correcta.
La visión de unanimidad de las concentraciones nazis de Nuremberg lograban paradójicamente obtener ese apoyo mayoritario debido a la enorme presión social que se retroalimentaba. Pero de aceptar una serie de ideas por muy despreciables que sean a participar directamente en actos crueles hay un trecho y la crueldad nazi no se pudo ejecutar sin la colaboración de una parte importante del pueblo alemán. ¿Cómo fue posible? ¿Todos podemos ser malvados en unas determinadas circunstancias?
Eso parece corroborar otro experimento psicológico, en esta ocasión realizado en la década de los setenta por Stanley Milgram en la Universidad de Yale para probar cuánto dolor infligiría un ciudadano corriente a otra persona simplemente porque se lo pedían para un experimento científico. A pesar de los gritos de dolor (fingidos) de la victima y los continuos ruegos, la férrea autoridad se impuso a los imperativos morales. El experimento mostró la extrema buena voluntad de los adultos de aceptar casi cualquier requerimiento ordenado por la autoridad.
¿Pero el peligro sólo se encuentra si un sociópata logra erigirse como autoridad? Otro experimento fue llevado a cabo en 1971 por un equipo de investigadores liderado por Philip Zimbardo de la Universidad de Stanford. Se reclutaron voluntarios que desempeñarían los roles de guardias y prisioneros en una prisión ficticia. El grupo de 24 jóvenes fue dividido aleatoriamente en dos mitades: los “prisioneros” y los “guardias”. Al transcurrir los días los guardias desarrollaron un sadismo contra los prisioneros, particularmente por la noche cuando pensaban que las cámaras estaban apagadas. Asimismo los prisioneros interiorizaron su papel y se volvieron sumisos a pesar del trato vejatorio recibido. El estudio se canceló tras apenas seis días, ocho antes de lo previsto, ante la pésimas condiciones que sufrían a los prisioneros.
Un experimento similar se realizó en 2002 y fue grabado como documental por la BBC. Los resultados arrojaron algunas matizaciones respecto a la cárcel de la Universidad de Standford. No se repitieron las actuaciones crueles a que los prisioneros lograron constituirse como grupo con unos mismos objetivos por lo que se resistieron a la tiranía mientras en los guardias no surgió ningún liderazgo que les abocara a la crueldad. Los investigadores del experimento consideran que en la cárcel de Stanford ese liderazgo había sido protagonizado por el propio Zimbardo. También se añade una más consistente en la consciencia de estar siendo grabados por una cadena de televisión, lo que enfrenta a los guardias a la posible reprimenda social si actúan cruelmente. Por esa razón, Zimbardo considera más representativo y un refrendo a sus conclusiones lo ocurrido en la cárcel iraquí de Abu Ghraib donde los abusos se debieron al sadismo de los soldados del turno de noche, no a algo ordenado o autorizado por sus superiores aunque estos tampoco tomaron las medidas necesarias para impedirlo. Incluso algunas imágenes de los malos tratos llevados a cabo en Irak eran idénticas a las llevadas a cabo en el experimento de la Universidad de Standford.
Experimento de Solomon Arch
Experimento de Milgram
Experimento de la prisión de Standford
Publicado por Autor en 18:00
Etiquetas: Ideas
La transgresión de la norma es la que en ocasiones hace que esa norma permanezca viva. De hecho si ésta exite es para prevenir o corregir actitudes más que probables por su potencial factura o porque la experiencia así lo puede recomendar.
No se trata de violar el orden preestablecido por que si, si no que se puede llegar a esta vulneración por muchos motivos.
La cultura, la formación, los valores y los principios de cada sociedad pueden determinar en un momento determinado el patrón de comportamiento humano. Pero existen otras variables que no debemos obviar. Las circunstancias en las que se desarrollan dichas actividades pueden llegar a explicar sus causas.
El cobijo de la noche, por ejemplo, abrigaría la impunidad del ilícito en la posible ausencia de testigos (ficción creada por uno mismo que trata de tapar el sentimiento de mala conciencia), la menor actividad laboral y/o social, da lugar a la maquinación y puesta en acción de lo tramado con mayor facilidad y la confusión que el final del día provoca en la razón humana (todos hemos creido insalvables problemas compartidos con la almohada que a la luz del día son meras anécdotas) ayudan a salirse del patrón del civismo.
Otra cosa es el comportamiento grupal. Ahí, salvo que se la personalidad sea fuerte e independiente, el ser humano está condicionado a no defraudar al resto de la sociedad de la que forma parte, para no sentirse aislado o excluido. Ese miedo al vacío social, mueve en demasiadas ocasiones las acciones del hombre (sobre todo de personas marginadas socialmente en anteriores etapas de su vida y que encuentran en el grupo un rol que pueden asumir), aunque tenga que hacer algo que va en contra de sus principios.
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Salmonella, la causa más común de brotes alimentarios en la UE
Casi uno de cada tres brotes transmitidos por alimentos en la UE en 2018 fueron causados por Salmonella. Este es uno de los principales hallazgos del informe anual sobre tendencias y fuentes de zoonosis publicado hoy por la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (EFSA) y el Centro Europeo para la Prevención y el Control de Enfermedades (ECDC).
En 2018, los Estados miembros de la UE notificaron 5.146 brotes transmitidos por alimentos que afectaron a 48.365 personas. Un brote de enfermedad transmitida por alimentos es un incidente durante el cual al menos dos personas contraen la misma enfermedad de la misma comida o bebida contaminada.
Eslovaquia, España y Polonia representaron el 67% de los 1,581 brotes de Salmonella. Estos brotes se relacionaron principalmente con los huevos.
Los resultados del último Eurobarómetro muestran que menos de un tercio de los ciudadanos europeos clasifican la intoxicación alimentaria por bacterias entre sus cinco principales preocupaciones en lo que respecta a la seguridad alimentaria. El número de brotes reportados sugiere que hay espacio para crear conciencia entre los consumidores, ya que muchas enfermedades transmitidas por los alimentos se pueden prevenir mejorando las medidas de higiene al manipular y preparar los alimentos
La salmonelosis fue la segunda infección gastrointestinal más comúnmente reportada en humanos en la UE (91,857 casos reportados), después de la campilobacteriosis (246,571).
Se detectó la presencia del Virus del Nilo Occidental e infecciones por STEC a niveles inusualmente altos. Con mucho, el mayor aumento en 2018 fue en el número de infecciones por el virus del Nilo Occidental.
Los casos de virus del Nilo Occidental, una enfermedad zoonótica transmitida por mosquitos, fueron siete veces mayores que en 2017 (1,605 versus 212) y excedieron todos los casos reportados entre 2011 y 2017.
Las razones del pico en 2018 aún no se entienden completamente. Se ha demostrado que factores como la temperatura, la humedad o la lluvia influyen en la actividad estacional de los mosquitos y pueden haber jugado un papel importante. Si bien no podemos predecir qué tan intensas serán las próximas temporadas de transmisión, sabemos que el virus del Nilo Occidental está circulando activamente en muchos países de la UE, afectando a humanos, caballos y aves.
La mayoría de las infecciones por el virus del Nilo Occidental adquiridas localmente fueron reportadas por Italia (610), Grecia (315) y Rumania (277). Chequia y Eslovenia informaron sus primeros casos desde 2013.
Italia y Hungría también han registrado un número creciente de brotes de virus del Nilo Occidental en caballos y otras especies equinas en los últimos años.
La E. coli productora de toxina Shiga (STEC) se ha convertido en la tercera causa más común de enfermedad zoonótica transmitida por alimentos con 8,161 casos reportados, reemplazando la yersiniosis con un aumento del 37% en comparación con 2017. Esto puede explicarse en parte por el creciente uso de nuevas tecnologías de laboratorio. , facilitando la detección de casos esporádicos.
El número de personas afectadas por listeriosis en 2018 es similar al de 2017 (2,549 en 2018 contra 2,480 el año anterior). Sin embargo, la tendencia ha sido al alza en los últimos diez años. De las enfermedades zoonóticas cubiertas por el informe, la listeriosis representa la mayor proporción de casos hospitalizados (97%) y el mayor número de muertes (229), por lo que es una de las enfermedades transmitidas por los alimentos más graves.
El informe también incluye datos sobre Mycobacterium bovis, Brucella, Yersinia, Trichinella, Echinococcus, Toxoplasma, rabia, Coxiella burnetii (fiebre Q) y tularemia
Fuente: EFSA
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Dspace de la Universidad del Azuay
1 Trabajos de Grado
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Please use this identifier to cite or link to this item: http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/9969
Title: Propuesta de un modelo educativo para desarrollar habilidades sociales a través de un campamento vacacional
Authors: Reyes Fernández De Córdova, Norma
Vélez Fernández, Carmen Rosalía
Vergara Espinosa, Damaris Patricia
Keywords: CAMPAMENTO;VACACIONAL;HABILIDADES SOCIALES;APRENDIZAJE LÚDICO
Publisher: Universidad del Azuay
Abstract: El presente estudio se realiza para mejorar el desarrollo de las habilidades sociales de los niños entre 8 y 10 años a partir de la implementación de modelos educativos aplicados en un campamento vacacional. El objetivo general propone un modelo educativo para el desarrollo de estas habilidades a través de la elaboración de una guía metodológica para orientar las actividades que comprende esta propuesta. El proyecto propone una serie de actividades lúdicas al aire libre que constituyen un espacio óptimo para mejorar la conducta social. La investigación se realiza sobre un enfoque cualitativo que se fundamenta en la teoría constructivista con tendencias psico-educativas que favorezcan la interacción social. Entre las conclusiones destaca que existe un vínculo importante entre el componente lúdico y el componente educativo en relación a la estructura mental que generan los juegos en el niño, reconociendo los campamentos vacacionales como un espacio de aprendizaje. En este sentido, se recomienda aprovechar cada uno de estos escenarios en que se realizan las diferentes actividades recreativas programadas en el campamento, enmarcadas en una enseñanza que fortalezca las relaciones inter e intrapersonales, la convivencia, la inteligencia emocional.
metadata.dc.description.degree: Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa Terapéutica
URI: http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/9969
Appears in Collections: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
15599.pdf Trabajo de Graduación 4.12 MB Adobe PDF
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La zona alrededor del lago Titicaca podría convertirse en un desierto
Los científicos llegaron a una conclusión que pone los pelos de punta: se avecina una catástrofe para los bolivianos que residen en La Paz. Si sus previsiones no erran, dentro de 50 años habrá graves carencias de agua y daños irreversibles en la agricultura por un cambio en el ecosistema situado alrededor del lago Titicaca, según publica la revista Global Change Biology.
Dirigida por Mark Bush, director Florida, la investigación pronostica que dentro de medio siglo se llegará al punto más álgido de un proceso de aumento de las temperaturas que ya ha comenzado, alcanzando los 1.5 a 2 grados centígrados por encima de los niveles actuales.
En concreto, las partes de Perú y Bolivia situadas alrededor del lago Titicaca podrían convertirse en un desierto seco, disminuyendo a la vez el tamaño del lago. De este modo, además del impacto ecológico, la vida en ciudades cercanas, como La Paz, será realmente complicada: el suministro de agua y de alimentos agrícolas se verían gravemente afectados.
La ciencia llegó a estos negros augurios en una investigación sobre la historia milenaria de los ecosistemas andinos, tras analizar polen fosilizado atrapado en los sedimentos del lago Titicaca desde los tres últimos períodos interglaciares. Gracias a este hallazgo, los científicos han podido relacionar las consecuencias que entonces tuvo el calentamiento en la zona con el actual proceso de calentamiento global. Resultado: esperan una disminución del lago hasta en un 85 por ciento y un cambio repentino a un estado mucho más seco, explica Bush.
De este modo, el aumento de las temperaturas provocaría la merma del lago y un efecto adverso sobre todo su alrededor: menos lluvias, extinción de numerosas especies que viven en el lago y en su ecosistema próximo, sequías, desertificación, muerte...
Vía: Ecología Blog
Etiquetas: Cambio climático, Desertificación, Latinoamérica, Sequía
miradadelince 10 de septiembre de 2011, 13:31
Una pena que estas cosas pasen,encima a la gente que más necesidades tiene más difícil se le ponen las cosas.
Abraham 14 de septiembre de 2011, 18:13
Y así es, y por desgracia en todos los ambitos de la vida, no solo con la naturaleza.
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SECCIÓN CUARTA
DERECHOS ORGANIZATIVOS Y POLÍTICOS
Artículo XIV. Derechos de asociación, reunión, libertad de expresión y pensamiento
1. Los pueblos indígenas tienen los derechos de asociación, reunión y expresión de acuerdo a sus valores, usos, costumbres, tradiciones ancestrales, creencias y religiones.
2. Los pueblos indígenas tienen el derecho a reunirse y al uso por ellos de sus espacios sagrados y ceremoniales, así como el derecho a mantener contacto pleno y actividades comunes con sus miembros que habiten el territorio de Estados vecinos.
I. ANTECEDENTES EN EL DERECHO INTERNACIONAL
1. Proyecto de Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Poblaciones Indígenas (ONU 1994)
Artículo 35: "Los pueblos indígenas, en particular los que están divididos por fronteras internacionales, tienen derecho a mantener y desarrollar los contactos, las relaciones y la cooperación, incluidas las actividades de carácter espiritual, cultural, político, económico y social, con otros pueblos a través de las fronteras.
Los Estados adoptarán medidas eficaces para garantizar el ejercicio y la aplicación de este derecho”.
2. Convenio 169, sobre Pueblos Indígenas y Tribales. Organización Internacional del Trabajo (OIT). 1989
Artículo 32: "Los pueblos indígenas tienen el derecho colectivo de determinar su propia ciudadanía conforme a sus costumbres y tradiciones. La ciudadanía indígena no menoscaba el derecho de las personas indígenas a obtener la ciudadanía de los Estados en que viven.
Los pueblos indígenas tienen derecho a determinar las estructuras y a elegir la composición de sus instituciones de conformidad con sus propios procedimientos”.
3. Convención Americana sobre Derechos Humanos (OEA 1969)
Artículo 16(1): "Todas las personas tienen derecho a asociarse libremente con fines ideológicos, religiosos, políticos, económicos, laborales, sociales, culturales, deportivos o de cualquiera otra índole”.
4. Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre (OEA 1948)
Artículo IV: “Toda persona tiene derecho a la libertad de investigación, de opinión y de expresión y difusión del pensamiento por cualquier medio. Derecho de libertad de investigación, opinión, expresión y difusión”.
Artículo XXII: “ Toda persona tiene el derecho de asociarse con otras para promover, ejercer y proteger sus intereses legítimos de orden político, económico, religioso, social, cultural, profesional, sindical o de cualquier otro orden”.
5. Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y Políticos (ONU 1966)
Artículo 21: "Se reconoce el derecho de reunión pacífica... "
Artículo 22(1): "Toda persona tiene derecho a asociarse libremente con otras, incluso el derecho a fundar sindicatos y afiliarse a ellos para la protección de sus intereses”.
6. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (ONU 1965)
Artículo 5(d)(vii): “....los Estados partes se comprometen a prohibir y eliminar la discriminación racial en todas sus formas y a garantizar el derecho de toda persona....El derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión;...”.
7. Convención sobre los Derechos del Niño (ONU 1989)
Artículo 13(1): “ El niño tendrá derecho a la libertad de expresión;...”.
Artículo 14: “ Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión”.
Artículo 15(1): “Los Estados Partes reconocen los derechos del niño a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar reuniones pacíficas”.
8. Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)
Artículo 18: “Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia”.
Artículo 19: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión;...”.
Artículo 20(1): “Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas”.
9. Declaración sobre los Derechos de las Personas Pertenecientes a Minorías Nacionales o Étnicas, Religiosas y Lingüísticas (ONU 1990)
Artículo 2(4): "Las personas pertenecientes a minorías tendrán el derecho de establecer y mantener sus propias asociaciones”.
Artículo 2(5): "Las personas pertenecientes a minorías tendrán derecho a establecer y mantener, sin discriminación de ninguno tipo, contactos libres y pacíficos con otros miembros de su grupo y con personas pertenecientes a otras minorías, así como contactos transfronterizos con ciudadanos de otros Estados con los que estén relacionados por vínculos nacionales o étnicos, religiosos o lingüísticos”.
10. Declaración sobre la Eliminación de todas las formas de Intolerancia y Discriminación Fundadas en la Religión o las Convicciones (ONU 1981)
Artículo 1(1): “Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. Este derecho incluye la libertad de tener una religión o cualesquiera convicciones de su elección, así como la libertad de manifestar su religión o sus convicciones individual o colectivamente, tanto en público como en privado, mediante el culto, la observancia, la práctica y la enseñanza”.
11. Carta Africana sobre Derechos Humanos y de los Pueblos (Carta de Banjul 1981)
Artícle 10(1): “Every individual shall have the right to free association provided that he abides by the law.
Artícle 11: “Every individual shall have the right to assemble freely with others."
12. Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales. (Roma 1950)
Artículo 10(1): “Toda persona tiene derecho a la libertad de expresión...”.
Artículo 11(1): “Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión pacífica y a la libertad de asociación incluido el derecho a fundar con otras sindicatos y de afiliarse a los mismos para la defensa de sus intereses”.
13. Jay Treaty, 1794 (Treaty of Amity Commerce and Navigation between the United States and Great Britain)
Article 3: "It is agreed that it shall at all Times be free ... to the Indians dwelling on either side of the said Boundary Line freely to pass and repass by Land, or Inland Navigation ... and freely to carry on trade and commerce with each other.…"
II. ANTECEDENTES EN EL DERECHO NACIONAL
14. Bolivia
- Constitución Política
Artículo 171. III: "Las autoridades naturales de las comunidades indígenas y campesinas podrán ejercer funciones de administración y aplicación de normas propias como solución alternativa de conflictos, en conformidad a sus costumbres y procedimientos, siempre que no sean contrarias a esta Constitución y las leyes. La Ley compatibilizará estas funciones con las atribuciones de los poderes del Estado”.
- Ley 1.551 de 1994
Artículo 1: "La presente Ley reconoce, promueve y consolida el proceso de Participación Popular, articulando a las Comunidades Indígenas, Pueblos Indígenas, Comunidades Campesinas y Juntas Vecinales, respectivamente, en la vida jurídica, política y económica del país. Procura mejorar la calidad de vida de la mujer y el hombre bolivianos, con una más justa distribución y mejor administración de los recursos públicos. Fortalece los instrumentos políticos y económicos necesarios para perfeccionar la democracia representativa, incorporando la participación ciudadana en un proceso de democracia participativa y garantizando la igualdad de oportunidades en los niveles de representación a mujeres y hombres".
Artículo 3: "I. Se define como sujetos de la Participación Popular a las Organizaciones Territoriales de Base, expresadas en las comunidades campesinas, pueblos indígenas y juntas vecinales, organizadas según sus usos, costumbres o disposiciones estatutarias.
II. Se reconoce como representantes de las Organizaciones Territoriales de Base a los hombres y mujeres, Capitanes, Jilacatas, Curacas, Mallcus, Secretarios(as) Generales y otros(as), designados(as) según sus usos, costumbres y disposiciones estatutarias".
- Ley 1654 de 1995
Artículo 5: "Atribuciones. El prefecto en el régimen de descentralización administrativa, tiene las siguientes atribuciones además de las establecidas en la Constitución Política del Estado... (k) Promover la participación popular y canalizar los requerimientos y relaciones de las organizaciones indígenas, campesinas y vecinales por medio de las instancias correspondientes del Poder Ejecutivo... (r) Otorgar personalidad jurídica con validez en todo el territorio nacional a las fundaciones, asociaciones y sociedades civiles, constituidas en el territorio nacional o en el extranjero, siempre que éstas hubieren establecido domicilio en su jurisdicción. Registrar la personalidad jurídica de las comunidades campesinas, pueblos indígenas y juntas vecinales”.
15. Brasil
- Decreto 1.141 de 1994
Artígo 3: "As acções decorrentes deste Decreto fundamentar-se-ão no reconhecimento da organização social e política, dos costumes, das línguas, das crenças e das tradições das comunidades indígenas”.
- Estatuto das sociedades indígenas (Projecto de lei)
Artígo 4.VI: “assegurar o reconhecimento dos índios e de suas sociedades ou comunidades como grupos etnicamente diferenciados, respeitando suas organizações sociais, usos, costumes, línguas e tradições, seus modos de viver, criar e fazer, seus valores culturais e artísticos e demais formas de expressão;”
16. Canadá
- Canadian Charter of Rights and Freedoms (1982)
2. "Everyone has the following fundamental freedoms:
(a) freedom of conscience and religion
(b) freedom of thought, belief, opinion and expression, including freedom of the press and other means of communication.
(c) freedom of peaceful assembly; and
(d) freedom of association”.
- Royal Commission on Aboriginal Peoples
“Governments, including Aboriginal governments, recognize the critical role that independent Aboriginal print and broadcast media have in the pursuit of Aboriginal self-determination and self-government, and that they support freedom of expression through
(a) Policies on open access to information; and
(b) Dedicated funding at arm’s length from political bodies”.
17. Chile
- Ley 19.253 de 1993
Artículo 9. Para los efectos de esta ley se entenderá por Comunidad Indígena, toda agrupación de personas pertenecientes a una misma etnia indígena y que se encuentren en una o más de las siguientes situaciones: a) Provengan de un mismo tronco familiar; b) Reconozcan una jefatura tradicional; c) Posean o hayan poseído tierras indígenas en común, y d) Provengan de un mismo poblado antiguo.
Artículo 36. Se entiende por Asociación Indígena la agrupación voluntaria y funcional integrada por, a lo menos, veinticinco indígenas que se constituyen en función de algún interés y objetivo común de acuerdo a las disposiciones de este párrafo. Las asociaciones indígenas no podrán atribuirse la representación de las Comunidades Indígenas.
Art. 60. Son mapuches huilliches las comunidades indígenas ubicadas principalmente en la X Región y los indígenas provenientes de ella.
61. Se reconoce en esta etnia (huilliches) el sistema tradicional de cacicados y su ámbito territorial. Las autoridades del Estado establecerán relaciones adecuadas con los caciques y sus representantes para todos aquellos asuntos que se establecen en el Párrafo 2° del Título III y en el Párrafo 1° del Título V.
18. Ecuador
- Constitución Política del Estado Ecuatoriano
Artículo 84: El Estado reconocerá y garantizará a los pueblos indígenas, de conformidad con esta Constitución y la ley, el respeto al orden público y a los derechos humanos, los siguientes derechos colectivos a los pueblos indígenas: ... (7) Conservar y desarrollar sus formas tradicionales de convivencia y organización social, de generación y ejercicio de la autoridad.
19. Guatemala
- Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 33: "Derecho de reunión y manifestación. Se reconoce el derecho de reunión pacífica y sin armas. ...
Artículo 34: Derecho de asociación. Se reconoce el derecho de libre asociación....
Artículo 35: Libertad de emisión del pensamiento. Es libre la emisión del pensamiento por cualesquiera medios de difusión, sin censura ni licencia previa. Este derecho constitucional no podrá ser restringido por ley o disposición gubernamental alguna”.
20. Perú
- Constitución Política del Perú
Artículo 2: "Toda persona tiene su derecho: ...A las libertades de información, opinión, expresión y difusión del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por cualquier medio de comunicación social, sin previa autorización ni censura ni impedimento algunos, bajo las responsabilidades de ley”.
21. St. Kitts and Nevis
- Constitution of St. Kitts and Nevis
Article 12(1): "Except with his own consent, a person shall not be hindered in the enjoyment of his freedom of expression, including freedom to hold opinions without interference, freedom to receive ideas and information without interference, freedom to communicate ideas and information without interference (whether the communication is to the public generally or to any person or class of persons) and freedom from interference with his correspondence."
Article 13(1): "Except with his own consent, a person shall not be hindered in the enjoyment of his freedom of assembly and association, that is to say, his right to assembly freely and associate with other persons and in particular to form or belong to trade unions or other associations for the protection of his interests or to form or belong to political parties or other political associations."
22. St. Vincent and St. Grenadines
- Constitución de St. Vincent y St. Grenadines
Article 10(1): "Except with his own consent, a person shall not be hindered in the enjoyment of his freedom of expression, including freedom to hold opinions without interference, freedom to receive ideas and information without interference, freedom to communicate ideas and information without interference (whether the communication be to the public generally or to any person or class of persons and freedom from interference with his correspondence."
Article 11(1): "Except with his own consent, a person shall not be hindered in the enjoyment of his freedom of assembly and association, that is to say, his right to assemble freely and associate with other persons and in particular to form or belongs to trade unions or other associations for the protection of his interests."
23. Suriname
- Constitución de Suriname
Article 19: "Everyone has the right to make public his thoughts or feelings and to express his opinion through the printed press or other means of communication, subject to the responsibility of all as set forth in the law.
Article 20: Everyone has the right to freedom of peaceful association and assembly, taking into consideration the rules to be determined by law for the protection of public order, safety, health and morality."
24. The Commonwealth of Dominica Constitution Order 1978
Article 1: "Whereas every person in Dominica is entitled to the fundamental rights and freedoms, that is to say, the rights whatever his race, place of origins, political opinions, colour, creed or sex, but subject to respect for the rights and freedoms of others and for the public interest, to each and all of the following, namely...freedom of conscience, of expression and of assembly and association...."
25. Trinidad y Tobago
- Constitución de la República de Trinidad y Tobago
Article 4: "It is hereby recognized and declared that in Trinidad and Tobago there have existed and shall continue to exist without discrimination by reason of race, origin, colour, religion or sex, the following fundamental human rights and freedoms, namely:...
e. the right to join political parties and to express political views; ...
i. freedom of thought and expression;
j. freedom of association and assembly..."
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Cientos de miles de millones de planetas habitables, sólo en nuestra galaxia
Científicos planetarios han calculado que hay cientos de miles de millones de planetas similares a la Tierra en nuestra galaxia que podrían albergar vida.
La nueva investigación, dirigida por el estudiante de doctorado Tim Bovaird y el profesor asociado Charley Lineweaver de la Universidad Nacional de Australia (ANU), efectuó la verificación mediante la aplicación de una idea 200 años de edad, a los miles de exoplanetas descubiertos por el telescopio espacial Kepler.
Encontraron que la estrella típica tiene alrededor de dos planetas en la llamada zona de 'Ricitos de Oro', la distancia de la estrella donde el agua líquida, que es crucial para la vida, puede existir.
"Los ingredientes para la vida son abundantes, y ahora sabemos que los ambientes habitables son abundantes", dijo el profesor asociado Lineweaver, de la Escuela de Investigación ANU de Astronomía y Astrofísica y la Escuela de Investigación de Ciencias de la Tierra. "Sin embargo, el Universo no está lleno de extranjeros con inteligencia similar a la humana que puedan construir radiotelescopios y naves espaciales. De lo contrario nos hubiéramos visto o escuchado con ellos".
"Podría ser que hay algún otro cuello de botella para el surgimiento de la vida que no hemos resuelto aún. O civilizaciones inteligentes que evolucionan, pero que luego son víctimas de la autodestrucción".
RELACIÓN DE TITIUS-BODE
El telescopio espacial Kepler está orientado para ver planetas muy cercanos a sus estrellas, que son demasiado calientes para el agua líquida, pero el equipo extrapola los resultados de Kepler utilizando la teoría que se utilizó para predecir la existencia de Urano.
"Utilizamos la relación de Titius-Bode y datos de Kepler para predecir las posiciones de los planetas que Kepler no es capaz de ver", dijo el profesor asociado Lineweaver.
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Organismo unicelular
Este aviso fue puesto el 12 de enero de 2014.
Paramecio, ejemplo de organismo formado por una única célula.
Un organismo unicelular está formado por una única célula. Ejemplos de organismos unicelulares son las bacterias y las algas y algunos hongos, los protozoos. Aunque resulte sorprendente, los seres unicelulares representan la inmensa mayoría de los seres vivos que pueblan actualmente la Tierra; en número sobrepasan con mucho al resto de los seres vivos del planeta. Sin embargo, los seres vivos que nos resultan familiares están constituidos por un conjunto de células con funciones diferenciadas; son organismos pluricelulares. No obstante, no debe olvidarse que estos organismos pluricelulares proceden de una única célula en el origen de su vida. Todos los organismos pasan en un momento inicial de su existencia por ser una sola célula (cigoto).
La mayoría de seres unicelulares son procariotas, como las bacterias, pero existen algunos seres unicelulares eucariotas, como los protozoos.
Los seres unicelulares son considerados más primitivos que los pluricelulares, por su sistema simple. Los organismos unicelulares están constituidos por una única célula, en cambio los organismos pluricelulares están formados por muchas células juntas especializadas en determinadas funciones. Juntas hacen tejidos; esos tejidos se unen y forman órganos, y un conjunto de órganos forman un sistema de órganos, y finalmente, una agrupación de estos forma un organismo complejo.
La circulación en los organismos unicelulares se realiza por el movimiento del citoplasma de la célula que se denomina ciclosis.
Al ser organismos conformados por una única célula, los organismos unicelulares se clasifican como organismos microscópicos, sin embargo existen excepciones; por ejemplo los xenofióforos,[1] son foraminíferos unicelulares que han desarrollado un gran tamaño, los cuales alcanzar tamaños macroscópicos de hasta 20 cm.
Organismo pluricelular
↑ Zhuravlev, AY 1993, Were Ediacaran Vendobionta multicellulars? Neues Jahrb. Geol. Palëontol. 190ː 299-314.
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Niveles de organización (Biología)
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083 El asentamiento de La Corona y sus alrededores. Melvin Rodrigo Guzmán Piedrasanta – Simposio 26, 2012
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083 El asentamiento de La Corona y sus alrededores.
Melvin Rodrigo Guzmán Piedrasanta
XXVI Simposio de Investigaciones
Arqueológicas en Guatemala
Museo Nacional de Arqueología y Etnología
16 al 20 de julio de 2012
Bárbara Arroyo
Luis Méndez Salinas
Guzmán Piedrasanta, Melvin Rodrigo
2013 El asentamiento de La Corona y sus alrededores. En XXVI Simposio de Investigaciones Arqueológicas en Guatemala, 2012 (editado por B. Arroyo y L. Méndez Salinas), pp. 999-1008. Museo Nacional de Arqueología y Etnología, Guatemala.
El asentamiento de La Corona y sus alrededores
Petén, Noroeste, La Corona, patrón de asentamiento, topografía, sistemas de información geográfica.
The area occupied by La Corona is geographically characterized by changes in the land topography. There is a large amount of scattered depressions of moderate depth and their considerable area result in a permanent or seasonal accumulation of water (Aguadas y sibales). Likewise, there are some higher lands that were used for the settlement. There is a relationship between the volume-sacredness of the structures with the height of the land and its position around the water. Furthermore, the dispersion of the site is restricted by the topography, so that should be considered if the architectural groups in the periphery of the site are urban boundaries or peripheral sites.
El sitio arqueológico La Corona se encuentra en el extremo noroeste de Petén, en el municipio de San Andrés. El área de estudio del Proyecto Regional Arqueológico La Corona (PRALC) comprende de sur a norte desde la zona al norte del sitio El Perú-Waka’ hasta la frontera con México y de este a oeste desde el extremo de la meseta central cárstica de El Mirador hasta 50 km al oeste (Fig.1). Por su parte el área de estudio del sitio está constituida por los grupos en el perímetro central, así como los grupos y sitios periféricos al centro del sitio. El banco de marca en la Plaza Central se encuentra en las coordenadas 17°31”14.02’N/90°22”50.24’W.
Desde el inicio del Proyecto Regional Arqueológico La Corona, el mapa del sitio se ha actualizado continuamente con información variada que ofrece herramientas para satisfacer las necesidades de análisis espacial de otros investigadores en sus respectivas áreas. El mapa ofrece información arqueológica, arquitectónica, topográfica, medioambiental, la cual ha sido georeferenciada para su respectivo uso en análisis geográficos, geopolíticos e incluso geodésicos (Fig.2). Además, se ha realizado un riguroso registro de las excavaciones de investigación arqueológica y un monitoreo de las excavaciones de saqueo. Toda esta información ha sido combinada en un complejo sistema de información geográfica que se encuentra a disposición de los investigadores del proyecto.
Para el mapa de La Corona se han combinado técnicas de detección remota con datos recolectados de informantes para lograr la exploración de un área que hasta el momento había sido poco estudiada, el noroeste de Petén, para el proyecto regional y el área particular del sitio. Su estudio se remonta a la década de 1990 cuando científicos de la NASA observaron asentamientos en la parte noroccidental de Petén al norte del sitio El Perú-Waka’. Esta información fue confirmada por chicleros que trabajaban en el área, quienes habían observado en sus trayectos de recolección una serie de montículos y monumentos en el área (Barrientos y Canuto 2009:13).
El proceso de abstracción, transformación, despliegue y análisis de la topografía así como la arquitectura presente en el sitio comenzó desde las primeras investigaciones realizadas en el área. El primer mapa del sitio fue elaborado por Ian Graham y David Stuart en 1997, en el cual estaban contenidas las áreas exploradas hasta el momento en el sitio (Graham 1997). Este mapa sirvió como referencia para la planificación del proyecto de investigación en La Corona. En los años 2005 y 2006, junto con la investigación multidisciplinaria realizada en el sitio, se inició un proyecto de mapeo en el área central del sitio utilizando tecnología digital para medición de superficies y mediciones geodésicas, cuya primera versión se publicó en 2006 (Marken 2009:47). Este proceso ha requerido la coordinación de un equipo de arqueólogos especializados en este tipo de trabajo. Entre ellos se pueden mencionar los valiosos aportes de Camien Marken, Stanley Guenter, Carlos Chiriboga, Rodrigo Guzmán, Carlos Enrique Fernández, Jorge Pontaza, Eduardo Bustamante, Erlend Johnson, David Chatelain y Maxime Lamoureux St. Hilaire.
Metodología de investigación
La realización del mapa de La Corona se ha logrado gracias a la combinación de varias técnicas de medición de la superficie de la tierra. Para el análisis de ubicación y distribución espacial del sitio se ha utilizado el Sistema de Información Geográfica (SIG) que incluye fotografías satelitales georeferenciadas, fotogrametría y recolección de datos en tierra con instrumentos electrónicos de medición y teledetección remota. Para la medición en tierra se han utilizado instrumentos de electrónicos tipo Estación Total.
Se ha desarrollado una metodología de medición conforme a las necesidades particulares del sitio por medio de los arqueólogos mapeadores. Sin embargo, la metodología de medición geográfica y topográfica es similar en todos los proyectos arqueológicos, en donde se hacen adaptaciones a las particularidades geográficas y medioambientales de la zona. También han influido los aportes metodológicos que ayudan a optimizar el tiempo y la calidad de los datos obtenidos. Todas estas metodologías se han tomado de los estándares internacionales de agrimensura, cartografía y geodesia, por lo que en la mayoría de proyectos se observaran las mediciones transeptos, secciones transversales y medición topográfica por el método de radiación, conocido comúnmente como “estrellas”.
Se han instalado en el terreno 16 bancos de marca, cuyas coordenadas parten del punto imaginario 0 asignado al Banco de Marca Central en la Plaza Central del sitio con coordenadas arbitrarias asignadas intencionalmente para evitar que alguna parte del sitio tuviera números negativos (E10,000.00m/N10,000.00m/Z100.00m). Para referenciar geográficamente los puntos del terreno se ha utilizado un instrumento de posicionamiento global (GPS) con el cual se le asigna una coordenada geográfica del dátum World Geodetic System de 1984 (WGS84) para que éste tenga compatibilidad con otros recursos utilizados en el sistema de información geográfica.
Posteriormente, esta coordenada es convertida al sistema de la proyección Transversal Universal de Mercator (UTM) para que los rasgos y la superficie puedan estar georeferenciados en metros, de la misma manera que el sistema coordenado utilizado por las Estaciones Totales.
Para realizar los planes de reconocimiento y mapeo se han utilizado de forma combinada tres recursos. El primero es el uso de las imágenes satelitales y cartográficas; el segundo es el análisis digital de estas imágenes y el tercero, la información provista por los guardarecursos y algunos antiguos extractores de recursos (xateros y chicleros) que recorrían el área. El uso de las imágenes y su combinación con información geográfica obtenida en el terreno ha permitido la orientación de rutas de reconocimiento para su posterior mapeo. El análisis digital de las imágenes, o análisis raster, ha permitido manipular los pixeles de las imágenes para poder discriminar las partes altas de las partes bajas a través del Índice de Posición Topográfica (TPI) y así poder proyectar los reconocimientos en puntos específicos del área en la imagen sin tener que recorrer el 100% de la misma (Barrientos y Canuto 2012:6). Este proceso fue desarrollado por Marcello Canuto y Carlos Chiriboga para los reconocimientos regionales, pero también se han aplicado en la periferia de La Corona. Finalmente, es de trascendental importancia la información ofrecida por los guardarecursos del área que en algunos casos fueron cazadores o jornaleros. Su información ha permitido el reconocimiento arqueológico de áreas importantes del sitio, de las cuales se tiene conocimiento incluso antes de que se hiciera el análisis raster de las imágenes satelitales.
En el año 2008 se realizó una exploración en los alrededores de los grupos centrales, dando como resultado la integración al mapa de grupos residenciales en los extremos norte y este del sitio. En el año 2009 se realizaron exploraciones en el oeste de la Plaza Central y en el noreste del sitio, poniendo al descubierto el asentamiento localizado en estas áreas. A partir de este año comienza a tenerse una perspectiva más clara de la relación del asentamiento con el medio ambiente. En el año 2010 se realiza una exploración en el extremo sur del sibal que se delimita con una forma de arco el sur del área central del sitio. Como resultado de esta exploración se halló una gran cantidad de asentamientos con menor volumen de construcción y se pudo delimitar la forma de este sibal, el cual se observa ahora como el eje central alrededor del cual gira el asentamiento del sitio. En el año 2011 se hicieron exploraciones en el sur del sibal delimitado el año anterior, lo cual permitió realizar las mediciones de grupos arquitectónicos de mayor dimensión que los hallados en la temporada pasada. Además se hicieron exploraciones al suroeste de la Plaza Central, encontrando grupos arquitectónicos de volumen mediano en relación con el sistema constructivo del sitio (Fig.4). Durante el año 2012 el proyecto de mapeo se concentró en la documentación de excavaciones de investigación y hallazgos importantes, como la escalinata jeroglífica No. 2 de La Corona.
Descripción geográfica y topográfica
La Corona se encuentra en un área rodeada al suroccidente por el río Candelaria, al noroccidente por el río Xan, al suroccidente por el río Chocop, Xan, y al sur por el río San Pedro con sus respectivos afluentes (Fig.1). Además, la morfología geológica del terreno posee depresiones inundables, las cuales se convierten de acuerdo a sus dimensiones y profundidad en bajos, aguadas o bien los denominados sibales (Fig.3). Por lo tanto, el sitio se encuentra dentro de un área con una gran cantidad de cuerpos de agua, que sumados a las cuencas de los ríos ofrecen un gran abastecimiento de este recurso. Por otra parte, esta configuración geológica e hidrológica condiciona la topografía del terreno, dejando una serie de partes altas dispersas en los alrededores de los cuerpos de agua y algunas partes parcialmente inundables. Otra de las características importantes del terreno en áreas específicas es el cambio repentino de alturas. Por ejemplo, dentro de un rango de 3 km a la redonda podrá observarse una elevación dentro de un área de bajos, una meseta rodeada por laderas de hasta 50 m de profundidad y quebradas en el cauce de los ríos estacionales. Por lo tanto, a simple vista no parece ser un área donde se puedan asentar fácilmente grupos arquitectónicos sin que estos estén condicionados a la disponibilidad de terreno habitable.
Distribución arquitecectónica
Las características geográficas y topográficas de La Corona fueron aprovechadas de una manera óptima y además, estas sirvieron para satisfacer las necesidades políticas, ideológicas y sociales de la sociedad que habitó el sitio. El sibal denominado “El Colmoyote” sirvió de eje alrededor del cual se hicieron los asentamientos principales del sitio (Fig.2). Los grupos arquitectónicos se encuentran ubicados en lugares estratégicos, de manera que se destinaron para los grupos principales las áreas altas con cercanía a cuerpos de agua poco propensos a la sequía. Los sibales, bajos y aguadas también constituyeron barreras naturales que condicionaban los accesos hacia los grupos, especialmente los principales.
Sobre el extremo norte del sibal “El colmoyote” se asentaron los grupos principales, entre los cuales se encuentran el 13Q-1 y el 13R-2 donde se ubican la Plaza Central y el Grupo Coronitas respectivamente. Es aquí donde se encuentra la arquitectura monumental de mayores dimensiones en el sitio. Se puede observar hacia el noroeste de estos grupos y en el extremo sureste del sibal el asentamiento de grupos medianos que probablemente constituyeron grupos residenciales de élite. En el noreste del sitio se observan otros grupos aún más pequeños pero con patrones organizados; y al sur del sibal se observa un grupo de estructuras más pequeñas y dispersas. Es probable que esta asociación de volúmenes de construcción con áreas específicas haya tenido una estrecha relación con la organización sociopolítica del sitio.
Patrón de asentamiento
Este es aún un estudio preliminar, pues la distribución arquitectónica del sitio es algo que se ha conocido en fechas recientes con el avance del mapeo. Se puede observar que la orientación de las estructuras posee la tendencia a estar referenciada con los puntos cardinales. Sin embargo, es difícil encontrar exactitud debido a que la topografía condiciona los volúmenes de construcción, la arquitectura no está expuesta y se desconoce las referencias utilizadas para la alineación de sus edificaciones. Como se mencionó anteriormente, el tamaño de las estructuras está relacionado con áreas específicas, lo cual permite hacer un catálogo de áreas por volumen de construcción. En el centro del sitio, la mayoría de partes elevadas fueron ocupadas con asentamientos. Fueron las partes de altura intermedia entre el nivel de los sibales y las partes altas las que en algunos casos quedaron libres.
Hasta el momento se conocen 184 estructuras (Fig.4), entre montículos pequeños hasta edificios de grandes dimensiones, los cuales han sido debidamente incluidos en el mapa. Entre la organización de las estructuras comienzan a observarse los siguientes patrones: grupos organizados en patios de tres, cuatro o más estructuras; así como estructuras dispersas, especialmente en las áreas bajas. El sitio se caracteriza por la formación de plazas cerradas, tanto en el área central del sitio como en la periferia. Aparentemente, la creación de plazas cerradas fue igual de importante como la creación de edificios cívico-religiosos o habitacionales. Se observa una frecuencia en la utilización de estructuras largas, reconociéndose cuatro de más de 40 m de longitud. Estas estructuras, aparte de ofrecer más espacio de ocupación, también permitieron plazas más grandes dentro del espacio que restringen.
El asentamiento del sitio en ese lugar sugiere que el área fue estratégicamente atractiva para sus pobladores y para entidades políticas mayores como el reino de Calakmul. Las ventajas que el área puede ofrecer son variadas, como la cantidad de agua disponible y la fertilidad de sus suelos. Además puede considerarse como un punto de avanzada estratégicamente defendible debido a las barreras naturales ofrecidas por los ríos Xan y Chocop, así como los mismos cuerpos de agua (Fig.1).
Asentamientos periféricos
Entre los sitios periféricos conocidos hasta el momento se encuentran La Cariba y El Jobillo, además de tres grupos arquitectónicos conocidos como Las Tres Marías, El Tintal y Los Siguanes. La existencia de estos sitios ha generado interés en el patrón de asentamiento del sitio, debido a la relación de espacio y tiempo que estos pudieron tener con el sitio La Corona. Además, se tiene la expectativa de encontrar más de estos grupos en el extremo este y norte del sitio (Fig.7).
La Cariba se encuentra 4.21 km al suroeste de la Plaza Central de La Corona. El sitio cuenta con una Plaza Central elevada sobre una plataforma sobre la cual se asientan siete estructuras. Además, durante la investigación realizada en 2009 por Damien Marken se encontraron dos fragmentos de monumento. El primero consistió en un fragmento de altar, en donde se observan glifos calendáricos indicando la fecha 9.15.15.0.0 (756 DC) y la figura de un gobernante que sostiene un cetro maniquí con una mano y con la otra un escudo (Altar 1). El segundo es un fragmento más pequeño en donde se observa el pie de un personaje junto a dos glifos en orden vertical (Marken 2010:34).
El Jobillo se encuentra a 3 km al noroeste de la Plaza Central de La Corona. Se asienta sobre una meseta que sobresale de bajos y riveras de ríos estacionales, sobre la cual se han encontrado hasta el momento seis grupos arquitectónicos. Originalmente se pensó que se trataba de otro grupo periférico de La Corona, pero debido a la distancia y sus características se cree que se trata de un sitio. Durante el reconocimiento realizado en 2012 se hallaron trincheras de saqueo en donde habían sido abandonadas piezas fragmentadas de cerámica polícroma y con textos impresos (Guzmán 2011:130; Ibíd.2012:109).
Las Tres Marías es el menos explorado de los grupos periféricos conocidos hasta el momento. Se encuentra a 2 km al suroeste de la Plaza Central del sitio y está conformado por tres estructuras, de las cuales la central alcanza unos 6 m de alto. Su nombre se deriva se las tres estructuras aparentemente alineadas en ese sector.
Los Siguanes es un grupo arquitectónico hallado al final de una meseta que corre hacia el sureste, partiendo del extremo sur del sitio, en el área en donde se asienta el Grupo 14S-1 o “Grupo del Caballito”. Su nombre se debe a un fenómeno geológico que sucede en la ladera al extremo sureste de la meseta, en donde se forman agujeros cilíndricos de entre 20 y 40 m de profundidad (Guzmán 2011:128; Ibíd. 2012:126).
El grupo El Tintal se encuentra unos 500 m al oeste de la Plaza Central, consta de al menos cuatro estructuras construidas sobre una plataforma elevada. Esta plataforma sobresale de un área de bajos y un tintal, por lo que de allí proviene su nombre. Se caracteriza por su posición aislada del resto de sitios dentro de un área inundable (Guzmán 2012:125).
Puntos clave del sitio
Se pueden observar tres ubicaciones estratégicamente ubicadas en la distribución arquitectónica de La Corona y sus alrededores. La primera consiste en los espacios sacralizados en el epicentro del sitio. La segunda está constituida por los grupos periféricos y la tercera los sitios periféricos. Esta organización del asentamiento representa una de las características particulares en el manejo de los espacios durante el periodo de ocupación de La Corona.
Se observa que las plazas de los grupos 13Q-I y 13R-II están completamente cerradas, por lo que se restringió el acceso de manera particular en cada una de estas. El Grupo Principal (Fig.5) posee una plaza de grandes dimensiones (100 m²) delimitada en sus extremos por seis estructuras, cuyas dimensiones y organización sugieren un uso más público. Esta plaza está rodeada al norte por una aguada o pantano, al este tiene un cambio radical de altura y el comienzo del sibal El Colmoyote. Al sur también posee un cambio radical de altura que conduce al mencionado sibal y al oeste un cambio menos radical de alturas, pero existe asentamiento. En el extremo suroeste y al sur del palacio existen dos plazas que degradan su altura una de la otra y estas a su vez de la Plaza Central. Se debe pasar por estas plazas para ir a un reservorio de agua artificial denominado “Aguada Real” y a otros grupos de mediano tamaño. Por lo tanto, se observa que existe una sacralización en los espacios de acceso a la Plaza Central y a los rasgos arquitectónicos que la rodean.
El Grupo Coronitas (13R-II) parece tener una restricción de espacios aún más elaborada que en la plaza del Grupo Principal. La plaza principal de este grupo (40 m²) está delimitada al oeste por las cinco estructuras alineadas por las cuales el sitio fue denominado así (Fig.6). Es en una de estas estructuras (Estr.13R-5) en donde se hizo el importante hallazgo del Panel 1 que ha motivado las investigaciones arqueológicas y epigráficas que han dado como resultado la historia dinástica del sitio (Baron 2012:249). Al norte de esta plaza en un plano más elevado y más restringido se encuentra un patio encabezado al norte por la estructura 13R-10. Su elevación y localización ofrece a este último segmento del grupo una posición privilegiada. El Grupo 13R-2 está delimitado al norte por una serie de bajos y aguadas; y al sur por el sibal “El Colmoyote”. Cabe mencionar que en este punto el sibal no tiene playa, sino una ladera inclinada que imposibilita su acceso. Al este hay otros grupos arquitectónicos pequeños, posiblemente residenciales que culminan con una depresión. Al oeste también existe otra depresión antes que el terreno se eleve nuevamente en el lugar en donde se ubica el siguiente grupo. Como podemos observar, el acceso a este grupo de estructuras y plazas es aún más restringido que en la Plaza Central y se aprovechó la topografía del terreno con la presencia de áreas inundables.
En las periferias este, sur y oeste se han encontrado grupos arquitectónicos debidamente organizados. La periferia norte no incluye aún grupos arquitectónicos debido a que su exploración no ha iniciado. Entre estos grupos se pueden mencionar Los Siguanes, Las Tres Marías y El Tintal, descritos anteriormente y que no poseen aún una nomenclatura general del sito por no haber alcanzado el mapa estas posiciones en el terreno. Su posición aprovecha puntos en donde el terreno es alto y poco inundable, pero además ofrecen un resguardo al epicentro del sitio ya que se encuentran ubicados estratégicamente en las direcciones en donde se podría tener acceso a La Corona. Aunque los sitios periféricos podrían ser el resultado de un crecimiento demográfico, en estos casos se observa que su intención era ocupar la mayor cantidad del terreno al ubicarse en los extremos habitables de las áreas elevadas.
Finalmente, los sitios La Cariba al suroeste y El Jobillo al noroeste son los dos que por el momento se conocen en la periferia de La Corona en un rango de 4 km a la redonda. En una distancia próxima se encuentra también el sitio El Tesoro, a unos 7 km al oeste de La Corona. Se sabe que La Cariba y El Jobillo tienen una ocupación contemporánea a la de La Corona, incluso durante algún tiempo se consideró a El Jobillo como un grupo periférico. Por tal razón, la presencia y estudio que se realizará de estos sitios permitirá conocer acerca de la organización política de La Corona y la función que estos sitios periféricos tuvieron dentro de la sociedad que habitó La Corona durante el periodo Clásico Tardío.
El proyecto de mapeo del sitio arqueológico La Corona es una sistematización de información obtenida durante los años de investigación en el sitio desde 1997. La concatenación de estos datos en un sistema de información geográfica ha permitido realizar análisis geográficos, topográficos y de patrón de asentamiento. Así mismo, ha permitido a los demás investigadores tener una perspectiva general a escala de la distribución física del sitio. Este sistema de información geográfica ha sido el resultado del trabajo de varios investigadores que anualmente aportan información espacial a la base de datos del mapa.
Se ha observado que el asentamiento del sitio es una exitosa adaptación al medio ambiente. Aparte de sobreponerse a las limitaciones de espacio que las características del terreno ofrecían, los antiguos pobladores de La Corona supieron aprovechar la morfología del terreno para el diseño de sus espacios sagrados. La hidrología del terreno ofrecía también un ambiente fértil y habitable, con varias opciones para la extracción de recursos naturales. La observación de la distribución espacial del sitio permite tener una visión más amplia de la historia política interna y externa del sitio. Su asentamiento revela aspectos de la organización sociopolítica, tanto a nivel local como regional.
El estudio más profundo del patrón de asentamiento, su relación con las excavaciones arqueológicas y con la historia política del sitio, permitirá responder preguntas claves como la importancia que La Corona tuvo para un reino tan extenso como Calakmul. Aparentemente, el asentamiento del sitio en ese lugar ofreció ventajas para sus pobladores, pero también para una entidad política mayor.
Agradececimientos
Proyecto Regional Arqueológico La Corona y Universidad del Valle de Guatemala.
Baron, Joane
2011 Operaciones CR12, CR14 y CR15: Excavaciones en las estructuras 13R-3, 13R-4 y 13R-2 del Grupo Coronitas. En Informe Final Temporada 2011 (editado por T. Barrientos, M. Canuto y M. J. Acuña). Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
Barrientos Q., Tomás J. y Marcello A. Canuto
2009 Proyecto Regional Arqueológico La Corona: Objetivos, Métodos y Antecedentes de la Temporada de Campo 2008. En Informe Final Temporada 2008. Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
2012 Proyecto Regional Arqueológico La Corona: Antecedentes y objetivos de la temporada 2011. En Informe Final Temporada 2011. Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
Graham, Ian
1997 Mission to La Corona. Archaeology 50(5):46.
Guzmán P., Melvin Rodrigo
2011 Reconocimiento arqueológico y mapeo en La Corona. En Informe Final Temporada 2010 (editado por T. Barrientos, M. Canuto y M. J. Acuña). Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
2012 Reconocimiento Arqueológico y Mapeo en La Corona: Temporada 2011. En Informe Final Temporada 2011 (editado por T. Barrientos, M. Canuto y J. Ponce). Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
Marken, Damien
2009 Expandiendo más allá del Centro: Reconocimientos y Mapeo en La Corona, 2008. En Informe Final Temporada 2008. Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
2010 Programa de Mapeo PRALC 2009: Trabajos en la Zona Este y Oeste de La Corona y el sitio La Cariba. En Informe Final Temporada 2009. Informe de trabajo de campo y laboratorio entregado al Instituto de Antropología e Historia de Guatemala.
Fig.1: Mapa regional del departamento de Petén con ríos y cuerpos de agua
en donde se muestra la ubicación del sitio arqueológico La Corona.
Fig.2: Mapa de alturas del área en donde se asienta La Corona con las líneas que indican
la presencia de arquitectura.
Fig.3: Segmento de la hoja cartográfica 2168-IV (Río Xan) a escala 1:50,000 del Instituto Geográfico Nacional
en donde se muestran las características geográficas del sitio.
Fig.4: Plano del asentamiento de La Corona indicando curvas de nivel, cuerpos de agua y líneas de arquitectura.
Fig.5: Segmento ampliado del mapa de La Corona en donde se muestra la Plaza Central.
Fig.6: Segmento ampliado del mapa de La Corona en donde se muestra el Grupo Coronitas.
Fig.7: Plano de ubicación de los grupos y sitios periféricos reconocidos o mapeados alrededor de La Corona.
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Vol. 14 Núm. 2 (2014): Diciembre /
Parte I: Monográfico de discapacidad
Cuerpo, discapacidad y prácticas institucionales: Una visión crítica de su evolución histórica en Chile
Pamela Gutiérrez
DOI: 10.5354/0719-5346.2014.35714
Desde una perspectiva genealógica, esta investigación aborda dos momentos históricos, cuyo objetivo es figurar diferentes tra- tamientos de cuerpos y contextos de personas con discapacidad en la institucionalidad chilena. El primero tiene relación con la normalización de lo corporal como fuerza de trabajo y la consolidación del modelo médico/rehabilitador de la discapacidad en la política médico legal, de 1920 a 1940. En dicho estudio de caso, la intervención se centró, sobre el cuerpo en relación a su ser productivo. El segundo estudio de caso, concierne a la configuración corporal mediática de la discapacidad infantilizada y trágica, estableciendo la asistencia privada y caritativa de la discapacidad, entre 1940 a 1950, se trató de la discapacidad asociada a una economía de imágenes de vulnerabilidad con primacía del cuerpo infantil.
La metodología se desarrolla en base a estudios de casos cualitativos, que a partir de la revisión de bibliografía, prensa y archivos, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo crítico de los datos.
Se expresan como resultados la actual coexistencia de modelos corporales/institucionales. Esta revisión permite una reflexión crítica de la intervención psicosocial hacia las personas en situación de discapacidad a la luz de las configuraciones institucionales y sus efectos en las prácticas interventivas.
Gutiérrez, P. (2014). Cuerpo, discapacidad y prácticas institucionales: Una visión crítica de su evolución histórica en Chile. Revista Chilena de Terapia Ocupacional, 14(2), Pag. 107-117. doi:10.5354/0719-5346.2014.35714
Vol. 14 Núm. 2 (2014): Diciembre
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BLOCS DE FILOSOFIA » February 12, 2013
John Locke i l'estat de naturalesa.
John Locke: l'estat de naturalesa from Manel Villar (IES Guillem Catà)
Jorge Riechmann: ecosocialisme, un programa.
Jorge Riechmann
Para una caracterización del ecosocialismoen diez rasgos
Frente al nihilismo contemporáneo, el ecosocialismo propugna una moral igualitaria basada en valores universales, arrancando en el primero de ellos: la dignidad humana. Más allá de la moral capitalista de poseer y consumir, más allá de su moral, la nuestra: vincularse y compartir. El pensador marxista franco-brasileño Michael Löwy, uno de los teóricos del ecosocialismo moderno, ha argumentado la necesidad de una ética ecosocialista con los siguientes rasgos: social, igualitaria, solidaria, democrática, radical y responsable[1].
Frente a la deriva biocida de las sociedades contemporáneas, el ecosocialismo apuesta por vivir en esta Tierra, “haciendo las paces” con la naturaleza. El socialismo, como sistema social y como modo de producción (sobre la base de la producción industrial), se define esencialmente por las condiciones de que el trabajo deja de ser una mercancía, y la economía se pone al servicio de la satisfacción igualitaria de las necesidades humanas. El valor de uso ha de dominar sobre el valor de cambio: esto es, la economía ha de orientarse a la satisfacción de las necesidades humanas (y no a la acumulación de capital). El ecosocialismo añade a las condiciones anteriores la de sustentabilidad: modo de producción y organización social cambian para llegar a ser ecológicamente sostenibles. (No mercantilizar los factores de producción –naturaleza, trabajo y capital—, o desmercantilizarlos, es la orientación que un gran antropólogo económico como Karl Polanyi sugirió en La Gran Transformación.)
Frente a la pérdida de horizonte alternativo (tanta gente que ya sólo concibe la vida humana como compraventa de mercancías), el ecosocialismo es anticapitalista en múltiples dimensiones, incluyendo la cultural, y está comprometido con la elaboración de una cultura alternativa “amiga de la Tierra”. Hablaremos de “socialismo” en el sentido propio e histórico del término, un socialismo radicalmente crítico del capitalismo que busca sustituirlo por un orden sociopolítico más justo (y hoy hay que añadir: que sea sustentable o sostenible). No nos referimos, por tanto, a la profunda degeneración de la corriente política socialdemócrata que ha terminado desembocando en partidos políticos nominalmente “socialistas” aunque practiquen políticas neoliberales.
Frente a la tentación de refugiarse en los márgenes, el ecosocialismo mantiene la lucha por la transformación del Estado. Me impresionó, hace no mucho, un artículo de Ignacio Sotelo donde, tras decretar la inviabilidad de la revolución –“mitología decimonónica de una clase obrera supuestamente revolucionaria”— y también de la mera reforma –ya que “la rebelión y la protesta no van a cambiar el capitalismo financiero establecido”– el catedrático de sociología –que se supone representa de alguna manera la izquierda del PSOE, no lo olvidemos— concluye que “no queda otra salida que trasladarse a otro país –la emigración vuelve a ser el destino de muchos españoles– o bien encontrar acomodo en la economía alternativa, saliéndose del sistema”[2]. Es llamativa la coincidencia de esa propuesta de supervivencia en los márgenes, altamente funcional al desorden establecido, con la tentación de una parte considerable de los movimiento alternativos indignados: organicémonos por nuestra cuenta al margen del Estado (si destruyen la sanidad pública, creemos cooperativas de salud autogestionadas, etc.). Frente a esa tentación, el ecosocialismo afirma: no renunciamos a la transformación del Estado, de manera que llegue a ser alguna vez de verdad social, democrático y de Derecho.
Frente a la dictadura del capital que se endurece a medida que progresa la globalización, el ecosocialismo defiende la democracia a todos los niveles. Desmercantilizar, decíamos antes: y también democratizar. El ecosocialismo trata de avanzar hacia una sociedad donde las grandes decisiones sobre producción y consumo sean tomadas democráticamente por el conjunto de los ciudadanos y ciudadanas, de acuerdo con criterios sociales y ecológicos que se sitúen más allá de la competición mercantil y la búsqueda de beneficios privados.[3]
Frente al patriarcado, ecofeminismo crítico. Como ha señalado Alicia Puleo, el ecofeminismo no se reduce a una simple voluntad feminista de gestionar mejor los recursos naturales, sino que exige la revisión crítica de una serie de dualismos que subyacen a la persistencia de la desigualdad entre los sexos y a la actual crisis ecológica. El análisis feminista de las oposiciones naturaleza/ cultura, mujer/ varón, animal/ humano, sentimiento/ razón, materia/ espíritu, cuerpo/ alma ha mostrado el funcionamiento de una jerarquización que desvaloriza a las mujeres, a la naturaleza, a los animales no humanos, a los sentimientos y a lo corporal, legitimando la dominación del varón, autoidentificado con la razón y la cultura. El dominio tecnológico del mundo sería un último avatar de este pensamiento antropocéntrico (que sólo otorga valor a lo humano) y androcéntrico (que tiene por paradigma de lo humano a lo masculino tal como se ha construido social e históricamente por exclusión de las mujeres). La negación y el desprecio de los valores del cuidado, relegados a la esfera feminizada de lo doméstico, ha conducido a la humanidad a una carrera suicida de enfrentamientos bélicos y de destrucción del planeta. Un ecofeminismo no esencialista y decidido a realizar una “ilustración de la Ilustración”, como el que propone Alicia Puleo[4], hemos de considerarlo imprescindible aliado del ecosocialismo que aquí se propugna.
Frente a la idea de un “capitalismo verde”, el ecosocialismo defiende que no tenemos buenas razones para creer en un capitalismo reconciliado con la naturaleza a medio/ largo plazo, aunque en el corto plazo sin duda serían posibles reformas ecologizadoras que permitirían básicamente “comprar tiempo” con estrategias de ecoeficiencia (“hacer más con menos” en lo que a nuestro uso de energía y materiales se refiere)[5]. La razón de fondo de tal incompatibilidad es el carácter expansivo inherente al capitalismo, ese avance espasmódico que combina fases de crecimiento insostenible y períodos de “destrucción creativa” insoportable. Hoy ya estamos más allá de los límites, y por eso suelo decir que “el tema de nuestro tiempo” (o al menos, uno de los dos o tres “temas de nuestro tiempo” prioritarios) es el violento choque de las sociedades industriales contra los límites biofísicos del planeta. (y hoy “sociedades industriales” quiere decir: el tipo concreto de capitalismo financiarizado, globalizado y basado en combustibles fósiles que padecemos). Si se quiere en forma de consigna: marxismo sin productivismo, y ecologismo sin ilusiones acerca de supuestos “capitalismos verdes”.
Frente a la quimera del crecimiento perpetuo, economía homeostática[6]. Una economía ecosocialista rechazará los objetivos de expansión constante, de crecimiento perpetuo, que han caracterizado al capitalismo histórico. Será, por consiguiente, una steady state economy: un “socialismo de estado estacionario” o “socialismo homeostático”. La manera más breve de describirlo sería: todo se orienta a buscar lo suficiente en vez de perseguir siempre más. En los mercados capitalistas se produce, vende e invierte con el objetivo de maximizar los beneficios, y la rueda de la acumulación de capital no cesa de girar. En una economía ecosocialista se perseguiría, por el contrario, el equilibrio: habría que pensar en algo así como una economía de subsistencia modernizada, con producción industrial pero sin crecimiento constante de la misma.
Frente al individualismo anómico y la competencia que enfrenta a todos contra todos, frente a la cultura “emprendedora” que convierte a cada cual en empresario de sí mismo presto a vender sus capacidades al mejor postor, el ecosocialismo defiende el bien común y los bienes comunes. Esta consigna apunta a priorizar los intereses colectivos (¡no solamente los de los seres humanos, y no solamente los de las generaciones hoy vivas!), y a gestionar las riquezas comunes más allá de las exigencias de rentabilidad del capital. Educación, sanidad, energía, agua, transportes colectivos, telecomunicaciones, crédito –ninguno de estos servicios básicos deberían ofrecerlos empresarios privados en mercados capitalistas. Tendrían que proveerse mediante empresas públicas y cooperativas gestionadas democráticamente.
Frente a la fosilización dogmática, ecosocialismo es socialismo revisionista. Pero es que, como decía Manuel Sacristán, “todo pensamiento decente tiene que estar siempre en crisis”[7]. Aquí también es de utilidad la categoría pasoliniana de empirismo herético que le gustaba recordar a Paco Fernández Buey. Yendo a lo nuestro: lo esencial del marxismo, como repetían estos grandes maestros, es el vínculo de una idealidad emancipatoria con el mejor conocimiento científico disponible. Cada elemento teórico concreto del pensamiento socialista es revisable en función de lo que hayamos logrado saber recientemente: lo que resulta irrenunciable es la moral igualitaria que aspira a acabar con el patriarcado y con el capitalismo.
Veinte elementospara un programa de transición poscapitalista
En cierto momento de El socialismo puede llegar sólo en bicicleta (Los Libros de la Catarata, Madrid 2012), hacia el final del capítulo 8, me atreví a esbozar lo que podrían ser líneas maestras de un “programa de transición”. Lo completo y actualizo aquí.
Reforma ecológica de la Contabilidad Nacional, para disponer de indicadores adecuados que permitan evaluar la economía en su comportamiento biofísico (más allá de la esfera del valor monetario).
Socialización del sistema de crédito. Banca pública fuerte que canalice la inversión necesaria para la transición económico-ecológica.
Entre los mecanismos más interesantes para la planificación indirecta no burocrática de la inversión en economías con sectores de mercado importantes se hallan los descuentos y recargos en los tipos de interés. La banca pública presta dinero a las empresas con ciertos descuentos o recargos en el tipo de interés, decididos para cada sector de bienes de consumo en función de criterios sociales y ecológicos.
Reforma fiscal ecológica, para “internalizar” una parte de los costes externos que hoy provoca nuestro insostenible modelo de producción y consumo. La figura central sería un fuerte ecoimpuesto sobre los combustibles fósiles. Se haría en el marco de una
Distribución más igualitaria de la riqueza y los ingresos. “Nuevo contrato fiscal” que globalmente aumentaría la tributación de las rentas altas y del capital, y pondría más recursos en el sector público (y desde luego eliminaría los paraísos fiscales).
Intensa reducción de las disparidades salariales.
Reducción del tiempo de trabajo, de manera que se pueda disfrutar de mucho más ocio (entendido no como consumismo en el tiempo libre, sino como actividades autotélicas –aquellas que se buscan por sí mismas, no como medio para otros fines–, que son una de las claves principales de la vida buena)…
…y buscando las condiciones para que la reducción del tiempo de trabajo se traduzca en nuevo empleo (ello dista de ser automático). El pleno empleo volvería a ser un objetivo esencial de las políticas económicas. Trabajar menos (solidaridad social) y consumir menos bienes destructores de recursos escasos (solidaridad internacional e intergeneracional) para trabajar todos y todas, y consumir de otra forma.
Políticas activas de empleo; formación continuada a lo largo de toda la vida laboral; sistemas renovados de recalificación profesional.
“Tercer sector” de utilidad social, semipúblico, para atender a las demandas insatisfechas (por ejemplo las que se refieren a la “crisis del cuidado”).
“Segunda nómina” que el Estado abonaría a los asalariados que no trabajasen a jornada completa o lo hicieran por debajo de un salario mínimo decente.
Fiscalidad sobre el consumo lujoso, ya sea por medio de impuestos sobre el gasto (tipos impositivos crecientes por encima de cierto nivel de gasto), ya mediante tipos altos de IVA a los bienes de lujo.
Estrategia de fomento de los consumos colectivos para mantener un alto nivel de satisfacción de necesidades con mucho menor impacto ambiental.
Provisión de bienes y servicios públicos de calidad por parte de un sector de la economía socializado: energía, transporte, comunicaciones, vivienda, sanidad, educación…
Infraestructuras para la sustentabilidad: energías renovables, transporte colectivo, ciudades y pueblos sostenibles…
Fuertes restricciones a la publicidad comercial. Para empezar, una reforma impositiva: no permitir a las compañías declarar la publicidad como gastos de empresa desgravables.
Reducción de la escala física de la economía hasta los límites de sustentabilidad. Economía “de estado estacionario” en ese sentido (no necesariamente en cuanto a la “creación de valor”). Yo prefiero la expresión economía homeostática, una economía dinámica que deja de expandirse materialmente (y estabiliza su “flujo metabólico” de materiales y energía en niveles de sustentabilidad).
Aplicación del principio de biomímesis (reconstruir los sistemas humanos imitando algunos rasgos importantes de los sistemas naturales, de forma que los primeros sean más compatibles con los segundos), generalizando estrategias que ya han dado sus frutos en algunos sectores y disciplinas (agroecología, química verde, ecología industrial, etc.)
Estrategia de ecoeficiencia.
Desglobalizar y relocalizar lo esencial de la producción.
[1] Michael Löwy, Ecosocialismo. La alternativa radical a la catástrofe ecológica capitalista, Ediciones Herramienta/Editorial El Colectivo, Buenos Aires 2011, capítulo 5: “Para una ética ecosocialista”. Ahora el libro se ha publicado también en España (ed. Biblioteca Nueva 2012).[2] Con más detalle: “Después de un tramo más o menos largo de protestas, incluso con algunas acciones brillantes que logren llamar la atención, pero sin resultados palpables, los caídos en el mayor desamparo tendrán que buscar la forma de subsistir, bien al margen de la ley –aumento de la criminalidad agresiva, acudiendo al engaño y la estafa, o refugiándose en la economía sumergida– o bien, recurriendo a las propias fuerzas, con nuevas formas solidarias de intercambio que llevan a cabo los ‘autónomos de supervivencia’, una nueva categoría que habrá que establecer. Junto a la economía formal, se irá desarrollado una paralela, basada en cooperativas de crédito, de producción y consumo, o simplemente en el trueque de bienes y servicios, en definitiva, una ‘economía social y solidaria’, que desde el interior del sistema, vaya creando redes alternativas que resultan eficaces gracias a los modernos medios de comunicación. A muchos no les quedará otra salida que resistir en un sistema paralelo de producir, intercambiar y consumir, incluso utilizando una moneda propia, por rechazo a la oficial al servicio de un capitalismo financiero meramente especulativo.” Ignacio Sotelo, “La reacción social”, El País, 3 de diciembre de 2012. Puede consultarse en [elpais.com] [3] Como escribe Michael Löwy, “en tanto que las decisiones económicas y las elecciones productivas continúen en manos de una oligarquía de capitalistas, banqueros y tecnócratas –o, en el desaparecido sistema de economías controladas por el Estado, de una burocracia ajena a todo control democrático– nunca dejaremos el ciclo infernal del productivismo, de la explotación de los trabajadores y de la destrucción del medio ambiente. La democratización de la economía –que implica la socialización de las fuerzas productivas– significa que las decisiones importantes en la producción y la distribución no se toman por “los mercados” o un politburó, sino por la propia sociedad, después de un debate democrático y pluralista, en el que se opongan las propuestas y opciones diferentes. Es, claramente, la condición necesaria para la introducción de otra lógica socio-económica, y de otra relación con la naturaleza.” Löwy, Ecosocialismo. La alternativa radical a la catástrofe ecológica capitalista, Ediciones Herramienta/Editorial El Colectivo, Buenos Aires 2011, p. 91-92.[4] Alicia Puleo, Ecofeminismo, Cátedra, Madrid 2011.[5] Tal es la perspectiva de los sectores capitalistas “ecoilustrados” –por desgracia, no demasiado poderosos en la dinámica global— que trabajan con la perspectiva estratégica de “desacoplar” el crecimiento económico de la sobreexplotación del planeta y sus recursos naturales. Esta perspectiva es miope cuando no engañosa, como he tratado de mostrar en algunos pasos de El socialismo puede llegar sólo en bicicleta y en otros lugares (por ejemplo en “Eficiencia y suficiencia”, capítulo 4 de Biomímesis, uno de los cinco volúmenes que integran mi “pentalogía de la autocontención”).[6] Propongo la expresión “economía homeostática” como traducción de una importante expresión en lengua inglesa, steady-state economics, que suele traducirse por “economía de estado estacionario” (con connotaciones de estancamiento que en realidad no hacen justicia al concepto).[7] Francisco Fernández Buey y Salvador López Arnal (eds.), De la primavera de Praga al marxismo ecologista. Entrevistas con Manuel Sacristán, Los Libros de la Catarata, Madrid 2004, p. 203.
Jorge Riechmann, Para una caracterización del ecosocialismoen diez rasgos/Veinte elementospara un programa de transición poscapitalista, Espacio abierto FUHEM, 11/02/2013
Què és el que avui hagués denunciat Sòcrates?
La mort de Sòcrates (Jacques-Louis David)
Recientemente he tenido ocasión de participar en un ciclo sobre política y filosofía que se ilustraba con el cuadro de Jacques -Louis David "La muerte de Sócrates", en el que el filósofo coge decididamente la copa con el mortal veneno, indiferente a los ruegos de su amigo Critón que apoya la mano sobre su muslo. En su lienzo, David introduce asimismo a Platón, que de hecho no estuvo presente, situado en un ángulo con expresión desolada e impotente. Conviene recordar porque muere Sócrates enfatizando el hecho de que esta muerte es indisociablemente por la causa de la verdad y por la causa de la pólis. Sócrates es juzgado y condenado por no dar aliento a creencias arraigadas, como la de los dioses ancestrales, pero sobre todo por corromper a la juventud. Y es de señalar que le condena no un régimen tiránico, sino el restaurado régimen democrático de Atenas. Signo en ello de que la opinión compartida no es necesariamente la opinión fundada, y que la sumisión a la mayoría puede ser sumisión ala ceguera a la esclavitud o a ambas.
¿No era pues cierto que Sócrates corrompía a la juventud? Si por corromper se entiende desterrar en el espíritu de los jóvenes ciertas convicciones que fortalecían el estado de cosas imperante, desde luego los corrompía y esta corrupción podría eventualmente ser un peligro para la ciudad. Porque es cierto que en ocasiones el equilibrio social necesita de la aquiescencia a algo que de ser contemplado en sí sería denunciable. Cabe dar un ejemplo concreto relativo a nuestras sociedades.
Supongamos que los sindicatos de un país convencen a sus adherentes de que trabajen mayor número de horas, acepten normas que incrementan la productividad, reducción de momentos de asueto, control del número de veces que se acude a los servicios, etcétera , todo ello con estabilidad o incluso disminución de los salarios globales. Supongamos asimismo que se les convence también de no oponer resistencia en caso de suspensión sin indemnización de sus contratos.
Es desde luego posible que ello se traduzca en un incremento de competitividad, mayores exportaciones, superavit en la balanza de pagos, aumento de la contratación, disminución del paro, mayores aportaciones a la seguridad social, garantía de las pensiones, inversión en educación, cuentas públicas saneadas, y sobre todo... disminución de la angustia provocada por el miedo a quedarse sin trabajo y ser así arrinconado a los arcenes de la sociedad. A ello se añadiría el sentimiento de pertenencia a un país de gente responsable, disciplinada y trabajadora, por oposición a tantos otros países en los que la inclinación al non far niente (pronto tendiente a ser calificada de "natural" ) determina un comunidad pobre, insegura, e inclinada a la explotación parasitaria de las comunidades productivas. El sur de los "tartesos que se tumban panza arriba"... y que hoy para cada uno en Europa tiene su propia proyección. Pues bien:
Supongamos que en estas condiciones alguien está convencido de que la cadena virtuosa tiene base en una premisa insoportable para la dignidad humana. Este hombre se empeña en proclamar que el sistema con tal cimiento reduce la vida de los ciudadanos al círculo que los franceses designan como travail, metro, tele, dodo, metro, travail... (trabajo, metro, tele, cama, metro, trabajo) y que tal vida es incompatible con las condiciones de posibilidad de que el hombre fertilice y actualice las potencialidades que hacen lo específico de su naturaleza.
Supongamos que el perturbador, convencido de la capacidad crítica de los seres humanos empieza a relacionarse con algunos jóvenes (o no tanto), a los que conduce con astucia a reflexionar sobre el asunto, hasta llegar a convencerse por sí mismos de que ese mundo que parece asentado reposa en realidad sobre una ciénaga. Supongamos que algunos de ellos intentan ser consecuentes con su espíritu crítico, y empiezan a resistir a los imperativos, hasta ese día considerados sagrados, de lucha por integrarse en el sistema productivo. Obviamente el sistema, que podemos perfectamente suponer democrático, empezaría a sentirse amenazado y desde luego tomaría medidas contra el aguafiestas, que efectivamente estaba socavando en el alma de los jóvenes la apariencia de cimientos que les permitía sentirse miembros de una sociedad sana y hasta de una sociedad libre.
¿La filosofía da miedo? Obviamente como da miedo toda confrontación a la verdad. Y la verdad ahora está amenazada por un conjunto poderosísimo de ideas masticadas que domestican el alma hasta la reducción y hacen compatible la existencia pasiva y sumisa cuando no alcahuete con la tiranía en un universo de paz imaginaria.
¿Qué hubiera hoy denunciado Sócrates? Desde luego los cantos a una libertad que sería compatible con una vida objetivamente esclavizante, el encubrimiento de la objetiva situación con creencias edulcorantes de nuestra condición, la ternura común que hace negar la contradictoria verdad de la dialéctica social en nuestro mundo. Hubiera en suma denunciado tanto la alienación objetiva como la inclinación subjetiva a encubrirla con falsas querellas, de tal manera que la miseria se reserva para los sueños en los que "sapos reales pueblan el jardín imaginario". Pues es sabido que dónde no hay asunción florecen los síntomas y desde luego síntomas radicales son en Europa la proliferación de discursos que buscan en la anatematización del otro la ausencia de entereza y abierta respuesta a las causas objetivas de la máquina deshumanizadora.
¿Qué perspectiva deja a la causa del ser humano todo orden social, ya sea garantizador de la subsistencia y de determinadas "libertades", que pasa intrínsecamente por la subordinación de un individuo humano a otro individuo o grupo de individuos con intereses no coincidentes con los de la humanidad? ¿Qué decir por ejemplo de un estado de cosas en el que un ser humano tiene su cotidianidad marcada por un trabajo mecánico, cuyo único beneficiario es un grupo con objetivos indiferentes tanto a los intereses de su trabajador como a los de aquellos mismos a los que va destinado ese producto innecesario e insalubre, o a la salvaguarda de la naturaleza directamente amenazada por la fabricación del mismo?
Víctor Gómez Pin, Contemporáneo juicio a Sócrates. El Boomeran(g), 12/02/2013
Heidegger y el origen de la obra de arte.
Es cierto que leyendo Ser y tiempo se puede, hasta cierto punto, incurrir en la confusión de que Heidegger básicamente se centra en lo que acontece en el hombre, por mucho que el filósofo cuida escrupulosamente, con su pulido lenguaje y terminología, de incurrir en todo equívoco humanista o sustancialista, en toda lectura antropológica, de su majestuosa obra. Porque lo que siempre, desde esta obra, ocupará ya, obsesiva, pertinazmente, a Heidegger es la majestad del ser, un ser enigmático, más vacío que lleno, o que, mejor dicho, acontece cuando vaciamos y no cuando llenamos. Este vaciar y llenar como dinamicidades, son movimientos de revelación, de ocultamiento o desocultamiento de la verdad que para Heidegger es el ser que subyace, que se insinúa, sombrío, impresente, con una cierta negatividad que huye de lo afirmativo, de lo que opera mediante la captación conceptual, la aprehensión, la objetivación.
Es esto, por si no había quedado claro en Ser y tiempo, lo que va a reiterar y matizar en obras inmediatamente posteriores el filósofo de la Selva Negra. Concretamente, su libro Caminos del bosque, dividido en cinco escritos, desarrolla esta noción de ser como auténtica clave de bóveda de una filosofía que no quiere ser antropología, aunque en ella el hombre, transfigurado como Dasein, obtenga un relevante papel, un hombre que ni es hombre ni es sujeto, como se esfuerza Heidegger en subrayar en este libro posterior a Ser y tiempo. Porque para él la antropología, la reducción del pensamiento a antropología, es un pathosde la modernidad, un pathoscartesiano, en el que incluye hasta al propio Nietzsche víctima de la idea, del sujeto y los valores, todo ello obra de un pensar y un saber que se basa en la objetivación del mundo. Es decir, la modernidad, aunque esto ya comenzara en algunas inercias griegas, en su pretensión de conocer la realidad, la convierte en cosas. Esto era algo que desde un interesantísimo planteamiento marxista había, de un modo distinto, también expuesto el Lukács de Historia y consciencia de clase, como ya apuntamos en el presente blog hace un tiempo.
De hecho, Heidegger seguramente tenía en mente la visión de Lukács sobre el cosismo, sobre la ciencia cosista de la modernidad (burguesa). Pero para Heidegger la cosa, la cosificación, se juega en un nivel estrictamente ontológico, es decir, de relación con el ser, de sentido del ser, del modo en el que se aborda el ente y, por tanto, el ser presente ocultamente en el ente. La modernidad, en un afán de claridad, de iluminación de todos los recovecos de la realidad, descubre que para mirar bien debe crear puntos ciegos y hacer como que no existen. El precio es que desde ese momento, paralelamente al surgimiento de la ciencia, se da la historia de una caída, de un olvido del ser que ocultan los entes, que se oculta en las cosas, que en cuanto son cosas ya encubren por completo ese frágil volatilidad inasible que Heidegger llama ser, esa luz que es la luz de la verdad, y no la luz del sujeto que proyecta e ilumina con su mirada, la falsa luz con pretensiones de universalidad. Así, la cosa existe como objeto, como algo que por esencia es susceptible de ser captado, aprehendido en una mirada iluminadora, acaparadora. Por tanto, se presupone alguien que mire, dice Heidegger. Este alguien debe ser también inventado, como una pareja inextricablemente ligada a la cosa, al objeto: el sujeto. Este sujeto es el depósito de propiedades que mira, que conoce, que capta un mundo a través de mediaciones, instrumentalmente.
Hay un carácter cerrado, pesado, grave, en la cosa. Esto lo subraya Heidegger en su primer ensayo El origen de la obra de arte. En él compara el objeto artístico (un cuadro de Van Gogh) en cuanto objeto con su carácter de obra de arte. En cuanto objeto es susceptible de ciencia, de medida, de almacenamiento, de datación. En la cosa hay una interioridad tan honda e inabarcable como cerrada, como monótonamente igual, sin apertura, sin novedad. La cosa se cierra en sí misma, se halla auto clausurada (de nuevo la comparación con Lukács resulta tentadora, por mucho que se diferencien ambos pensadores).
El ser obra de arte no tiene que ver con la cultura o la historia de la cultura, que se mueven en lo óntico, en el ámbito de lo objetual. Del mismo modo que la antropología es una cosificación del Dasein, según Heidegger, la Estética y la historia del arte cosifican las obras de arte. En realidad, la obra de arte es singular y no tiene que ver con el gusto ni el placer sentido por el sujeto, no entra en la relación moderna susodicha de sujeto-objeto, sino que va más allá o anteriormente a ella. En el cuadro de Van Gogh que representa a unas botas de campesino (que en realidad eran las del pintor, aunque Heidegger, señala Safranski en su biografía de Heidegger, no lo sabía) o en un templo griego con un dios oculto, Apolo, en su interior de columnas, hay una simultánea apertura, o ascensión, y una tensión telúrica, hacia la tierra, hacia lo que Heidegger identifica con el origen.
En este escrito aparece con estridencia el Heidegger más campesino que ensalza el trabajo artístico que extrae de la materia lo que ella alberga, que es capaz de hacerlo relucir, de sugerirlo, de manera que en dicho relucir, se vuelve a lo telúrico como cerrada quietud, como parte en un combate con el cielo. “El ser-obra de la obra consiste en la disputa del combate entre el mundo y la tierra” (p. 35). Esto, páginas más adelante, Heidegger lo relacionará con la diferencia ontológica, diciendo que lo que se revela en la obra de arte es precisamente dicha diferencia, o mejor dicho, el ocultamiento que acontece en lo ente. Estamos rodeados de ente y cuando creemos que todo es así, que todo es ente, que todo puede ser representado, se abre un claro, en el que se manifiesta una verdad como aletheia, como desvelamiento, como desocultamiento de lo que estaba oculto como mero ente. En la cristalización de lo ente se abren, como cuando se deshiela o derrite una gran superficie nevada, charcos, claros, donde aflora agua transparente, diáfana. Esta diafanidad inasible es el ser que albergaba el hielo en su pesadez translúcida y que sólo el arte que es, en su fondo poesía, puede abrir. El arte como lucha entre la gravedad y la elevación (esta imagen me recuerda, por cierto, los escritos de una gran gnóstica del siglo XX, Simone Weil). “La esencia de la verdad es, en sí misma, el combate primigenio en el que se disputa ese centro abierto en el que se adentra lo ente y del que vuelve a salir para refugiarse dentro de sí mismo” (p. 39). En este juego se basa la belleza de una obra de arte.
Lo importante es percatarse de que el movimiento que en esto ejecuta el hombre no es realmente el de una actividad, al estilo moderno o de una antropología del sujeto que hace, que opera en el mundo, sino una pasividad, un dejarse afectar por el ser, irradiar por el ser, por su acontecer. Serán dinámicas de apertura, de nadificación, de destrucción de lo subjetivo-objetivo, de superación del conocimiento instrumental, lo que conduzca a la verdad básicamente por una suerte de contemplación o creación poética, artística (parece que aquí Heidegger ya iba abandonando sus veleidades políticas, felizmente, aunque Habermas también sospechará de este giro en El discurso filosófico de la modernidad como en su momento apuntamos en este blog en cierto post elaborado en medio del calor veraniego).
En el próximo post, ahondaremos con Heidegger en los problemas de una concepción subjetual del pensamiento y la verdad, de una reducción, según él, antropológica (y científica) de la filosofía. Todo ello va encaminado a la principal pregunta e inquietud que nos preocupa, que no es sino la de una pedagogía a la altura de los tiempos que corren. Heidegger nos fuerza a plantearnos dónde anclar dicha pedagogía, si es que ésta debe anclarse en algún sitio. ¿Qué ocurre con las pedagogías que se fundan, o que fundan o fundamentan? Ciertamente somos modernos, la teología, la filosofía, cuando acuden a la clave del hombre, pero esta clave no deja de ser altamente problemática, como es bien sabido. ¿Es la pedagogía hija del sujeto? ¿Es esencialmente moderna o, mejor dicho, cristiana, y, por tanto, medieval? ¿Presupone toda educación entendida como pedagogía esa antropología que no deja de ser una construcción filosófica que reposa en una opción a su vez ontológica? ¿Se salió verdaderamente Heidegger de esta trama o es a su manera y como ya hemos insinuado un criptoteólogo gnóstico que reacciona a su catolicismo de infancia y juventud? ¿Se da esta doble posibilidad, gnóstica y católica en la pedagogía que, tal como la conocemos, por lo menos a nivel occidental, se explicaría dentro de esta trama conceptual?
Hasta esta tarde...
... en el CCCB
Activitat 10: L’anàlisi del concepte de substància en Locke i Hume
» Comunitat Virtual de Filosofia
Al document adjunt teniu la desena activitat del curs: Recordeu que la finalitat d’aquestes activitats és preparar amb antelació les possibles preguntes 4 i 5 de l’examen. Heu de fer lectura comprensiva del llibre i les presentacions de les classes … Continua llegint →
Camus, anarquista?
He leído con pasión a Albert Camus durante el último año. He llegado tarde, lo sé, quizá víctima inconsciente de la campaña de difamación que lo arrinconó, narrada profusamente por un también apasionado Michel Onfray en su reciente libro L'ordre libertaire. La vie philosophique d'Albert Camus (ed. Flammarion, 2012). Como cuenta Onfray, lo que puso a Camus en el punto de mira de los intelectuales franceses, capitaneados por Sartre y De Beauvoir, fue su temprana crítica (1951) del comunismo, su denuncia de los campos de internamiento soviéticos, su alejamiento de las ideologías, su pacifismo frente a la guerra de Argelia. Fue Camus un intempestivo y sufrió el destino de todos los intempestivos: no encontró fácilmente oídos que pudieran escucharle. Incluso su nietzscheanismo estaba lejos de poder ser comprendido en los años 50 del pasado siglo, y Camus, como recuerda insistentemente Onfray, fue siempre lector y seguidor de Nietzsche: en el discurso de aceptación del premio Nobel recordó que uno de sus maestros había sido Nietzsche, y en la cartera que viajaba con él el día de su accidente mortal de coche, junto al manuscrito inacabado de Le premier homme, se encontraba un ejemplar de La gaya ciencia.
Onfray quiere demostrar a lo largo de sus más de 500 páginas que Camus es un anarquista. Pero para ello demarca con claridad que la idea de anarquismo que está utilizando está lejos de cualquier dogma, inclusive del dogma anarquista. Anarquista, dice Onfray, es el que no quiere ni seguir a nadie, ni guiar a nadie. Entre Platón y Diógenes el cínico, Camus elegiría a Diógenes. Para entender mejor esta elección, recordemos aquí una de las anécdotas que reúne a estos dos filósofos de la antigüedad. Se cuenta que Diógenes, que como todos sabemos vivía en la calle (en un tonel se dice, pero más bien parece ser que se trataba de una tinaja), se encontraba un buen día enjuagando unas hojas de lechuga en una fuente antes de comérselas. Platón se le acercó y le dijo: “Diógenes, si hubieras aceptado la invitación de Dionisio [se trata del tirano de Siracusa, con el que Platón aceptó vivir durante un tiempo en su corte, aconsejándolo en las tareas propias de gobierno], no tendrías que estar enjuagando tú mismo unas hojas de lechuga”. A lo que Diógenes respondió: “Y tú, Platón, si supieras enjuagar unas hojas de lechuga para comer, no habrías tenido la necesidad de aceptar la invitación de Dioniso”. El título del libro de Onfray se explica así: un “orden libertario”, expresión que alude a la necesidad de principios, y una “vida filosófica”, esto es una vida en la que las acciones se conforman a las ideas que se defienden. Camus busca un orden al que obedecer pero sólo como quien se obedece a sí mismo, como quien se gobierna a sí mismo. Y eso, en la medida en que lo consigue, lo hace ejemplar.
Cuando Camus publicó L'homme révolté (1951), pocos años antes de su prematura muerte (1960), el libro levantó ampollas: un libro antifascista, antitotalitario, anticapitalista, anticomunista. Muy pocos pensadores quedan a salvo de las críticas de Camus. En cambio, el apoyo que Camus confiere al pensamiento de Simone Weil es excepcional. Encontró en ella un alma gemela y por eso luchó siempre para que su obra fuera publicada y conocida. En este libro se refiere a los análisis que Weil hizo a propósito de la condición obrera y de las críticas a Marx que de ellos se derivan. Marx no tuvo en consideración la degradación de los trabajadores cuando realizan un trabajo repetitivo, en cadena. Y no supo entender las relaciones de poder que se establecen en el trabajo y en la sociedad. Por esa razón Marx resultó un ingenuo cuanto menos, ya que no entendió que lo que estaba en juego en muchos enfrentamientos sociales no era el dinero o la propiedad sino la dignidad humana.
Hay algunos elementos esenciales comunes a Simone Weil y Albert Camus. Uno fundamental es que no se engañaron respecto a la naturaleza humana, sus propias experiencias los colocaron en una posición de extrema cercanía respecto a los seres humanos y entendieron algo: que los comportamientos brutales, prepotentes, violentos son moneda corriente y lo que es singular y raro es que, en algunos momentos milagrosos, estos comportamientos no se den. Weil dice que sólo los santos –indicando de esta manera que se trata de muy pocos y selectos- son capaces de no ejercer su poder cuando pueden. La ley que rige los comportamientos humanos es que todo aquel que se encuentra en una posición de superioridad se muestra autoritario o condescendiente, porque de esta manera sus actos son una confirmación de la inferioridad del otro y de su propia superioridad. Camus dice que habría que alabar a los humanos no por sus grandes hazañas, como normalmente se hace, sino por aquello de lo que se han abstenido aún pudiendo hacerlo. Camus, que no conoció a su padre, muerto durante la Primera Guerra Mundial, cuenta de él la historia que guarda en su recuerdo como único legado. Cuando su padre vio el modo bárbaro en el que habían torturado a unos soldados, cortándoles el pene e introduciéndoselo en la boca hasta la asfixia, dijo lleno de rabia que eso no era un comportamiento propio de hombres, y cuando le hicieron notar que esas brutalidades suceden siempre en las guerras, añadió la frase que Camus conservó como un tesoro: “Un homme, ça s'empêche”, o sea, un hombre tiene que contenerse, impedirse, reprimirse y si no lo hace no es un hombre.
Hace unos días oí al filósofo y ex alcalde de Venecia Massimo Cacciari afirmar solemnemente en una conferencia que la filosofía que de verdad merece ese nombre no puede ser dualista. Me sentí directamente atacada: no comparto la admiración de Cacciari por lo que se podría llamar la autopista de la filosofía, los grandes sistemas monistas desde Platón hasta Hegel. Muchas carreteras secundarias me atraen. Y en ocasiones no sé pensar el mundo si no es gracias a ellas. Es el caso del dualismo que hace coincidir a Weil con Camus. Los dos creen que la realidad debe atraparse con pinzas de dos brazos, porque en ella se da lo que hay y lo que se desea que haya; lo que es material y pesado, y lo que impulsa hacia arriba por su ligereza y su entusiasmo; lo que nos hace ser violentos, ambiciosos y prepotentes y lo que nos lleva a poner freno a nuestras pasiones y seguir un modelo de concordia. Es como decir que hay dos formas de humanidad: una general, que se muestra en lo que hay de despreciable en los humanos; y otra escasa, pero deseable.
En el prefacio de L'endroit et l'envers, Camus escribe acerca de sí mismo: “fui puesto a mitad de distancia entre la miseria y el sol. La miseria me impidió creer que todo está bien bajo el sol y en la historia; el sol me enseñó que la historia no lo es todo”. ¡Difícil encontrar una expresión más hermosa del dualismo! La vida entera de Camus está encerrada en esa frase. Su familia era pobre e ignorante. Su madre ni siquiera sabía leer. A ella le dedica Le premier homme : “A ti, que no podrás nunca leer este libro”. Le premier homme es un relato autobiográfico con el que Camus quiere encontrar las palabras para decir lo que no tiene palabras para explicarse. Cuenta del silencio de su madre sorda, de su imposibilidad de proyectos, de cómo mira por la ventana cuando está en casa, sin salir, sin leer. Cuenta de su abuela dominante que impone su autoridad en toda la casa. Y cuenta sobre todo de la difícil relación del niño Camus con todo esto: un niño despierto e inteligente, atravesado por una inmensa alegría de vivir, confrontado a una familia sin padre (muerto), con una madre a la que ama apasionadamente pero con la que la comunicación es inexistente, con una abuela que lo brutaliza con la fusta. En una ocasión en la que el niño quiso engañar a su abuela diciéndole que los dos francos que tenía que devolverle se le habían caído por el agujero que hacía de water, la abuela se arremangó y metió el brazo en las aguas putrefactas, escarbando para encontrar la moneda; el niño miraba horrorizado. Comprendió que no era la avaricia lo que había impulsado a su abuela a rebuscar en la mierda, sino la necesidad que hacía que dos francos fuera una enormidad para aquella familia.
Pero Camus es solar. Y por esta razón no tiene vergüenza de ser feliz. En un texto admirable que Onfray me ha descubierto, escrito cuando apenas tenía 23 años, una obra maestra de amor por el mundo, Camus celebra la vida, el sol y el mar como los elementos que hacen grandes en su simplicidad a las gentes de Argelia. El texto –Noces à Tipasa (Nupcias en Tipasa)- tiene apenas unas páginas y es un ejemplo maravilloso del amor fati nietzscheano, porque se trata de una exaltación de un día de nupcias con el mundo. Hay que leerlo y no sólo, hay que releerlo una y mil veces y encontrar en él el eco que demuestra que en algunos momentos de nuestra vida también nosotros hemos sentido algo semejante: “sentido” sí, porque como dice Camus, en Tipasa ver equivale a creer. Ver el gran libertinaje de la naturaleza y del mar, sentir la gloria de un mundo en el que una puede abandonarse. Y este joven Camus hace su propia transvaloración de los valores: pobre es el que necesita mitos, el que necesita hablar de Dionisos para afirmar que es maravilloso el olor de la tierra ardiente de plantas aromáticas. Unos años más tarde, afirmará que existe una injusticia de la que no se habla y es la injusticia del clima: la pobreza en los suburbios de París es más injusta que en Argelia.
Es tan nietzscheano Camus que lo traiciona. Amor fati sí, pero también rebelión. No acogiéndose a los grandes relatos de la revolución, contra todo dogma y toda ideología, Camus parece suscribir lo que algunos años después diría otro gran nietzscheano: Foucault afirmaba que las relaciones de poder entre los humanos existirían siempre, que no habría un amanecer revolucionario ni una lucha final, pero que era importante luchar, porque si bien es triste pensar que siempre habrá poderosos y oprimidos, lo que es mucho más triste es no combatir.
Han sido escasos los pensadores que se han separado de las ideologías partidistas durante el desarrollo del siglo XX. Los que lo hacían eran anatemizados. No tiene ningún mérito que ahora mismo reconozcamos el valor de lo que pensaron entonces, cuando nadie los entendía. Durante años, de ellos se dijo que eran pequeño-burgueses, radicales y anarquistas de derechas y con estas etiquetas ya se tenía suficiente para no hacer ningún esfuerzo en entenderlos. Cuando cayó el muro de Berlín en las mentes de los luchadores del 68 descubrimos cuánta verdad encerraban sus escritos. Me ha llamado la atención de que a ese grupo de pensadores pertenecieron dos mujeres: Simone Weil y Hannah Arendt. En varias ocasiones me he planteado si el hecho de ser mujeres las hacía más cercanas a las verdades concretas, más alejadas de los grandes relatos de la revolución. Los argumentos para defender esta afirmación me los ha aportado Camus.
¿Por qué Le premier homme? Sin duda Camus está hablando de sí mismo: un blanco descendiente de europeos en Argelia, pobre, sin padre, sin memoria histórica, sin tradición, sin moral. Para orientarse, para reconciliarse con el mundo tiene por un lado, como ya hemos dicho, Tipasa, el sol y el mar que dan grandeza a su vida y le ofrecen una cierta medida de las cosas. Por otro lado, apenas una frase de su padre (“un homme, ça s'empêche”) y el silencio de su madre, ambos dignos del máximo respeto. Pero sin duda es poco. Camus afirmará que tiene que fabricarse una conducta como si él fuera el primer habitante de un país nuevo. Es una posición de enorme libertad que puede dar vértigo: se trata de crear valores sin traicionar a los suyos, esa mezcla de sol y de pobreza.
¿Y qué le pasa a una mujer cuando quiere ser filósofa e intenta igualmente ser fiel a sí misma? Tampoco existe para una pensadora una cultura en la que reconocerse. También ella será “primera”: las mujeres antes de ella no son un referente, ella no tiene tradición ni moral que le sirva. No ha habido en la Historia de la Filosofía mujeres filósofas, sólo pequeños atisbos, nada que constituya una lección de la que aprender, hasta que llegamos al siglo XX y nos encontramos con Simone Weil y con Hannah Arendt. Las primeras, las primeras en denunciar las relaciones de poder, los totalitarismos de cualquier signo, la mentira de las ideologías, la injusticia de todas las guerras. Con ellas también está Camus, un hombre blanco tan pobre y tan fuera de la cultura que cuando toma la palabra para decir alguna verdad no tiene ante sí sino su propia experiencia.
En una situación tan difícil como la que estamos atravesando, en la que a la crisis económica se une la falta de ideas y de perspectivas, el pensamiento concreto y valiente de este primer hombre, como de aquellas dos primeras mujeres, es valiosísimo. Todos aquellos que ya no somos marxistas, ni comunistas, que desconfiamos de cualquier ideología defendida por un partido político o por cualquier otra iglesia, que no creemos en ninguna solución final, todos aquellos que no dejaremos de luchar hasta el fin de nuestros días para que el mundo sea mejor, se parezca más a eso que querríamos ser, podemos sentirnos ahora acompañados. Y así tener la fuerza de pensar fuera del marco de inevitable capitalismo que se nos propone, del inevitable sistema de partidos políticos.
Estar en contra de las ideologías significa estar en contra de las ideas generales. ¿Acaso no es una idea general la que lleva a pensar en la riqueza como producción y consumo? ¿No es eso mismo, producción y consumo, lo que tanto la izquierda como la derecha parecen desear que se recupere? ¿No es una idea general que los partidos políticos defienden los intereses de las partes de la sociedad a las que representan y que la corrupción es accidental? Quizá si le damos la espalda a las teorías históricas, sociales y políticas y pensamos más a partir de nuestra experiencia, veremos alguna cosa clara: que es la carrera por el crecimiento lo que nos ha llevado a esta situación; y que los partidos políticos, sin reglas que les impidan hacer lo que hasta nuestros días vienen haciendo, se convierten en castas.
Estos primeros humanos intempestivos se quedaron solos combatiendo la explotación y la barbarie, y al mismo tiempo negando que la alternativa al capitalismo fuera el comunismo. Pusieron lo mejor de sus inteligencias y de sus vidas en la tarea de comprender la realidad histórica fuera de los marcos establecidos. Elaboraron ciertos principios morales en torno a la verdad, la dignidad y la libertad que no admitían matices coyunturales o partidistas. ¡Aprendamos de ellos! Nosotros estamos en un momento en el que vale la pena pensarlo todo de nuevo, somos los primeros humanos de una tierra que todavía hay que descubrir. Y además tenemos la justicia del sol y del mar de nuestra parte.
Maite Larrauri, Entre la pobreza y el sol: Albert Camus, fronteraD, 07/02/2013
Girón de Velasco contra el nou llenguatge, contra la nova cultura.
Morir, culturalmente, consiste en no tener nada que decir. O, aún peor, en no poder decir nada pertinente. Verbigracia: Girón de Velasco. GV fue ministro durante varias etapas geológicas del franquismo gore, posteriormente siguió dedicándose a la explotación del Estado como botín desde la variable municipal. Murió en los 90’s. Pero, en realidad, murió mucho antes, con su lenguaje, en los 70’s. A él le corresponde, como mérito y como presidente de la Confederación de Excombatientes, la defensa y el canto del cisne del lenguaje franquista. Un lenguaje oficial, vertical, inapelable y violento. Este lenguaje fue la pera. Moduló la realidad oficial y, cuando fue necesario, se aplicó a la realidad social con total éxito y brutalidad. No obstante, dejó de ser operativo en 1977, conforme salía de la boca de GV y sólo servía para transferir mitos. Fue substituido por un nuevo lenguaje, oficial, vertical inapelable y sosegado. En posteriores ediciones, ese lenguaje fue creciendo. Llegó a ser un todo que construía la realidad, supliéndola. Ese lenguaje de la Transición, ¿sigue siendo operativo?
José Antonio Girón de Velasco
El sistema político español ha confiado, incluso en los momentos más inverosímiles, en ese lenguaje para suplir otras vías de investigación sobre la realidad. Llevamos casi cuatro décadas sin descripciones sobre la realidad realizadas sin ese lenguaje. Pero ha bastado una crisis cultural —dos fenómenos que este lenguaje propagandístico y creador de cohesión no puede describir: la crisis y el 15M—, para percibir que tiene poco que decir. Desde la historiografía, y desde otros lenguajes y culturas, se describe ya el sistema de Restauración de la Transición como un momento de compra de partidos y de políticos para moderar el cambio político y social. Desde el ulterior periodismo —un diario, un periodista, en el trance de querer describir la realidad, ya se ven forzados a optar por otro lenguaje y otra cultura diferente a la hegemónica hasta hace poco—, se crea el indicio de que tras el lenguaje oficial existe la compra oficiosa de instituciones, partidos y políticos para crear políticas. Algo raro pasa, en todo caso, entre el Estado y la empresa privada en el único país del mundo mundial cuyo top 35 de empresas en bolsa tienden a ser reguladas, y donde la jubilación de un estadista —el señor que las regula— suele producirse en una empresa regulada. La imposibilidad de modificar la ley de desahucios —elaborada cuando era legal la ley de fugas—, y la absoluta facilidad para la reforma financiera y las contra-reformas sanitaria, social y laboral, encaminadas a socializar la crisis y a proteger de ella al 4% de la población, apuntan esas sospechas, ya documentadas, por fin, en la realidad.
El pasado 23, en el Parlamento navarro, se recibía a una delegación del 15M. Un grupo de ciudadanos que no querían ser diputados practicaba la nueva cultura y el nuevo lenguaje, se explicaban a sí mismos y lanzaban una propuesta: un proceso constituyente. La ruptura, el derecho a decidir sobre todo lo no decidido, desde la forma del Estado, hasta el derecho de autodeterminación, los derechos sociales y el modelo económico. Una forma de democracia con nuevas tecnologías, en la que la democracia se ampliaría a más ámbitos, además del Estado. El enfrentamiento lingüístico que supuso el acto, es llamativo, y permite observar en su inoperatividad al lenguaje viejo, sin nada que decir, pero con voluntad de ocupar el espacio durante otros 40 años más, de seguir utilizando el Estado como botín, como un derecho de conquista. Como Girón de Velasco cuando se moría lingüísticamente.
Hay, en fin, una nueva cultura emergente que está tomando forma rápidamente, con nuevas palabras y nuevos conceptos. Frente a ella mata y muere una suerte de Confederación de Excombatiente de la Transición, usuarios de una cultura muerta, consagrada a la transmisión de mitos. Su relación con el lenguaje ya es tan problemática que no acepta periodistas en sus ruedas de prensa. Lanza propuestas de pacto nacional de lo que sea —esa construcción lingüística vieja—, y nadie les hace caso.
Gullem Martínez, Game over, El País, 12/02/2013
Soy de Azagra
Con el escudo de mi pueblo y el pañuelico rojo, que me dio el señor alcalde.Foto de Óscar Martínez Luri
Legalmente lo soy porque nací allí, en Azagra, Navarra. Pero eso no fue mérito mío. No fui yo quien eligió nacer donde nací. Lo importante es que el viernes di allí una conferencia y para anunciarla echaron un bando por el pueblo y tamaño honor me parece superior a no importa que otro que pueda recibir en mi vida. Creo que puedo decir ahora que soy de Azagra porque mi pueblo me ha aceptado como uno de los suyos.
Gracias a él
Puede parecer complicado pero estoy convencida que hay algo en él que fue lo que realmente te llamó la atención, el detonante, aquello que hizo olvidarte del resto, del resto del mundo. Cada día pienso, pienso mucho, pienso lo mucho … Continua llegint →
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Biología Teórica
Seminario de Biología Teórica del C3 – UNAM
Sobre el seminario
Seminario del 26 de abril del 2016 abril 19, 2016 Hola a tod@s:
En esta ocasión tendremos el placer de ver un artículo que nos va a presentar Nancy acerca de la teoría del mundo del RNA.
Recordándoles que a partir de la siguiente semana el horario será de 11:30-13:30.
The RNA world hypothesis: the worst theory of the early evolution of life (except for all the others) de Harold S Bernhardt
En sesiones anteriores hemos cuestionado la robustes de las teorías biológicas. Mientras que las teorías físicas han sido bien definidas y pueden ser claramente abordadas con algoritmos matemáticos, las teorías biológicas se parecen más a esfuerzos por explicar los fenómenos de la vida, mediante propuestas congruentes con los procesos, fenómenos y formas de vida que conocemos en la actualidad.
Una de las teorías que se ha planteado para explicar los inicios de la vida, ha sido la “teoría del mundo del RNA” en la cual se propone que hubo una etapa en la que las moléculas de RNA pudieron realizar diversas funciones de tipo informativo, catalítico, de señalización, entre otros.
En el artículo que les envío se hace una crítica a las posibles evidencias de un “mundo de RNA”. Espero que el tema nos permita generar una discusión sobre la valides y relevancia de esta teoría
Liga para el artículo:
Bernhardt HS. 2012. The RNA world hypothesis: the worst theory of the early evolution of life (except for all the others)a.
Posted in Seminario Navegador de artículos
Seminario del 12 de abril del 2016Invitación a evento: Pyladies
Humor Biológico
Los fósiles del blog Los fósiles del blog
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“Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica, contemporánea y la tecnología”. Barcelona: Paidós, 1992. George P. Landow “En S/Z, Roland Barthes describe un ideal de textualidad que coincide exactamente con lo que se conoce como hipertexto electrónico, un texto compuesto de bloques de palabras (o de imágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con términos como nexo, nodo, red, trama y trayecto”. Dice Barthes: “En este texto ideal, abundan las redes (réseaux) que actúan entre sí sin que ninguna pueda imponerse a las demás; este texto es una galaxia de significantes y no una estructura de significados; no tiene principio, pero sí diversas vías de acceso, sin que ninguna de ellas pueda calificarse de principal; los códigos que moviliza se extienden hasta donde alcance la vista; son indeterminables… los sistemas de significados pueden imponerse a este texto absolutamente plural, pero su número nunca está limitado, ya que está basado en la infinidad del lenguaje” (cursiva en el original). Como Barthes, Michael Foucault concibe el texto en forma de redes y nexos. En Archeology of Knowledge, afirma que “las fronteras de un libro nunca estarán claramente definidas”, ya que se encuentra “atrapado en un sistema de referencias a otros libros, otros textos, otras frases: es un nodo dentro de una red… una red de referencias”. Como todos los estructuralistas y post estructuralistas, Barthes y Foucault describen el texto, el mundo de la literatura, y las relaciones de poder y categoría que implican, en términos que también pueden aplicarse al campo del hipertexto informático. Hipertexto, expresión acuñada por Theodor H. Nelson en los años sesenta, se refiere a un tipo de texto electrónico, una tecnología informática radicalmente nueva y, al mismo tiempo, un modo de edición. Como él mismo lo explica: “Con ‘hipertexto’ me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que sea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario”. El hipertexto, término que seguiremos utilizando a lo largo de esta obra, implica un texto compuesto de fragmentos de texto –lo que Barthes denomina lexias– y los nexos electrónicos que los conectan entre sí. La expresión hipermedia simplemente extiende la noción de texto hipertextual al incluir información visual, sonora, animación y otras formas de información. Puesto que el hipertexto, al poder conectar un pasaje de discurso verbal a imágenes, mapas, diagramas y sonido tan fácilmente como a otro fragmento verbal, expande la noción de texto más allá de lo meramente verbal, no haré la distinción entre hipertexto e hipermedia. Con hipertexto, pues, me referiré a un medio informático que relaciona información tanto verbal como no verbal. Los nexos electrónicos unen lexias tanto “externas” a una obra, por ejemplo un comentario de ésta por otro autor, o textos paralelos o comparativos, como internas y así crean un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial. Si bien los hábitos de lectura convencionales siguen válidos dentro de cada lexia, una vez que se dejan atrás los oscuros límites de cualquier unidad de texto, entran en vigor nuevas reglas y experiencias.”
1. Beatriz -
¿Cuál es el prólogo y la introducción de éste libro?
Responder Carlos Boyle -
Si se refiere a este libro
El Prólogo
https://derevolution.wordpress.com/prologo/
La intro
https://derevolution.wordpress.com/introduccin/
El de Landow vea su sitio web
http://www.victorianweb.org/cv/landow_ov.html
Blog de Carlos Boyle
EAS – Ecología Absoluta del Ser
El siglo de la Fraternidad
De Revolutionibus Orbium Argentum
I. Del movimiento de la Libertad
1. De lo local a lo global
2. La condición argentina
3. El verbo ciudadano
4. La espiral de silencio
II. Del movimiento de la Fraternidad
5. La construcción de la opinión pública
6. La legitimidad del poder en la construcción de la república
7. La organización en un mundo complejo
8. Rescatando al concepto de fraternidad
III. Del movimiento de la Igualdad
9. El contrato
10. Las posibilidades de la república
11. Las esferas sociales
12. Del movimiento de las esferas sociales como un equilibrio de Nash
IV Nosotros los esperados, nosotros los seres vivos
¿Qué buscar?
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Ensayo ›
Palabras clave: sostenibilidad, historia, Educación, Educación
Jose Manuel Gutierrez Bastida
De rerum natura. Hitos para otra historia de la educación ambiental
de Jose Manuel Gutierrez Bastida
Autor: José Manuel Gutiérrez Bastida
ISBN eBook en PDF: 978-84-686-3667-2
A lo largo de su historia, la educación ambiental ha sido abordada como contenido, como proceso, como plan de estudios, como orientación, como un problema, como un enfoque holístico (Gough, 1997, citado en Orellana, 2001), como herramienta, instrumento o, incluso, como “elemento indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible”, tal y como cita la Proclamación de la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (ONU, 2002). De la misma manera, también ha presentado varios objetivos: la conservación de la naturaleza, la gestión de recursos, la resolución de los problemas ambientales, la comprensión del ecosistema, la mejora de espacios habitados por los seres humanos, la discusión de los problemas ambientales globales...
Vamos a hacer un recorrido cronológico intentando esclarecer la trama. Para ello vamos a tomar como referencia base el artículo Environmental Education's Definitional Problem (“El problema de definición de la educación ambiental”) que, en 1983, escribió John F. Disinger, profesor emérito en la School of Natural Resources in the College of Food, Agricultural, and Environmental Sciences, Ohio (EE.UU.). El artículo tuvo una reedición y actualización en 1997 y, tal y como se presenta, es una escritura clásica en el campo de la educación ambiental. Se proyectó como un intento de examinar las diversas definiciones relacionadas en su momento con la educación ambiental. Aunque está escrito para su publicación en 1983, su mensaje sigue teniendo sentido para los estudiosos de educación ambiental. Sin duda, ayuda al individuo a comprender las raíces de la educación ambiental y ayuda a definir mejor lo que es la educación ambiental, y lo que no es, ya que el problema de definición de educación ambiental ha sido muy significativo por multitud de razones.
Encontraremos hitos a escala internacional, muy relevantes y con gran eco, así como otros más pequeños, discretos y que apenas hicieron ruido, pero que -a criterio del autor- merecían el reconocimiento por su aportación a este campo. Como casi siempre, una enumeración de esta índole albergará olvidos y omisiones, y contendrá referencias que a priori se enjuicien como lejanas a la cuestión central. Sin embargo, los que aparecen son necesarios y, espero, suficientes para contar una historia –otra– de la educación ambiental.
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Proyecto GEMA
El proyecto GEMA (Gestión Escolar para la Mejora de los Aprendizajes), de la Asociación Civil Estrategias Educativas y UNICEF Argentina, busca mejorar los aprendizajes de los alumnos de escuelas de nivel primario, en especial en aquellas ubicadas en zonas vulnerables o en contextos de diversidad cultural. GEMA busca que los directores de estas escuelas puedan apropiarse de una propuesta de conducción focalizada en los aprendizajes de los alumnos, como etapa inicial de introducción a una cultura de la mejora continua y de aprendizaje organizacional.
Los principios que guían el proyecto son:
–Todos los niños y niñas pueden aprender, con tiempos diferentes y por modalidades diferentes, pero todos los niños pueden aprender.
–Cada niño cuenta, no basta con que la tasa de repitencia o abandono de la escuela sea baja, la escuela debe brindar múltiples oportunidades para que cada niño pueda completar su escolarización en forma oportuna y con calidad.
-Sólo es significativa aquella mejora que redunda en los resultados de aprendizajes de los niños.
–La escuela, como organización, puede aprender a partir de la reflexión del equipo directivo y docente sobre sus propias acciones, y los resultados y efectos que estás producen.
El proyecto tiene 2 componentes:
– Un ciclo de fortalecimiento de las capacidades de conducción y gestión de los directores.
– Un sistema de comunicación e información automatizado (GEMA CIS-SMS), que permite la comunicación con las escuelas y el seguimiento de indicadores educativos clave.
Su trabajo se organiza en torno a 5 estrategias:
– Focalización en el proceso y los resultados de aprendizaje de los alumnos.
– A través de la lógica del ciclo de mejora continua y el aprendizaje organizacional
– Aplicados a nudos críticos de la escolarización de los niños, niñas y adolescentes
– Con énfasis en el fortalecimiento de las capacidades y prácticas básicas para concretarlas
– Con el involucramiento de los distintos niveles de gestión a través de la información común sobre la situación escolar de los niños, niñas y adolescentes (incluir detalle sobre sistema de información)
Otras notas
Redes Educativas
Colegios Rurales Agrupados
Mejorar los logros, transformando los aprendizajes
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El taoísmo es un sistema filosófico y religioso chino basado primordialmente en el Tao Te King que la tradición atribuye al filósofo chino Lao Tsé. Sus enseñanzas parten del concepto de unidad absoluta y al mismo tiempo mutable denominado Tao, que conforma la realidad suprema y el principio cosmológico y ontológico de todas las cosas. Lleva más de cinco mil años ejerciendo su influencia en los pueblos del Lejano Oriente.
También llevar por nombres:
道教 en chino simplificado y tradicional
Dàojiào en pinyin
Traduce literalmente ‘enseñanza del camino’
La palabra 道 tao (o dao, dependiendo de la romanización que se use), suele traducirse por ‘vía’ o ‘camino’, aunque tiene innumerables matices en la filosofía y las religiones populares chinas.
El taoísmo filosófico se desarrolló a partir de los escritos de Lao Tsé y Zhuangzi. Según la leyenda china, Lao Tsé vivió durante el siglo VI a. C. y tradicionalmente se fecha en ese siglo la redacción del Dàodéjing, aunque según algunas investigaciones actuales es bastante posterior.
La esencia de la filosofía taoísta se encuentra en el Daodejing (el libro de la vía y el poder, o del camino y la virtud). El taoísmo religioso se fundó en el siglo III a. C., pero no se convirtió en un movimiento religioso organizado hasta el siglo II d. C.
El objetivo fundamental de los taoístas es alcanzar la inmortalidad, si bien, a veces no se entiende esta literalmente, sino como longevidad en plenitud. De la misma manera, se decía que las personas que vivían en armonía con la naturaleza eran inmortales. Lao-Tse fue deificado como dios taoísta ―un inmortal―, encabezando un enorme panteón de héroes folclóricos, generales famosos y sabios, todos los cuales alcanzaron la inmortalidad. Sin embargo, la antigua forma del taoísmo era la de una corriente filosófica y no una religión, por lo que los antiguos pensadores interpretaban por «inmortalidad» el hecho de autosuperación del propio ser en comunidad con el entorno, lo que implica buscar la superación y el progreso personal y colectivo, de acuerdo con la mutación constante que enseña el taoísmo.
Posteriormente, el taoísmo se mezcló con elementos del confucianismo, el budismo y la religión folclórica. La forma concreta de religión taoísta que fue llevada a Taiwán hace unos 300 años es típica de esta tradición. La característica más distintiva de la práctica actual es la adoración de los antepasados, junto con las deidades taoístas, lo que muestra el claro elemento tradicionalista del confucianismo y el culto religioso de las creencias míticas de Asia, las cuales ambas no eran válidas para los antiguos pensadores taoístas como Chuang Tsé.
Maestro de rituales taoista
Fundamentos del taoísmo
El Taoísmo establece la existencia de tres fuerzas: Una pasiva, otra activa y una tercera, conciliadora. Las dos primeras se oponen y complementan simultáneamente entre sí, es decir que son interdependientes de manera absoluta y funcionan como una unidad.
Son el yin (fuerza pasiva/sutil, femenina, húmeda...) y el yang (fuerza activa/concreta, masculina, seca...). La tercera fuerza es el tao, o fuerza superior que las contiene.
El significado más antiguo que existe sobre el tao dice: «Yi yin, yi yang, zhè wei tao», es decir, "un aspecto yin, un aspecto yang, eso es el tao".
Puede ejemplificarse esta concepción a partir del significado de las palabras: Literalmente, yang significa ‘la ladera luminosa (soleada) de la montaña’, y yin ‘la ladera oscura (sombría) de la montaña’; entiéndase la idea de montaña como símbolo de unidad. Así, aunque representan dos fuerzas aparentemente opuestas, forman parte de una única naturaleza.
La igualdad entre las dos primeras fuerzas entraña la igualdad de sus manifestaciones consideradas en abstracto. Por ello el taoísta no considera superior la vida a la muerte, no otorga supremacía a la construcción sobre la destrucción, ni al placer sobre el sufrimiento, ni a lo positivo sobre lo negativo, ni a la afirmación sobre la negación.
Las cosas cotidianas e insignificantes tienen un significado mucho más profundo del que nosotros le damos.
El gran taoísta Lin An define el camino de la felicidad de la siguiente manera:
La gran mayoría de las personas
qué vacía y mal se siente, porque usa
las cosas para deleitar su corazón,
en lugar de usar su corazón para
disfrutar de las cosas.
El tao es algo que no puede ser alcanzado por ninguna forma de pensamiento humano. Es así que casi en su inicio, el Tao te king reza:
El tao que puede ser denominado tao
no es el verdadero tao.
Para este algo no existe nombre, dado que los nombres derivan de experiencias; finalmente, y por necesidad de ser descrito o expresado, se lo denominó tao, que significa ‘camino’ o ‘sendero (recto o virtuoso) que conduce a la meta.
El filósofo chino Lao-tse en escultura en bronce
Cuando Lao Tse habla del tao procura alejarlo de todo aquello que pueda dar una idea de algo concreto. Prefiere encuadrarlo en un plano distinto a todo lo que pertenece al mundo. Porque el tao es como el espacio vacío para que se manifieste el todo. «Existía antes del Cielo y de la Tierra», dice, y, efectivamente, no es posible decir de dónde proviene. Es madre de la creación y fuente de todos los seres.
El tao engendró la unidad.
La unidad dio origen a las dos facetas
las cuales dieron el ser a la tríada
y la tríada produjo los diez mil seres.
El tao tampoco es temporal o limitado; al intentar observarlo, no se lo ve, no se lo oye ni se lo siente. Es la fuente primaria cósmica de la que proviene la creación. Es el principio de todos, la raíz del Cielo y de la Tierra (la madre de todas las cosas). Pero si intentamos definirlo, mirarlo u oírlo, no sería posible: el tao regresa al no-ser, ahí donde es insondable, inalcanzable y eterno.
Todas las cosas bajo el Cielo gozan de lo que es, lo que es surge de lo que no es y retorna al no-ser, con el que nunca deja de estar ligado.
El tao del no-ser es la fuerza que mueve todo lo que hay en el mundo de los fenómenos, la función, el efecto de todo lo que es: se basa en el no-ser.
El mundo de los seres puede ser nombrado con el nombre de no-ser y el mundo de los fenómenos con el nombre de ser. Las diferencias recaen en los nombres, pues el nombre de uno es ser y el del otro, no-ser, pero aunque los nombres son distintos, se trata de un solo hecho: el misterio desde cuyas profundidades surgen todos los prodigios.
Al encontrar el camino que conduce de la confusión del mundo hacia lo eterno, estamos en el camino del tao.
El taoísmo excluye el concepto de ley y lo sustituye por el de orden. Es decir, las cosas son de determinada manera debido a que su posición en un universo en permanente movimiento les confiere una naturaleza que las obliga a ese comportamiento. Así lo explica Dong Zhongshu, filósofo chino del siglo II a. C.:
Cuando se vierte agua en el suelo, esta evita las partes secas y va hacia las que están húmedas. Si dos troncos se colocan en el fuego, este evita el mojado y enciende el seco. Todas las cosas rechazan lo que es distinto y siguen lo que es igual.
Del mismo modo, las cosas hermosas llaman a otras cosas en la clase de las hermosas, las repulsivas llaman a otras en la clase de las repulsivas. Esto proviene del modo complementario en que se corresponden las cosas de la misma clase. Las cosas se llaman unas a otras, lo igual con lo igual; un dragón trayendo lluvia; un abanico apartando el calor; el sitio donde ha estado un ejército, llenándose de zarzas... Las cosas, hermosas o repulsivas, tienen todas un origen. Si se cree que construyen el destino es porque nadie conoce dónde está su origen. No hay ningún suceso que no dependa para su inicio de algo anterior, a lo que responde porque pertenece a la misma categoría, y por eso se mueve.
Tao es el nombre global que se da al orden natural. El objetivo del tao es enseñar al hombre a integrarse en la naturaleza, enseñarle a fluir, a integrarse en sí mismo en concordancia y armonía. El tao no es un creador porque nada en el mundo se crea ni el mundo es creado. Enseñar a compenetrarse con esta naturaleza y armonía de tal modo que llegue a experimentar en su propio cuerpo sus ritmos vitales. Sintonizándose el cuerpo humano mediante una serie de ejercicios con estos ritmos, ganando así serenidad mental y energía física.
A principios del siglo IV a. C. los filósofos chinos escribían sobre el yin y el yang en términos relacionados con la naturaleza.
Observando de la perspectiva del tao, se ve cómo todas las cosas se elevan, se vuelven grandes y luego retornan a su raíz. Vivir y morir es simplemente entrar y salir. Las fuerzas de la mente no tienen poder sobre quien sigue el tao. El camino del no-ser lleva a la quietud y la observación, y conduce de lo múltiple al uno. Para poder recorrer ese camino hace falta preparación interna. Mediante la práctica espiritual, la perseverancia, el recogimiento y el silencio se llega a un estado de relajación que debe ser tan sereno que posibilita la contemplación del ser interior, el alma, y así se logra ver lo invisible, escuchar lo inaudible, sentir lo inalcanzable.
Una historia representativa del pensamiento taoísta sería la siguiente: (Adaptado a partir de Las religiones del mundo, de Huston Smith).
El caballo de un campesino se escapó. Ante la conmiseración de su vecino, el campesino le dijo: «¿Quién sabe si es bueno o malo?». Y tuvo razón, porque al día siguiente el caballo regresó acompañado de caballos salvajes con los cuales había trabado amistad. El vecino reapareció, esta vez para felicitarlo por el regalo caído del cielo, pero el campesino repitió: «¿Quién sabe si es bueno o malo?». Y otra vez tuvo razón, porque al día siguiente su hijo trató de montar uno de los caballos salvajes y se cayó, rompiéndose una pierna. El vecino volvió a mostrar su pesar, y recibió nuevamente la anterior pregunta: «¿Quién sabe si es bueno o malo?». Y el campesino tuvo razón una cuarta vez, porque al día siguiente aparecieron unos soldados para reclutar al hijo, pero lo eximieron por encontrarse herido.
Lejos de una amoralidad o de una moralina latitudinaria, el taoísmo preconiza la armonía, allí está el equilibrio, un absoluto sobre las relatividades.
Esta ética se refleja en el arte.
Al llegar el budismo a China, el contacto entre el budismo y el taoísmo produjo entre otros efectos la escuela religiosa y filosófica budista Chán (sinización de la palabra sánscrita dhyana, que significa: meditación) y, esta, al pasar a Japón originó el zen.
El taoísmo influyó en numerosas áreas del conocimiento como la medicina y ciertas escuelas de meditación, e incluso las artes marciales. Existe un paralelismo en ciertas concepciones del taoísmo con el Tantra, en especial la visión del mundo como un ecosistema, y la consideración de una vía de iluminación dentro del acto sexual.
Cuatro inmortales saludan la longevidad a principios de la dinastía Ming (1368-1644
Características y elementos principales
Laozi (Lao-Tsé): 604 a. C., obra principal Tao te ching.
Preconiza: Armonía del hombre con el tao, al curso etéreo y dialéctico de los acontecimientos.
Reprueba: La guerra, la resignación, la codicia, los prejuicios, los convencionalismos, los tabúes, la desigualdad, la sumisión, el sometimiento dogmático a normativas absolutistas o preconceptos prejuiciosos (lealtad filial, nacionalismo, legalismo, sumisión al culto, etc.).
Preceptos: No posee un dogma al cual los fieles deben limitarse.
Virtudes: Piedad, magnanimidad, abnegación, bondad, sacrificio personal, plantar árboles (entregar algo a la naturaleza u otros humanos), hacer caminos (en los mismos modos que los árboles), ser introspectivo, ser analítico, contemplativo y meditativo, fomentar la honestidad y la equidad, enseñar al que no sabe.
Siglo IV-II a. C.: influye en la alquimia, la medicina tradicional china, la magia y la adivinación, por lo que se convierte en culto popular. Posteriormente influyó en las artes marciales, con sus conceptos de chi aplicados tanto a la salud como al combate, surgiendo así diversos estilos de kungfú taoísta (principalmente en la montaña Wudang), y también disciplinas como el chi kung y el taichí.
Siglo II d. C.: el sacerdote imperial Zhang Daoling es el primer pontífice del taoísmo como religión; sincretiza la religión tradicional china con el taoísmo, para renovar el culto religioso imperial e imponer su forma de taoísmo teísta como doctrina de culto, a pesar de que esta interpretación religiosa es contraria a la ideología taoísta netamente filosófica que proponían Laozi y Zhuangzi.
1927: El pontificio es abolido por el gobierno chino.
Promete la inmortalidad, en su sentido religioso como forma de vida eterna, pero en su sentido filosófico como alegoría de un concepto ontológico impulsor de la autosuperación.
Observación fundamental: Alcanzar la inmortalidad, longevidad en plenitud, las personas que viven en armonía con la naturaleza son inmortales.
Lao Zi es deificado como inmortal taoísta (héroes folclóricos, generales famosos y sabios), tomándose como tal esta idea de las deidades solo por los seguidores del taoísmo religioso, siendo tales alegatos rechazados por el taoísmo filosófico.
Se mezcló con elementos del confucionismo, budismo y creencias locales (Taiwán hace 300 años), formando un sincretismo religioso que no es compatible con los conceptos originales del Tao te king de Laozi.
Lo nuevo: adoración de los antepasados de cada uno, solo por parte del taoísmo religioso, pero no asimilado por el taoísmo filosófico.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Tao%C3%ADsmo
Fotos: https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page
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LEMA Nº 2. IGUALDAD admin 2015-11-20T18:59:19+00:00
La igualdad es una función de comparación y de equivalencia en el número, en la cantidad o en la forma de dos o más objetos.
Es un concepto matemático, la igualdad expresa la equivalencia de dos cantidades. Como por ejemplo: ‘Existe igualdad en los resultados obtenidos’.
Aplicándolo a las personas, se establece que dos personas son iguales, tomando en cuenta, sus derechos y sus deberes sociales y sin tener en cuenta su género, raza, su nacionalidad o sus creencias teístas o ateístas.
Por tanto, la igualdad, se simboliza en la figura de la balanza que representa el concepto de Justicia, que es ciega por definición. De una forma genérica, se entiende que la Igualdad Social es un concepto vinculado a la Justicia Social.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos señala en su artículo 7º que: ‘todos (los seres humanos) son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley’.
A lo largo de la historia diferentes disciplinas han venido analizando el concepto de Igualdad entre los miembros de una sociedad. Disciplinas tales como la Filosofía, la Sociología, la Antropología y la Política.
Se producen enfrentamientos o conflictos sociales a lo largo de la historia, cuando se producen situaciones de desigualdad entre personas o grupos de una sociedad, éstas suceden justamente para poner fin o contrarrestar este tipo de situaciones de desigualdad social.
La aplicación de la Igualdad Social, en su término amplio dentro de una sociedad, abarca el derecho de todos y cada uno de sus miembros: a la educación, al trabajo, a la sanidad, a la vivienda digna, a la igualdad en la retribución económica por el mismo trabajo efectuado y; que debe incluir conceptos como la Igualdad de Género, la igualdad de oportunidades y la igualdad ante la ley.
En muchos países, los principios de igualdad aparecen recogidos en la Constitución, sin embargo al vivir esta fase actual de neoliberalismo económico, hace que su aplicación sea un mero formalismo y no una realidad.
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(Redirigido desde «Yerba Mate»)
Ilex paraguariensis
Nombre Científico: '
Orden: Aquifoliales
Familia: Aquifoliaceae
Género: Ilex
Especie: I. paraguariensis
La yerba mate (Ílex paraguariensis) es una planta originaria de las cuencas de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay ―de este último, en el curso superior―.
Aunque el mate es la principal bebida en los países de la cuenca del Plata (Paraguay, Argentina y Uruguay), el mate no es la única bebida a base de yerba mate.
1 Mate
2 Etimología y otros nombres
3 Historia y significado cultural del mate
4 Formas de consumo
5 Tipos de mate
5.1 Mate tradicional
5.2 Mate cocido
5.3 Mate de té
5.4 Gaseosa de mate
5.5 Cerveza de yerba mate
Fotografía de un mate recién cebado con agua caliente. La bombilla se ve desde arriba.
El mate es el producto formado por las hojas de la yerba mate (ílex paraguaiensis) mezcladas con fragmentos de ramas jóvenes, desecadas, ligeramente tostadas y desmenuzadas. Tiene sabor amargo debido a los taninos de sus hojas. Por esto que hay quienes gustan de endulzar un poco el mate con azúcar o endulzante no calórico. La espuma que se genera al «cebar» (derramar agua en el recipiente con yerba) se debe a los glicósidos que la yerba mate contiene.
Etimología y otros nombres
Al llegar los conquistadores españoles a Paraguay, notaron que los nativos guaraníes practicaban el ritual de juntarse a beber una infusión a los que los guaraníes llamaban «kaaÿ». Esta expresión deriva de los vocablos guaraníes «kaá» (‘yerba’), «ÿ» (‘agua’), lo que se puede traducir en ‘agua de yerba’. Al recipiente en el que tomaban mate le llamaban «kaá ÿguá» ―siendo «guá» (‘procedencia’)―.[1]
La expresión «mate», nace del vocablo quechua «matí», que significa ‘calabaza’ (ya que el recipiente para beber mate suele ser hecho de calabaza).
Se toma a través de una cañita que los guaraníes denominaban «tacuarí», en cuyo extremo se colocaba una semilla ahuecada que hacía las veces de filtro.
También se lo ha llamado «té del Paraguay» u «oro verde».
Por extensión, los conquistadores denominaron de esta manera a la infusión elaborada a partir de la yerba (Ílex paraguariensis).
Historia y significado cultural del mate
Mapa de la yerba mate en el continente americano.
Los conquistadores que veían a los nativos tomarlo, tenían la creencia de que el mate era una «hierba del demonio» por desconocer su práctica. Sostenían además que era una bebida de haraganes, ya que los nativos dedicaban varias horas por día a este rito.
El mate se originó como un rito de los nativos guaraníes en el territorio que hoy ocupa el Paraguay y las provincias argentinas de Misiones y Corrientes, los guaraníes sepultaban los restos de sus seres queridos y en ese mismo lugar plantaban yerba mate. Luego de que la planta crecía, la cosechaban y la tomaban en rueda con sus familias de la misma manera que se realiza hoy en día. Los nativos guaraníes realizaban estos ritos porque creían que de esa manera el espíritu de sus seres allí enterrados iban a crecer con la planta de yerba mate y pasar a través del mate a su cuerpo y permanecer con ellos. También solían plantar donde enterraban a sus parientes distintos tipos de vegetales comestibles porque creían que así crecía mejor la planta.
Los españoles creían que a los guaraníes el mate los fortificaba para el trabajo y en caso de necesidad les servía de alimento. Hacia 1714, su uso se había extendido a Bolivia y Chile. Los británicos de Chile que se ocupaban de la trata de esclavos traídos de África vieron que también beneficiaba a los negros, lo probaron y lo llevaron a Londres, donde fue muy bien recibido. Incluso se pensó en reemplazar el tradicional uso del té por esta bebida, ya que era más provechosa e incluso más barata; pero como las misiones jesuíticas del Paraguay eran su único productor, y el comercio del té les reportaba tan buenas ganancias, se desechó la idea.
En la actualidad, Uruguay es el país donde se consume más yerba per cápita: al año millones de litros de mate a razón de un litro de agua cada 80 gramos de yerba) en un mercado que importa 32 millones de kilos al año, y factura cerca de 90 millones de dólares estadounidenses. El consumo de mate supera incluso al de todas las marcas de refrescos juntas que ―según datos de la consultora Id Retail―, venden al año cerca de 290 millones de litros.
Formas de consumo
Cebar el mate
El acto de cebar mate se basa en servir un mate a cada participante, yendo ordenadamente de uno a otro hasta completar la rueda. Una vez seleccionados los ingredientes y colocados dentro del mate mezclados con la yerba, se agrega media cucharadita de azúcar y después un chorrito de agua caliente hasta llenar el recipiente (llamado también mate). Se ofrece en la mano a cada participante. El mateador toma toda el agua del mate (hasta que se escucha el ruido de la aspiración en falso en el fondo de la bombilla, ya sin agua) y devuelve el mate al cebador. Este vuelve a cargar media cucharadita de azúcar y vuelca lentamente el agua caliente con la pava (una especie de tetera de metal) hasta llenar el mate (recipiente). Le ofrece en la mano el mate al siguiente participante.
Otra forma de edulcorar, desde fines del siglo XX es echar uno o dos chorritos de edulcorante artificial líquido dentro del termo con el agua caliente. En este caso entonces no se requiere azucarar cada mate que se ceba.
Cuando ya se han tomado más de 20 o 30 mates, el sabor empieza a diluirse. Eso se llama «mate lavado».
Ensillar el mate
Ensillar el mate es el acto de sacarle un poco de yerba usada (no toda), y agregarle un poco de yerba nueva. Con esto se logra que el mate mantenga el sabor un poco más de tiempo si es que uno no quiere volver a prepararlo completo.
Tipos de mate
Mate tradicional
Mate amargo (sin el agregado de azúcar ni edulcorante);
Mate dulce (agregando azúcar o edulcorante);
mate de leche (remplazando el agua caliente por leche caliente o leche caliente mezclada al 50% con agua caliente).
En cualquiera de los dos casos ―aunque es más común en el mate dulce― se pueden agregar algunos otros aditivos como:
cáscaras de naranja, ya sea frescas o secadas cerca del fuego
algún «yuyo» (‘hierba’ como, por ejemplo, menta, cedrón, boldo, tilo, manzanilla, burro).
coco rallado (solamente en Paraguay),
cáscara de banana (solo en Brasil).
Mate cocido
El mate cocido es una infusión de yerba mate. En Brasil se llama «chá mate» (‘te mate’, en portugués). En la región de Cuyo (Mendoza, San Juan y San Luis) se le dice «yerbeado» (pronunciado [ierbeádo]);
La yerba mate se hierve en agua en un recipiente sobre el fuego, se cuela y se sirve en una taza. Es una bebida que reemplaza al café en el desayuno o la merienda. Se consume en Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.
Varias empresas ofrecen yerba mate envasada en saquitos, similares a los de té, o aún mate cocido en polvo soluble en agua caliente.
Mate de té
El mate de té es considerado otra variante del mate dulce; este mate no se realiza con yerba mate y es muy común en la provincia de Entre Ríos, especialmente entre los chicos y adolescentes. Como su nombre lo indica, se prepara con té (negro) y limón como ingredientes principales. No se usa la calabaza del mate, sino algún recipiente similar a una taza (ya que este mate al ser dulce y con té le dejaría su sabor al «cimarrón»), lo que tienen en común es que sí se utiliza bombilla.
También es popular agregar algunos otros aditivos como
cáscaras de naranja
algún «yuyo» (‘hierba’ como, por ejemplo, menta, cedrón, boldo, tilo, manzanilla).
rodajas de naranja
trozos de manzana
Una vez seleccionados los ingredientes y colocados dentro del mate se agrega el agua caliente acompañando cada cebada de azúcar (o algún edulcorante si se prefiere).
Es tradición para este tipo de mate el tomarlo en las siestas, durante el invierno, debido a que el agua es un poco más caliente que el mate tradicional (entre 80 y 90 °C) y debido también a las propiedades digestivas del té con limón y de los «yuyos» normalmente utilizados. El mismo no guarda ninguna relación con la yerba mate. Lo que sí tiene en común es el compartirlo, el agua caliente y la bombilla.
Gaseosa de mate
Durante el siglo XX en diversas ocasiones algunas empresas elaboraron de bebidas gaseosas basadas en la yerba mate, aunque hasta el momento el éxito ha sido poco significativo. La primera marca que lanzó el sabor mate en Argentina fue Gaseosas Ricky en los años 1960.
Otras marcas fueron Che Mate (que San Isidro Refrescos presentó en 2002), y Harlem Mate (cuyo sabor era a «mate lavado», frío y con gas).
En noviembre de 2003, la sucursal argentina empresa Coca-Cola lanzó la marca Nativa, en la que invirtió cuatro millones de pesos (1,4 millones de dólares estadounidenses). Nativa no alcanzó los objetivos comerciales previstos (vender unos cuatro millones de litros en un año) y fue retirada del mercado.
La explicación más probable de la poca aceptación de estas bebidas se debe, quizás, al hecho de que se ha logrado imponer como gaseosas estimulantes las llamadas «colas» y en cuanto al mate la población del cono sur ha sido de gustos tradicionalistas.
Cerveza de yerba mate
El fabricante brasileño de cervezas DaDo Bier lanzó al mercado la primera cerveza con yerba mate, bajo la denominación comercial Ilex. Además de yerba mate, contiene lúpulo, agua mineral, fermentos y un blend de maltas. Posee un color verdoso, baja fermentación y una graduación alcohólica media.
El mate es un ligero tónico y diurético. No es verdad que el mate es un potente estimulante del sistema nervioso, ya que la mateína es bastante más débil que la cafeína del café (que tampoco es un «potente estimulante»).
Como el café, el mate favorece la atención y con ello las actividades intelectuales.
En algunas personas tiene un efecto antidepresivo.
A diferencia del café bebido en exceso, el mate no es adictivo, y no se han registrado casos de insomnio debidos a este; lo cual se debe a que el mate se bebe bien diluido en agua y ―generalmente― entre varias personas, y que además de todo esto, el mate contiene mucha menos cafeína que el té, el café, el guaraná, el cacao, etc. También, podría influir que este es consumido preferentemente en la franja horaria que va desde la mañana temprano hasta la tarde hasta las 9 de la noche, aproximadamente. Por otra parte la diuresis que provoca el mate elimina rápidamente los catabolitos de alcaloides de la cafeína.
La capacidad diurética del mate explica una paradoja de la «dieta gaucha» hasta inicios del siglo XX: hasta entonces los habitantes de las zonas rurales del cono sur solían tener una dieta hiperproteínica, lo cual hubiera provocado ―en el más benigno de los casos― una elevadísima concentración de urea que se reflejaría rápidamente en afecciones imposibilitantes como la gota. Sin embargo, la diuresis que se lograba por la elevada ingesta de líquidos contrapesaba los excesos de una dieta hiperproteica.
El mate, por otra parte, posee antioxidantes. Según las conclusiones de un estudio llevado a cabo en Estados Unidos, el consumo de mate puede reducir el colesterol LDL (o colesterol «malo»), a la vez que promueve el aumento del colesterol HDL (o colesterol «bueno»). La investigación afirma que el mate tiene propiedades que inducen la actividad de importantes enzimas antioxidantes en el organismo; una de las más importantes es la paraoxonasa 1, que ayuda a retirar el colesterol malo y tiene efectos cardioprotectores.
El mate también aporta algunas xantinas y hasta doce beneficiosos polifenoles, entre los cuales se destacan el ácido clorogénico y la quercitina.
Otra característica (actualmente casi anecdótica) fue bastante fortuita: los combatientes criollos o gauchos durante la Guerra de la Independencia obtenían la mayor parte de su agua a través de la ingesta de mate (con bombilla) y mate cocido (infusión hervida); de este modo el agua era purificada de gran parte de las bacterias y posibles parásitos; los mercenarios europeos (tanto españoles como de otros países), que solían considerar al mate como algo «bárbaro» o «primitivo», bebían las aguas sin el necesario caldeado, por lo cual contraían con frecuencia parasitosis. Por lo anterior se observa que el mate es una bebida beneficiosa solo contraindicada en casos de personalidades muy ansiosas, padecientes de insomnio o de algunas disfunciones renales graves.
Un estudio previo de Uruguay informó de un aumento del riesgo de cáncer de vejiga asociados al beber demasiado mate, cosa bastante frecuente en muchos uruguayos. También se sugiere que el consumo de mate podría ser un factor de riesgo para el cáncer de esófago, si se bebe a punto de ebullición, debido a la alta temperatura del agua que ―con el paso del tiempo― puede llegar a dañar paulatinamente la mucosa esofágica.
↑ «Breve diccionario guaraní-español», publicado en el sitio web Tradición Gaucha (Buenos Aires).
Abella, Gonzalo: Mitos leyendas y tradiciones de la Banda Oriental. Montevideo: BetumSan Ediciones, 2001.
Hoss de le Comte, Mónica Gloria (2001): El mate. Buenos Aires: Maizal, 2001. ISBN 987-97899-3-8.
«¿Qué es la yerba mate?», artículo publicado en el sitio web Yerba Mate Argentina.
«La bebida que más se toma. Una guía oficial recomienda cómo elegir la mejor yerba para el mate», artículo publicado el 15 de junio de 2017 en el sitio web del diario Clarín (Buenos Aires).
«Día Nacional del Mate: ¿El mate engorda? Quince mitos y curiosidades sobre nuestra "bebida nacional"», artículo publicado el 29 de noviembre de 2017 en el sitio web del diario Clarín (Buenos Aires).
«Para la yerba mate, la meca queda en Siria», artículo publicado el 29 de marzo de 1999 en el sitio web del diario Clarín (Buenos Aires). Consultado el 12 de febrero de 2010.
«Origen de la yerba mate», artículo publicado en el sitio web de la empresa Yerba Andresito (Misiones).
Obtenido de «https://www.ecured.cu/index.php?title=Yerba_mate&oldid=3146267»
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La mujer y la actividad científica: Marie Curie y el descubrimiento de la radiactividad
tipo de documento Física - Secuencia didáctica
Marie Curie fue una química y física polaca, pionera en el campo de la radiactividad. En esta secuencia se estudiará la vida y descubrimientos de Maria Curie, la primera científica en ganar dos premios Nobel.
La mujer y la actividad científica: Marie Curie y el descubrimiento de la radiactividad es un contenido didáctico publicado en Educ.ar, el portal de la educación del gobierno de Argentina. Su biblioteca dispone de un importante recopilatorio de contenidos educativos categorizados por áreas curriculares y niveles educativos.
Mapa Conceptual sobre La mujer y la actividad científica: Marie Curie y el descubrimiento de la radiactividad
Fernanda Velázquez
biografía,
ciencia,
marie curie,
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Inicio > ¿Qué leer?, Filosofía marxista, Psicología marxista > “Valentín Nikoláievich Voloshinov (1894-1936): El marxismo y la Filosofía del lenguaje y el círculo de Bajtín”: Tatiana Bubnova
“Valentín Nikoláievich Voloshinov (1894-1936): El marxismo y la Filosofía del lenguaje y el círculo de Bajtín”: Tatiana Bubnova
Este legendario libro fue publicado en ruso en 1929. Apareció por primera vez en lengua española en 1976, traducido del inglés, en la Argentina, en los momentos aciagos para la cultura. Exhibir en la portada la palabra “marxismo” era impensable, y los editores encontraron una buena salida, sin traicionar en absoluto el espíritu del libro: El signo ideológico y la filosofía del lenguaje. En la versión directa del ruso aparece en España en 1992. En realidad, afinar la traducción era una tarea imprescindible, porque uno de los problemas del legado del Círculo de Bajtín son precisamente las traducciones y la interpretación aleatoria de los conceptos. La terminología especializada que se usa en diferentes lenguas y en diferentes versiones no ha sido unificada incluso hasta ahora, aunque actualmente se han realizado esfuerzos en este sentido, al menos en inglés.
El problema central de este legado, como ha sido reconocido, es el contexto de la producción de los textos, escritos durante un período histórico determinado y destinados a su tiempo, pero luego extraviados por diversas razones, y el contexto de la recepción, sobre todo fuera de su país y muchos años después, recepción de acuerdo con los problemas de otra época. Esto genera lecturas múltiples. Los textos del Círculo de Bajtín se leyeron con otros ojos, en un contexto diferente, y perdieron en cierta medida el vínculo con su significación original.
Fueron actualizados de acuerdo con el pensamiento de otras épocas. En fin, es éste el destino de los libros: ya sabemos que el texto “no existe”, sólo la interpretación. Julia Kristeva, que fue la primera en presentar las ideas de Bajtín y su círculo en Occidente, reconoció (1998) que había adaptado su interpretación de la obra de Bajtín al horizonte intelectual e incluso al vocabulario del lector francés culto de los años sesenta y setenta. La aparición irregular, acronológica, de varios textos del círculo de Bajtín contribuyó también a interpretaciones babélicas. Parafraseando a un bajtinista ruso, V. Turbín, se puede decir que la herencia intelectual del Círculo de Bajtín se ha perdido en el tiempo. El humanista ruso S. Averintsev se lamentaba de que Bajtín fuera entendido en Occidente con la exactitud de “hasta al revés”. El libro de Volóshinov, atribuido a Bajtín, y la confusión en torno a la autoría contribuyeron considerablemente a la interpretación “semiótica” y “marxista” del “dialogismo” bajtiniano.
De la edición del libro de Volóshinov, Valentín “El Marxismo y la filosofía del lenguaje” – 1a ed. – Buenos Aires : Ediciones Godot Argentina, 2009
www.edicionesgodot.com.ar
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Categorías:¿Qué leer?, Filosofía marxista, Psicología marxista Etiquetas: Bajtín, Dialogía, Epistemología, Escuela histórico-cultural, Identidad-alteridad, Ideología, Teoría de la conciencia
“La discusión reciente sobre el problema de la transformación de valores a precios de producción”: Alejandro Valle Baeza “Marx, classical political economy and the problem of dynamics”: Henryk Grossman
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El juego como herramienta pedagógica: un instrumento más en las aulas
Cada año son más los centros escolares de nuestro país que incorporan el juego como recurso didáctico ya que su efectividad ha quedado demostrada
S: F.
@ABC_familia
Que el juego favorece el aprendizaje, y la motivación y el interés por el conocimiento, no es ninguna novedad. En España es creciente el número de escuelas que han apostado en los últimos años por incluir el juego como herramienta pedagógica de primer orden para favorecer el aprendizaje, más allá de los primeros años de infantil.
No obstante, mientras nuestros vecinos europeos fomentan el juego libre hasta los 7 años y mantienen una estrecha vinculación entre juego y enseñanza a lo largo de primaria y secundaria, en España la distinción entre ambas es taxativa y era raro conocer a escuelas con proyectos innovadores más allá del ciclo infantil.
Pero la realidad está cambiando y la IV edición del concurso «El Juego en la Escuela» impulsado por el Observatorio del Juego Infantil en colaboración con la Fundación Crecer Jugando nos muestra que el juego ya no es una actividad complementaria de las escuelas, sino el vehículo a través del cual articular la enseñanza de las diferentes materias, permitiendo además aunar diferentes edades y capacidades, descubriendo las motivaciones y el potencial de cada alumno. La participación en este concurso ha aumentado el 112% desde la primera edición.
De hecho, los niños que juegan muestran mayor predisposición para la enseñanza. Así lo demuestran diversos estudios, como los recientemente publicados en la revista americana Pediatrics. Una afirmación en la que también coinciden los expertos del Observatorio del Juego Infantil, que destacan la importancia de introducir el juego y el juguete en el currículo escolar para fomentar el aprendizaje, despertar la curiosidad de los alumnos y conseguir mayor motivación.
Juego y aprendizaje para todos
Desde las aulas de educación primaria hasta los programas de Cualificación Profesional Inicial Especial (PCPIE) con alumnos de entre 18 y 21 años, pasando por las aulas de Educación Especial, los proyectos en los que el juego es una herramienta imprescindible en el aprendizaje responden a diversas perspectivas de la educación, facilitando los procesos de aprendizaje.
A través del juego se hace al alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje ofreciéndole un papel activo. El juego se convierte en un pilar fundamental en el aprendizaje para alumnos con necesidades especiales ya que permite captar la atención de estos niños; y en centros donde existe una gran cantidad de alumnos inmigrantes el juego fomenta la integración. Además, la introducción del juego en las aulas produce la mayor implicación de la familia en el aprendizaje, ya que en muchos proyectos se cuenta con la participación en las actividades propuestas de los padres y abuelos.
Colegios innovadores
Son muchas las escuelas que cuentan entre sus proyectos educativos con el juego como recurso pedagógico. 36 de ellos han participado en la IV edición del concurso El Juego en la Escuela presentando sus proyectos para que los miembros del Observatorio del Juego Infantil, que ha actuado como jurado, distinga como ganadores a tres de ellos.
Por comunidades autónomas, Andalucía, con un 19.4% de la participación en el concurso, presenta el mayor número de escuelas con proyectos de este tipo. Le siguen de cerca Aragón (16.6%) y Cataluña (13.8%). También Castilla La Mancha supera los dos dígitos con un 11.1% de la participación.
Los proyectos ganadores han sido:
- Jugando aprendo a hablar, del colegio Sagrada Familia de El Entrego (Asturias). La experiencia se ha llevado a cabo en aulas de Educación Especial dando respuesta a alumnos con necesidades educativas especiales de educación infantil y primaria en el área del lenguaje. Su principal objetivo ha sido estimular la comunicación y el lenguaje, y rehabilitar cuando en la adquisición o el desarrollo se presentan alteraciones Para ello han utilizado juegos y juguetes de elaboración propia y juguetes ya existentes.
- Descubro mi mundo: ¿De dónde vienen los juguetes?, del colegio Rural Agrupado Los Regajales en la provincia de Ávila. Esta escuela reúne cuatro localidades, Nava de Arévalo, Tiñosillos, San Vicente de Arévalo y Cabezas de Alambre. La experiencia se ha llevado a cabo en un aula mixta con alumnos de entre 3 y 7 años enmarcada dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos, cuya principal característica es la transversalidad, por lo que trabajan todas las áreas del currículo. El objetivo ha sido fomentar competencias matemáticas, científicas, tecnológicas, lingüísticas, sociales, culturales, artísticas y el espíritu emprendedor.
-El ladrón de Juguetes, del CEIP Bilingüe Jose Ramón Villa de Mora (Toledo) en el que se han tratado todas las áreas del currículo de forma globalizada. Una experiencia que se ha desarrollado en el ciclo de Educación Infantil y que ha permitido potencias la autonomía personal, la interacción con el entorno y la comunicación de los alumnos. Además, la familia ha participado de forma activa en este proyecto con actividades en las que los abuelos enseñaban nuevos juegos a los alumnos.
Como ganadores, los tres centros recibirán un lote de juguetes para equipar sus aulas de juego gracias a la colaboración de las empresas jugueteras: Bizak, Claudio Reig, Diset, Educa Borras, Fábrica de Juguetes, Falomir Juegos, Famosa, Hasbro, Juguetes Cayro, Mattel, Miniland Educational, Playmobil y Vtech.
Familia La Voz Digital
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Daniel Bayón, CEO de Juguetrónica: «Nos alejamos de la consola en favor de jugar en el espacio real»
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Las Claves
El juego permite aprender de forma divertida y ayuda a mejorar la motivación y el rendimiento
El Observatorio del Juego infantil premia a aquellos colegios que utilizan el juego y los juguetes como instrumento de enseñanza
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TEMA: TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI Nombre: Luis Cando Nivel: Octavo “Sistema” Fecha: 30/04/2014
TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI
INTRODUCCION Actualmente se vive el siglo de saber en la cual se depende de las creencias y las tecnologías, se puede decir que nos estamos introduciendo a la ciencia y al mundo de tecnología que tiende en los cambios rápidos. Se puede decir que el mundo se cambia cada rato con nuevos saberes de la ciencia y tecnología, y cabe indicar que los tiempos de pase son más cortos, con las cuales van conquistando los distintos ámbitos que comprende la vida, y que transforma el modo de pensar de los humanos.
Según la sociedad del conocimiento tiene un creciente contenido técnico y cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología, es decir que antes ocupaba máquinas de escribir, pero la realidad actual enfoca la utilización de los ordenadores. Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo. Dentro del enfoque, ecológico ninguna de estas industrias depende de los recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni siquiera del capital, que va a donde lo llaman con la velocidad de la luz.
Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI, brindar satisfactores a las necesidades del hombre como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y practico. En el ámbito de educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades, que busca mejor la vida de los seres humanos. Si hablamos de conocimiento virtual somete a las leyes de las redes virtuales, lo que significa que se estructura de acuerdo con parámetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e interactuado por cualquier usuario remoto.
Se puede leerse un libro a la manera guttenbergiana y se puede hacer los siguientes. –
Un resumen y exponerlo con cierta vergüenza ante veinte o treinta compañeros de clase.
Puede generarse un debate sobre no importa qué tema en Internet.
El resultado tal vez sea una estupidez, pero nunca será una estupidez mayor que creer que la lectura de un soneto de lope de Vega nos hará más cultos porque ese conocimiento es, por naturaleza, más relevante y profundo.
JUSTIFICACION Si hablamos del mundo anterior nos acercamos aceleradamente al nuevo milenio. Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres. Si nos regimos en la tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender.
JUSTIFICACION Ante todo se puede decir que el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida educación general
JUSTIFICACION La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI. Por lo tanto, al diseño de instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al futuro
EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL Se mundializa las relaciones entre los países, el comercio, las comunicaciones y el conocimiento, las cuales son una aldea sin fronteras, en la cual consiste el cambio geográfico, pues se rompe los limites territoriales. El mundo se comunica hoy en día y hace negocios sin necesidad de viajes, ni pasaportes. Las telecomunicaciones lo han cambiado todo. La sociedad encontró aquí, en esta revolución, una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento disponibles. También esta cambiando la manera de trabajar, de viajar, de compartir, de socializar y de aprender.
EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL ď‚´ Con la llegada de Internet, las barreras entre la escuela y el mundo exterior empiezan a colapsar a medida que profesores y alumnos establecen conexiones directas en un foro que oculta sus edades y los presenta como homĂłlogos virtuales
mundo de la tecnologia
luisitocando7
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TEORIA DISEÑO DE LOSAS
Cargado por Cesar Balcazar Mendoza
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL INTRODUCCIÓN TIPOS DE LOSAS
CONCRETO ARMADO II
LOSAS ARMADAS EN UNA DIRECCION LOSAS ARMADAS EN DOS DIRECCIONES METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Análisis y Diseño de Losas
Las losas son elementos estructurales cuyas dimensiones en planta son relativamente grandes en comparación con su peralte. Las acciones principales sobre las losas son cargas normales a su plano ya que se usan para disponer de superficies útiles horizontales como los pisos de edificios y las cubiertas de los puentes. En ocasiones además de las cargas normales actúan cargas contenidas en su plano, como en el caso de losas inclinadas, en las que la carga vertical tiene una componente paralela a la losa. 1.1. TIPOS DE LOSAS
Las losas se pueden apoyar sólo en dos lados opuestos, como en la figura 1.1a, caso en que la acción estructural de la losa es fundamentalmente en una dirección, puesto que transmite las cargas en la dirección perpendicular a la de las vigas de apoyo. También es posible que haya vigas en los cuatro lados, como en la figura 1.1b, de modo que se obtiene una acción de losa en dos direcciones. Asimismo pueden suministrarse vigas intermedias, como aparece en la figura 1.1C, Si la relación entre la longitud y el ancho de un panel de losa es mayor de dos, la mayor parte de la carga se transmite en la dirección corta hacia las vigas de apoyo y se obtiene, en efecto, acción en una dirección, aunque se proporcionen apoyos en todos los lados. (Ref. 1.1) Cuando las losas de concreto se apoyan directamente sobre columnas, como en la figura 1.1d son llamadas placas planas y se utilizan a menudo cuando las luces no son muy largas y las cargas no son particularmente altas. La construcción del tipo losa plana mostrada en la figura 1.1e, tampoco incluye vigas pero se apoya en columnas con ábacos o capiteles. En estrecha relación con la placa plana está la losa con viguetas en dos direcciones o losa reticular que ilustra la figura 1.1f Con el fin de reducir la carga muerta de la construcción con losas macizas, se forman vacíos en un patrón rectilíneo mediante elementos de aligeramiento construidos en metal o en fibra de vidrio. Se obtiene así una construcción nervada en dos direcciones. Las losas de concreto reforzado de los tipos expuestos en la figura 1.1 se diseñan casi siempre para cargas que se suponen distribuidas de manera uniforme sobre la totalidad de uno de los paneles de la losa, limitadas por las vigas de apoyo o por los ejes entre centros de columnas. Las pequeñas cargas concentradas pueden absorberse mediante la acción en dos direcciones del refuerzo (acero a flexión en dos direcciones para sistemas de losa en dos direcciones o acero a flexión en una dirección más acero de
DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 1
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II repartición lateral para sistemas en una dirección). como las que ilustran las figuras 1. las grandes cargas concentradas requieren vigas de apoyo.a. figura 1.a. Puede considerarse que la losa es una viga cuyo ancho es la longitud del apoyo. puede suponerse que la losa está formada por una serie de vigas paralelas e independientes de un metro de ancho que se flexionan uniformemente para el caso de las losas macizas. 1. FIGURA 1. El refuerzo principal se distribuye paralelo a la dirección donde se presenta la mayor curvatura.1 Tipos de Losas 1.2.2. Las losas en una dirección se comportan esencialmente como vigas. LOSAS ARMADAS EN UNA DIRECCION Las losas armadas en una dirección se caracterizan porque la relación entre las dimensiones de sus paños es mayor que dos por lo que el elemento presenta una curvatura de deflexión más marcada en una dirección como se aprecia en la figura 1.b y viguetas en forma de T para losas aligeradas.2.1) En este capítulo se analizarán las losas apoyadas en los bordes en una o en dos direcciones. b y c. (Ref. Por lo general. o bien como se hace más frecuentemente. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 2 .
Los elementos son prismáticos. …………….Uso : Cuando la relación de luces es igual o mayor a dos. Losas en una dirección 1. Kany.). y promedio de las dos luces libres adyacentes para momento negativo. Wu = Carga mayorada total por unidad de área de losa.2.M = CWuLn2 Donde: C = Coeficiente de momento.1 ANÁLISIS Y DISEÑO PARA CARGA DE GRAVEDAD DISTRIBUIDA. (1. la más larga de dos luces adyacentes no puede ser mayor que la más corta en más de 20%. LOSAS MACIZAS ARMADAS EN UNA DIRECCION Las losas en una dirección se comportan esencialmente como vigas. puede suponerse que la losa está formada por una serie de vigas paralelas e independientes de un metro de ancho que se flexionan uniformemente.1.1) DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 3 .2.1. Ln = Luz libre para momento positivo.Limitaciones Se tienen dos o más luces Luces aproximadamente iguales. o bien como se hace más frecuentemente. Las cargas son uniformemente distribuidas. teniendo en cuenta la alternancia de cargas o el empleo de los coeficientes del ACI si cumple las limitaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II FIGURA 1. Puede considerarse que la losa es una viga cuyo ancho es la longitud del apoyo.2. Análisis : Se efectúa por el procedimiento de la Teoría Elástica (Cross. Coeficientes del ACI . Coeficientes de Momento. etc. La carga viva unitaria no excede tres veces la carga muerta unitaria. 1.
(1. TABLA 1.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Coeficientes de Cortante V = CWuLn ……………. siempre y cuando la losa no soporte o no esté unida a una construcción que pueda dañarse por grandes deflexiones.Ln = Luz libre. Para peraltes menores.060 especificas los espesores mínimos de la tabla 1. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 4 .2) Donde: . . Pueden utilizarse espesores menores si los cálculos de las deflexiones indican que no se producen efectos adversos. chequear deflexiones..1 para losas no preesforzadas construidas con concreto de peso normal y refuerzo grado 60.1 Espesores mínimos de h para losas macizas en una dirección no preesforzadas Losa simplemente apoyada Losa con un extremo continuo Losa con ambos extremos continuos Losa en voladizo L/20 L/24 L/28 L/10 L= Luz libre. .C = Coeficiente de cortante.Wu = Carga mayorada total por unidad de área de losa. Cortante en los elementos finales en el primero apoyo interior Cortante en todos los demás apoyos 1/2 1.15/2 Espesores Mínimos El Código ACI 318‐05 y la NTE E.
2. el espaciamiento máximo del refuerzo perpendicular a los nervios podrá extenderse a cinco veces el espesor de la losa sin exceder de 40 cm. considerando franja de ancho b=1.00m.‐ Refuerzo Principal Exceptuando las losas nervadas. (1.‐ …………. sin exceder de 40 cm.060.4) Asmin=Ast DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 5 .0025 0.3) 𝑎 = Refuerzo Mínimo. con fy >= 4200 Kg/cm2 0. el espaciamiento entre ejes del refuerzo principal por flexión será menor o igual a tres veces el espesor de la losa. especifican las relaciones mínimas entre el área de refuerzo y el área bruta de concreto que aparecen en la tabla 1. 𝑀𝑈 𝐴𝑆 = 𝑎 ∅𝑓′𝑐 𝑑 − 2 𝐴𝑆 𝑓𝑦 0. Diseño por Flexión.85𝑓′𝑐𝑏 …………. (1. El Código ACI 318‐05 y la NTE E.‐ Se realiza con la Teoría de los elementos sometidos a flexión. se deberá proporcionar refuerzo perpendicular a éste para resistir los esfuerzos por retracción del concreto y cambios de temperatura.2 Cuantías mínimas de refuerzo para temperatura y retracción en losas Barras lisas Barras corrugadas con fy < 4200 Kg/cm2 Barras corrugadas o malla de alambre (liso o corrugado) de intersecciones soldadas.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Refuerzo por retracción y temperatura.0018 Separación del Refuerzo.0020 0.‐ En losas estructurales donde el refuerzo por flexión se extienda en una dirección. En losas nervadas en una dirección (aligerados) donde se usen bloques de relleno (ladrillos de techo) permanentes de arcilla o concreto. Refuerzo por contracción y temperatura El refuerzo por contracción y temperatura deberá colocarse con un espaciamiento entre ejes menor o igual a tres veces el espesor de la losa. TABLA 1. sin exceder de 40cm.
tienden a formarse grietas diagonales. Las varillas de acero que atraviesan la abertura se cortan y se colocan a su alrededor con la longitud de anclaje necesaria para desarrollar su esfuerzo de fluencia. En las esquinas de las aberturas.‐ Se establece un ancho efectivo alrededor de la carga concentrada y se analiza independientemente de la carga distribuida. (Ref. tuberías. se le provee de refuerzo adicional a su alrededor. Para evitarlas se les coloca refuerzo inclinado.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Detalle del Refuerzo FIGURA1.3 Puntos estándar de corte y doblado para barras en luces aproximadamente iguales con cargas distribuidas de manera uniforme Aberturas en Losas Las losas suelen presentar aberturas para pases de ductos. Este acero no debe ser de denominación menor que la del refuerzo principal de la losa. Se diseñará la losa como en el caso de carga uniformemente distribuida teniendo cuidado de concentrar el refuerzo en el ancho efectivo y debajo de la carga concentrada. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 6 . Se combinan los resultados obtenidos en los casos anteriores determinándose los momentos y cortantes máximos. Se analiza con la carga distribuida sin la carga concentrada. 1.2) PARA CARGA DE GRAVEDAD DISTRIBUIDA Y CONCENTRADA. en forma similar al caso anterior. Si las aberturas son muy grandes. A fin de evitar que la resistencia de la losa se vea afectada. etc. es necesario colocar vigas en sus bordes.
el ancho efectivo será el menor valor de los siguientes valores: El correspondiente al caso 1. el ancho efectivo tendrá el valor: Donde: b’e= Ancho correspondiente al caso anterior Yo=Distancia del centro teórico de la aplicación de la carga al apoyo más próximo. El dado por las expresiones: Caso 3. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 7 .‐ Si la carga actúa a igual distancia de los apoyos. pero descentrada con respecto a los bordes libres.‐ Si la carga actúa en el centro geométrico de la losa.‐ Si la carga actúa a igual descentrada respecto a los bordes libres y diferente distancia de los apoyos. Caso 2.‐ FIGURA1.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Determinación del ancho efectivo.4 Gráfico para la determinación del ancho efectivo En la determinación del ancho efectivo se distinguen tres casos: Caso 1.
2. como ya se ha indicado. Este tipo de losas son más conocidas como losas aligeradas y son de uso muy común en edificaciones tanto grandes como pequeñas. pero sobretodo en estas últimas por el ahorro de concreto que se consigue. LOSAS NERVADAS ARMADAS EN UNA DIRECCION Las losas macizas. pues resultan muy pesadas y antieconómicas. Tienen poca rigidez y vibran demasiado. TABLA 1.2.5 Características Geométricas de Losas Nervadas y Aligeradas DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 8 . son diseñadas como vigas de ancho unitario. Son elaboradas haciendo uso de encofrados metálicos.5a se muestra la sección de una losa nervada en la que se aprecia que el refuerzo se concentra en el alma de las viguetas. unidas a través de una losa de igual espesor que el ala de la viga. Están constituidas por una serie de pequeñas vigas T. requieren mucho refuerzo longitudinal y si éste se incrementa para disminuir la cantidad de acero e incrementar su rigidez. Las losas nervadas son más ligeras que las losas macizas de rigidez equivalente. Las losas nervadas permiten salvar la situación anterior. llamadas nervaduras o viguetas. el peso propio aumenta considerablemente.3. En este caso. Este tipo de estructuras no son convenientes si se trata de salvar luces grandes. Si se prefiere una losa cuya superficie inferior sea uniforme se rellena los espacios vacíos con ladrillos huecos o materiales análogos.5b. En la figura 1. Las losas aligeradas no requieren el uso de encofrados metálicos pues el ladrillo actúa como encofrado lateral de las viguetas. según la condición de apoyo de la losa - Losa libremente apoyada Losa empotrada Losa continua 1 1/2 1/3 1. la sección es similar a la mostrada en la figura 1. lo que les permite ser más eficientes para cubrir luces grandes. FIGURA1.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II El factor β que aparece en las ecuaciones anteriores depende de las condiciones de apoyo de la losa especificadas en la tabla 1.3 Valor del factor β. Debido a su poco peralte.
Cuando se requiera embeber ductos o tuberías en la losa. podrá incrementarse la resistencia al corte disponiendo armadura por corte o ensanchando los nervios o viguetas en las zonas críticas. considerando las cargas concentradas si las hubiera. La resistencia a la fuerza cortante Vc proporcionada por el concreto de las nervaduras podrá ser considerada 10% mayor a la prevista. La losa debe llevar refuerzo perpendicular a los nervios diseñado para resistir la flexión. Pueden utilizarse espesores menores si los cálculos de las deflexiones indican que no se producen efectos adversos.4 para losas no preesforzadas construidas con concreto de peso normal y refuerzo grado 60.2.5 veces su ancho mínimo. Las losas nervadas que no cumplan con las limitaciones anteriores deben diseñarse como losas y vigas comunes. como mínimo.060 especificas los espesores mínimos de la tabla 1. Espesores Mínimos El Código ACI 318‐05 y la NTE E. Disposiciones para Losas Nervadas El código del ACI y la NTE E. 25 mm mayor que la altura total del ducto o tubería.060 dan algunas recomendaciones acerca de las características geométricas de las losas nervadas o aligeradas que son el producto de las observaciones efectuadas en experiencias constructivas pasadas.2.2.2. ANÁLISIS Y DISEÑO Las losas aligeradas se calculan por vigueta. El ancho de las nervaduras no debe ser menor de 100 mm y debe tener una altura no mayor de 3. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 9 . El espaciamiento libre entre las nervaduras no debe exceder de 750 mm. Entre ellas se tiene: Las losas nervadas consisten en una combinación monolítica de nervios o viguetas regularmente espaciados y una losa colocada en la parte superior que actúa en una dirección o en dos direcciones ortogonales. pero no menor que el que se estipula la Tabla 1. siempre y cuando la losa no soporte o no esté unida a una construcción que pueda dañarse por grandes deflexiones. El espesor de la losa no debe ser menor que 1/12 de la distancia libre entre las nervaduras. Se deberán considerar refuerzos o ensanches de los nervios o viguetas en caso que estos ductos o tuberías afecten a la resistencia del sistema. ni menor de 50 mm.2. - - - 1.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II 1.2.1. el espesor de ésta en cualquier punto deberá ser. Adicionalmente.
‐ Se realiza con la Teoría para elementos sometidos a flexión.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL TABLA 1.2 Diseño de una losa aligerada en una dirección con carga uniformemente distribuida. EJEMPLO DE APLICACIÓN 1.1 Diseño de una losa maciza en una dirección con carga uniformemente distribuida.4 CONCRETO ARMADO II Espesores mínimos de h para losas nervadas en una dirección no preesforzadas - Losa simplemente apoyada Losa con un extremo continuo Losa con ambos extremos continuos Losa en voladizo L/16 L/18. Diseño por Flexión. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 10 . considerando viguetas de sección T. Para peraltes menores.5 L/21 L/8 L= Luz libre. correspondiente a un edificio destinado a aulas de un colegio. correspondiente a un edificio destinado a oficinas. EJEMPLO DE APLICACIÓN 1. chequear deflexiones.
6.7. como se ilustra en la figura 1.‐ Franja de Diseño Para analizar un sistema de losas en dos direcciones ya sea mediante el Método de Diseño Directo o mediante el Método del Pórtico Equivalente. FIGURA1.3. FIGURA1. el sistema de losas se divide en franjas de diseño que consisten en una franja de columna y la mitad de una o dos franjas intermedias.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II 1. Este comportamiento se observa en losa en las cuales la relación entre su mayor y menor dimensión es menor que dos.1 CRITERIOS PARA EL DIMENSIONAMIENTO DE LOSAS ARMADAS EN DOS SENTIDOS. LOSAS ARMADAS EN DOS DIRECCIONES Las losas armadas en dos direcciones son losas que transmiten las cargas aplicadas a través de flexión en dos sentidos figura 1.6 Losas en dos direcciones 1.3.7 DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 11 .
5. dicho espesor debe ser incrementado. La franja intermedia es una franja limitada por dos franjas de columna. su presencia no se considera. para aplicar las definiciones dadas por el código del ACI para franjas de columna en las cuales la luz es variable a lo largo de la franja de diseño. = Módulo de Elasticidad del concreto de loa losa.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Definición de las Franjas de Diseño La franja de columna se define como una franja que tiene un ancho igual a la mitad de la luz transversal o longitudinal. = Momento de Inercia de la sección bruta de la losa respecto a su eje centroidal. El espesor mínimo de losas con vigas entre apoyos. Esta situación se suele presentar en los sistemas de losas sin vigas.9 Secciones de Losas y Vigas a ser consideradas para el cálculo de α f Si αm es menor que 0. El parámetro se determina a través de la siguiente expresión: Donde: Ecb Ecs Ib Is = Módulo de elasticidad del concreto de las vigas. En este caso los espesores de losa se determinan haciendo uso de la tabla1. el diseñador debe aplicar su juicio profesional. Si los esfuerzos de corte son elevados. es función de αm el cual es igual al promedio de los valores de αf correspondiente a las vigas que limitan el paño. FIGURA1. Sin embargo. Espesor Mínimo de la Losa El Código del ACI propone espesores mínimos de losa que garantizan que sus deflexiones no sean excesivas. Esfuerzo de fluencia del acero fy(kg/cm2) 2800 4200 5250 Sin Ábacos Paño exterior Paño Interior Sin vigas Con vigas de borde de borde Ln/33 Ln/36 Ln/36 Ln/30 Ln/33 Ln/33 Ln/28 Ln/31 Ln/31 Con Ábacos Paño exterior Sin vigas de borde Ln/36 Ln/33 Ln/31 Con vigas de borde Ln/40 Ln/36 Ln/34 Paño interior Ln/40 Ln/36 Ln/34 DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 12 . = Momento de Inercia de la sección bruta de la viga respecto a su eje centroidal. la rigidez de las vigas es prácticamente nula y por lo tanto.2. cualquiera sea el valor que resulte menor.
El espesor mínimo h para losas con vigas que se extienden entre los apoyos en todos los lados debe ser: Para αm ≤ 0.5 CONCRETO ARMADO II Espesores mínimos de losas armadas en dos direcciones sin vigas interiores – ACI-318-05 – NTE E.0018bh (b = ancho de la losa. � El refuerzo por momento negativo. � Por lo menos 1/3 del refuerzo por momento positivo perpendicular a un borde discontinuo. Donde: Ln = Luz libre del paño en la dirección larga medida de cara a cara de vigas. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 13 .2 < αm < 2. � El espaciamiento del refuerzo en las secciones críticas no deberá exceder de dos veces el espesor de la losa. ß = Relación de luz libre mayor a luz libre menor. excepto en el caso de losas nervadas o aligeradas. deberá prolongarse hasta el borde de la losa y tener una longitud de anclaje de por lo menos 150 mm en las vigas o muros perimetrales. αm = Promedio de los valores αf en todo el perímetro del paño.5.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL TABLA 1. deberá anclarse en las vigas o muros perimetrales para que desarrolle su esfuerzo de tracción � Cuando la losa no esté apoyado en una viga o muro perimetral (tramo exterior) el anclaje del refuerzo se hará dentro de la propia losa. h = altura total) para barras de acero Grado 60.2. h no debe ser menor que: Pero no menor que 125mm. se consideran los espesores de la tabla 1. perpendicular a un borde discontinuo.0.0. Para 0. h no debe ser menor que: Pero no menor que 90 mm.060 Ln. tanto para la armadura superior como para la armadura inferior. es la luz libre en la dirección de la luz mayor entre apoyos para losas sin vigas o entre caras de vigas para losas con vigas. αf = Relación de rigidez a flexión de la sección de la viga a rigidez a flexión de un ancho de losa limitada lateralmente por las líneas centrales de paños adyacentes a cada lado de la viga. Para αm > 2. - Refuerzo de la Losa � El área mínima de armadura en cada dirección para los sistemas de losas que trabajan en dos direcciones será igual a 0. Para losas sin vigas tomar αm=0.
de acuerdo con el Código ACI. a lo largo de una distancia en cada dirección igual a un quinto de la luz larga del panel de esquina medida desde la esquina como aparece en la figura 1. Como alternativa.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Refuerzo en las esquinas Los momentos torsionales que se generan tienen importancia únicamente en las esquinas exteriores de un sistema de losa en dos direcciones. donde tienden a agrietar la losa en la parte inferior a lo largo de la diagonal del panel. Debe proporcionarse refuerzo especial tanto en la parte superior como en la inferior de las esquinas exteriores de la losa. El refuerzo en la parte superior de la losa debe ser paralelo a la diagonal desde la esquina mientras que el de la parte inferior debe ubicarse en forma perpendicular a la diagonal. En cualquier caso. las dos filas de acero pueden colocarse en dos bandas paralelas de la losa.11 Refuerzo en esquinas de losas DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 14 . FIGURA1.11. los refuerzos positivo y negativo deben tener un tamaño y un espaciamiento equivalentes a los exigidos para el máximo momento positivo en el panel. y en la parte superior en dirección perpendicular a la diagonal del panel.
se mantendrá la cantidad total de refuerzo requerido por el paño sin considerar la abertura. El código del ACI sugiere dimensiones máximas de aberturas según su ubicación en la losa. no deberá interrumpirse por las aberturas más de 1/4 del refuerzo en cada franja. El equivalente del refuerzo interrumpido por una abertura deberá añadirse en los lados de ésta.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Aberturas en la Losa La losa podrá tener aberturas de cualquier dimensión siempre que se demuestre que su presencia no afecta ni a la resistencia del elemento horizontal ni su comportamiento bajo cargas de servicio. � La zona común de dos franjas de columna que se intersecten no deberá interrumpirse por abertura no será mayor de 1/8 del ancho de la franja de columna más angosta. las cuales han demostrado no ser perjudiciales para el comportamiento del elemento horizontal. Se podrá omitir el análisis indicado en el párrafo anterior siempre que una abertura en losa cumpla los siguientes requisitos: � Si están localizadas en la zona común de dos franjas centrales. � En la zona común de una franja de columna y una franja central. El equivalente del refuerzo interrumpido por la abertura deberá añadirse en los lados de ésta.12 DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 15 . FIGURA1.
apoyadas en vigas de borde relativamente altas y rígidas.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II 1. cuya altura total no sea menor que aproximadamente tres veces el espesor de la losa. en particular para sistemas que no cumplen los requisitos que permiten realizar el análisis mediante el "método de diseño directo" del Código actual. es matemáticamente muy compleja y no es adecuada para la práctica de diseño. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 16 . la complejidad de este método generalizado. Aunque no formó parte del Código ACI de 1977 o de versiones posteriores. Desde 1963 este método se utiliza en forma amplia para losas apoyadas en los bordes por muros. Con respecto al Código ACI de 1995. con varias condiciones de continuidad en los bordes soportados. y que se cumplen los requisitos de funcionalidad. deben analizarse y diseñarse de acuerdo con un método unificado. siempre y cuando se demuestre que la resistencia de diseño en cada sección es por lo menos igual a la resistencia requerida.4. METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI PARA LOSAS EN DOS DIRECCIONES La determinación precisa de momentos en losas en dos direcciones. Sin embargo. ha llevado a muchos ingenieros a continuar utilizando el método de diseño del Código ACI de 1963 para el caso especial de losas en dos direcciones. Por esta razón se han adoptado varios métodos simplificados para determinar momentos. en los cuatro lados de cada uno de los paneles de la losa. todos los sistemas de losas de concreto reforzado en dos direcciones que incluyen losas apoyadas en los bordes. cortantes y reacciones para este tipo de losas. vigas de acero o vigas monolíticas de concreto. losas y placas planas. se permite su uso continuo bajo la disposición del Código actual con relación a que un sistema de losa puede diseñarse utilizando cualquier procedimiento que satisfaga las condiciones de equilibrio y de compatibilidad geométrica.
MB = Momento de flexión en la dirección B. B = Luz Libre tramo largo. Para bordes discontinuos. Cb = Coeficiente de momentos.5. Cuando la relación A/B >1. 2. igualmente Para la franja de columna se tomará 1/3 del momento en la franja central.13) Cuando la relación A/B<0.1 DETERMINACIÓN DE LOS MOMENTOS DE FLEXIÓN.‐ Las secciones críticas para el momento de flexión son: 1.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL CONCRETO ARMADO II Se modifican los momentos negativos y no los momentos positivos. A = Luz Libre tramo corto. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 17 .. se presenta en el borde del tablero y que corresponden a la carga de la viga de apoyo. Wu = Carga última uniformemente repartida. la diferencia será repartida proporcionalmente a las rigideces relativas de las losas.4. Ca. Si los momentos en el apoyo varían en el orden por debajo del 80%. Para momentos negativos. m = A/B ………………. Para momentos positivos a lo largo de la línea media de los tableros se presentan los momentos positivos máximos. 1. el momento a tomar es 1/3 del momento en la franja central. debemos hacer lo siguiente: Invertir las condiciones de borde para poder hacer uso de las tablas. Momentos Negativos: Momentos Positivos: Donde: MA = Momento de flexión en la dirección A. Para la Franja Central. tenemos que analizar la losa como losa armada en un solo sentido. (1.
Cuando los momentos negativos en un apoyo varían en el orden del 20% a más.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL Para la Franja de Columna. CONCRETO ARMADO II Los momentos serán reducidos gradualmente desde el valor total en la franja central hasta 1/3 de estos valores en el borde del tablero.13 Momentos y variaciones de los momentos en una losa cargada uniformemente con apoyos simples en los cuatro lados FIGURA 1.14 Variación de los momentos a través del ancho de las secciones críticas supuestas para el diseño. la diferencia será repartida proporcionalmente a las rigideces relativas de las losas. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 18 . FIGURA 1.
Verificación por Cortante.3 CARGAS SOBRE LAS VIGAS DE APOYO. El cortante en la sección crítica de los tableros se determina mediante los coeficientes del ACI. 2. 1.16 Distribución de la carga sobre cada viga.4. DISEÑO POR FUERZA CORTANTE. DISEÑO DE LOSAS – METODO DE LOS COEFICIENTES DEL ACI Página 19 . En ningún caso la carga sobre la viga a lo largo del tramo corto será menor que aquella que corresponda a un área limitada por la intersección de líneas a 45° trazadas desde las esquinas. FIGURA 1. (todo el cortante lo debe absorber el concreto) Verificación por Punzonamiento. FIGURA 1. Las cargas sobre las vigas de apoyo se determinan con los coeficientes del ACI. 1. CONCRETO ARMADO II La sección crítica se presenta a una distancia “d” de la cara de la viga de apoyo.UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL 1.15 Distribución de la carga equivalente para el cálculo de la fuerza cortante.2.4.
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La cúpula geodésica es una estructura arquitectónica utilizada por las civilizaciones más diversas desde la antigüedad. Este amplio uso de esta característica se puede atribuir a su gran estabilidad y resistencia mecánica. Las cúpulas geodésicas o cúpulas geodésicas son estructuras cuya invención se atribuye a Richard Buckminster Füller.
Una cúpula geodésica.
Estas cúpulas presentan una extraordinaria fuerza y ligereza. Su estructura consiste en barras de cualquier material, y la cúpula se puede hacer en cualquier dimensión siempre que el tamaño de sus barras se calcule correctamente.
Su resistencia se debe a la forma esférica y los triángulos que componen su estructura. Cualquier fuerza aplicada a la cúpula se distribuye por igual a su base, al igual que los arcos en ingeniería y arquitectura.
La arquitectura, para Fuller, debe tener como objetivo crear refugios versátiles, económicos, eficientes en energía, livianos y flexibles: máquinas de vivienda, capaces de adaptarse a las necesidades de quienes las habitan. Para lograr este objetivo, Fuller desarrolló, como soporte teórico de su experiencia, lo que llamó «geometría sinérgica de energía». Esta base teórica involucra diversos conceptos donde la filosofía y la geometría se entrelazan en un todo que se asemeja a la malla de las cúpulas que lo hicieron famoso. El término «sinergia» se aplica hoy en una multitud de situaciones, lo que significa que el comportamiento de la totalidad de un sistema no es predecible a partir del comportamiento de sus partes consideradas de forma aislada. Es una visión holística, en la cual el todo es »
Estas características permiten que tales estructuras se utilizan en muchos edificios, como el que albergaba el Pabellón de América en la Expo-67 en Montreal, en Canadá. Las cúpulas pueden construirse de diversos materiales, ya que el bambú a las varillas de fibras de acero al carbono.
La geodésica puede estar compuesta por 12 pentágonos y 20 hexágonos, con 32 caras, 90 bordes y 60 vértices.
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Preguntas Frecuentes para la Prevención de Deterioro Cognitivo
Todos los mayores tienen problemas de memoria?
La capacidad de la memoria va disminuyendo con la edad. Esto hoy día es un hecho aceptado y es probable que le suceda no sólo al hombre, sino también a muchos animales, especialmente a mamíferos superiores.
En realidad, cuando decimos que con la edad disminuye la memoria no queremos decir que esto le suceda a todas las personas. Hay muchos individuos que conservan una memoria y unas facultades intelectuales prodigiosas durante toda su vida. Pero hay una mayoría que tienen, por muy diversas causas, peor memoria en la vejez que en la juventud y hay un grupo que puede estar, según los diferentes estudios, entre el 30-50 % de personas de mayores de 65 años, al que esos problemas de memoria les producen numerosos olvidos cotidianos (olvidar el nombre de las personas, dónde se ha puesto un objeto, olvidarse de apagar la luz o el gas, etc). Decimos que estas personas tienen "Pérdida o alteración de la Memoria Asociada a la Edad" .
¿Por qué se producen estos problemas de memoria en los mayores?
Las causas de los problemas de memoria por la edad son:
- Cambios orgánicos : Transformaciones en el cerebro que dificultan los procesos de memoria (disminución de neuronas, disminución de algunos neurotransmisores cerebrales, modificación de la circulación cerebral, ..), problemas de vista y oído que impiden registrar bien la información, etc.
- Cambios psicológicos o de comportamiento : menor utilización de las facultades que cuando se era joven, pensamientos negativos de la propia capacidad como "ya soy viejo y no puedo hacerlo mejor", estrés o preocupaciones, la falta de empleo de estrategias de memoria o su uso inadecuado, el poco esfuerzo ante un problema de memoria, etc. Es importante recalcar también otro factor: con la edad hay funciones orgánicas que se hacen más lentas, igual sucede con el funcionamiento mental o cognitivo y eso influye en la memoria, los técnicos lo llaman "lentitud en el procesamiento de la información".
- Cambios sociales : disminución de las relaciones con los demás, aislamiento, falta de interés por las cosas, etc.
En resumen, no hay una única causa sino que intervienen diferentes factores. Algunos de estos factores se pueden cambiar y, por lo tanto, mejorar la memoria, mientras que otros no pueden modificarse.
¿Qué tipo de olvidos son los más frecuentes?
Los olvidos cotidianos se han investigado ampliamente.
Según los estudios del Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo los olvidos más frecuentes son:
- Tener una palabra en la punta de la lengua, no poder recuperar una palabra. Le ocurre casi al 94 % de las personas.
- Olvidar los nombres de personas (94 %).
- No saber dónde se ponen las cosas, por ejemplo, las gafas , la cartilla... (93 %).
- Tener que comprobar varias veces si se ha hecho una determinada tarea, que suele ser automática, como apagar el gas, cerrar la puerta... (86 %).
- Olvidar un mensaje o un recado recibido ayer o hace unos días y a veces tener que pedir que lo repitan (86 %).
- No recordar un cambio en las actividades, por ejemplo, que hoy se debe hacer una tarea especial o ir a un sitio específico, y seguir la rutina. (78 %).
- Olvidar cuándo ocurrió algo, si fue la semana pasada o antes. (77 %) .
- Tener dificultades para aprender una nueva habilidad (76 %).
- Olvidar lo que se acaba de decir (76 %).
¿Tener problemas de memoria es sinónimo de demencia?
Algunas personas tienen trastornos de memoria como no recordar si han apagado el gas, si han cerrado la puerta, dónde han dejado ciertos objetos,... Las personas que sufren estas alteraciones, decimos que tienen Pérdida de Memoria Asociada a la Edad. Esta alteración no es una enfermedad, se da en una persona sana, sin enfermedades orgánicas ni psicológicas, y está comprobado que si estas personas realizan Programas de Entrenamiento de Memoria, donde se les enseña a practicar estrategias y técnicas, mejoran mucho los problemas de olvidos cotidianos que presentan. En la demencia se ve afectada la memoria de modo mucho más grave y además se alteran otras funciones corticales superiores que no se afectan en las personas normales: el lenguaje, el juicio, el cálculo, la orientación, el control emocional, etc.
Un estado intermedio entre los trastornos de la memoria por la edad y la Demencia es el Deterioro Cognitivo Leve o Ligero . Estas personas padecen ya una alteración importante de la memoria y algunas de ellas pueden padecer en el futuro una demencia.
¿Qué es el Deterioro Cognitivo?
Deterioro Cognitivo es la disminución mantenida del rendimiento de las funciones intelectuales o cognitivas desde un nivel previo más elevado.
Entre las funciones cognitivas humanas se encuentran:
- Orientación temporal, espacial y personal.
- Atención.
- Memoria.
- Lenguaje.
- Percepción y reconocimiento de objetos.
- Elaboración de las respuestas motoras.
- Organización y planificación de nuestras actividades.
- Razonamiento y otras funciones superiores.
Las causas de un Deterioro Cognitivo son múltiples: demencia, depresión, ictus, alcoholismo, daño cerebral traumático, cirugía cerebral, etc.
¿Cuáles son los síntomas de sospecha de Deterioro Cognitivo?
Entre los síntomas más frecuentes que nos pueden hacer sospechar que una persona padece Deterioro Cognitivo están:
- Repetir mucho las preguntas. Por ejemplo, preguntar varias veces seguidas a dónde se va o qué hora es.
- Desorientarse en un lugar conocido o poco conocido. Por ejemplo, perderse por el barrio o en un lugar menos conocido.
- Desorientación temporal (No saber en qué año, día, mes,... estamos).
- Dificultad para aprender cosas nuevas.
- Dificultad progresiva para encontrar las palabras adecuadas: es el fenómeno de "tener la palabra en la punta de la lengua". Esto sucede a muchas personas sin deterioro pero a veces es muy preocupante porque dificulta la comunicación.
- Abandono de ciertas tareas cotidianas: comprar, cocinar, jugar a las cartas, conducir, etc.
- Desinterés por seguir la TV, la radio, la lectura y otras aficiones que antes tenía.
- Iniciar tendencia al aislamiento.
¿Qué es el Deterioro Cognitivo Leve o Ligero?
Se define como Deterioro Cognitivo Leve o Ligero (DCL) a la disminución en las funciones cognitivas en mayor grado al que corresponde a un envejecimiento normal aunque no suficientemente severo como para diagnosticar una demencia, porque la persona puede continuar realizando sus tareas cotidianas. Es una frontera o etapa transicional entre el envejecimiento normal y la demencia. Se estima que el 15% de los casos evolucionan a demencia cada año.
Los criterios para delimitar el Deterioro Cognitivo Ligero son:
-Presencia de quejas de memoria preferiblemente corroboradas por un informador.
-Deterioro objetivo de la memoria medido por pruebas neuropsicológicas (1,5 desviaciones típicas por debajo de la media de la edad).
-Función cognitiva global conservada (ausencia de demencia).
-Actividades de la vida diaria conservadas (por ejemplo llamar por teléfono, ir a hacer la compra habitual), aunque pueden presentarse alteraciones en las actividades más complejas, como, por ejemplo, llevar la contabilidad de la casa.
La prevalencia o frecuencia de deterioro cognitivo ligero en sujetos mayores de 65 años oscila entre 17-34% (Estudio Toledo 20%).
¿Qué beneficios aporta el diagnóstico precoz del deterioro cognitivo?
Para el PACIENTE:
-Diferencia los casos benignos de los que pueden evolucionar a demencia.
-Implicación del paciente en las decisiones sobre la planificación de su futuro.
-Inicio precoz del tratamiento, antes de que se produzca un mayor deterioro.
Para la FAMILIA:
- Aporta soluciones y respuestas a algunos interrogantes sobre el declive cognitivo y funcional del paciente.
-Favorece la implicación y el apoyo de la familia en el proceso de la enfermedad, contribuyendo al mantenimiento de la actividad funcional del paciente.
-Ayuda a planificar y tomar decisiones de futuro.
-Reduce el estrés y la carga familiar. La familia puede obtener apoyo psicológico, participación en grupos, recursos sociosanitarios.).
Para el PROFESIONAL MÉDICO:
-Permite detectar precozmente "enfermedad o morbilidad oculta".
-Permite establecer un plan de actuación temprano e individualizado.
-Aumenta la eficacia de la intervención.
- Reduce o evita las pruebas y tratamientos mal orientados.
Para la SOCIEDAD
- Disminución del coste sanitario
- Retraso de la institucionalización
- Reducción de accidentes (tráfico, hogar,.)
- Avances en la investigación.
¿Qué función tienen las pruebas de imagen en el diagnóstico?
Las pruebas de imagen, fundamentalmente la resonancia magnética (RM) y la tomografía axial computarizada (TAC), han sido ampliamente utilizadas en los pacientes con Deterioro Cognitivo.
Su uso conlleva dos aspectos fundamentales:
- De Exclusión : Permite descartar procesos o patologías que en muchos de los casos podrían ser tratables o incluso curables. A veces este aspecto es fundamental en la prevención del deterioro cognitivo, ya que, sobre estas causas se puede actuar desde el punto de vista médico y de este modo evitar la progresión del deterioro cognitivo, y en algunos casos incluso mejorar el rendimiento.
- De Inclusión : Consiste en utilizar las pruebas de imagen para el diagnóstico de un deterioro cognitivo en particular (por ejemplo, Enfermedad de Alzheimer, Demencia Frontotemporal, Deterioro Cognitivo Ligero,...). El uso de las técnicas de imagen con esta finalidad es novedoso, y se basa en las posibilidades terapéuticas diferentes para cada tipo de deterioro cognitivo, tanto farmacológicas como no farmacológicas.
¿Qué medidas de prevención se pueden adoptar?
Las medidas de Prevención se pueden aplicar a todas las enfermedades, y deben utilizarse para evitar que se produzcan, para mejorar el pronóstico y evitar las secuelas de la enfermedad o para mejorar la calidad de vida de los pacientes y sus familiares.
Como medidas de Prevención Primaria , para evitar que el individuo enferme, están las que tienden a :
- Fomentar estilos de vida saludables (ejercicio físico, lectura, ejercicios para entrenar la memoria,...).
- Modificar estilos de vida perjudiciales (sedentarismo, tabaquismo, aislamiento social, estrés,...).
La Promoción de la Salud y, como instrumento, la Educación para la Salud son elementos claves en esta Prevención Primaria.
Como medidas de Prevención Secundaria , para realizar diagnóstico precoz y retrasar la evolución de la enfermedad están las que tienden a :
- Detectar y controlar factores de riesgo (hipertensión arterial, diabetes, hipotiroidismo, depresión,...).
- Detección precoz del Deterioro Cognitivo mediante pruebas o tests.
- Aplicar de modo precoz tratamientos farmacológicos y no farmacológicos.
Y como medidas de Prevención Terciaria , para que utilicen al máximo sus capacidades y prevenir en lo posible la dependencia, están las que tienden a :
- Fomentar el mantenimiento de las actividades de la vida diaria y la autonomía funcional.
- Desarrollar actividades de estimulación cognitiva.
¿Qué es la estimulación cognitiva?
La estimulación cognitiva es un grupo de actividades orientadas a mantener o mejorar las funciones cognitivas de los pacientes (por ejemplo, mejorar la memoria) y las habilidades necesarias para la vida diaria (por ejemplo, el manejo del dinero, comunicarse por teléfono, orientarse o no perderse en una ciudad, realizar las tareas domésticas, etc). Cuando la estimulación cognitiva se centra en mejorar la memoria se llama Entrenamiento de Memoria.
La estimulación cognitiva recoge un grupo de intervenciones que pretenden atenuar el impacto personal, familiar y social de un deterioro cognitivo.
El Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo cuenta con diferentes tipos de estimulación cognitiva, a saber, en grupo guiado por un profesional del centro, por ordenador sirviéndose de un programa informático creado a tal efecto y estimulación en el domicilio orientando a los familiares y al propio paciente sobre cómo realizar dicha estimulación. Los ejercicios de memoria, lenguaje, atención y otras funciones cognitivas han demostrado ser el único método válido y posible en la actualidad para mantener o mejorar el rendimiento de los pacientes con Deterioro Cognitivo Ligero al no existir tratamiento farmacológico en la actualidad. En la estimulación cognitiva se pueden enseñar estrategias y técnicas de memoria como la visualización. Un ejercicio de visualización podría consistir en mostrar una lámina a los participantes y se les indica que traten de recordar los detalles diciéndolos en voz alta; posteriormente se les pregunta sobre la lámina; el objetivo es ejercitarse y comprobar cómo se puede recordar mejor una imagen.
¿Cómo se realiza la estimulación cognitiva por ordenador?
En el Centro disponemos de una sala con diez ordenadores que utilizamos para estimulación cognitiva. Cada paciente trabaja con su ordenador mediante el ratón y unos auriculares. El programa instalado dispone de ejercicios para trabajar la atención, el lenguaje, la memoria, la orientación, el cálculo y otros. El paciente debe ir solucionando las cuestiones que se van planteando de modo gradual y adaptado a su situación personal. Según se van solucionando los ejercicios va incrementándose el nivel de dificultad. El funcionamiento del programa es muy sencillo y fácil de aprender, no es necesario tener conocimientos previos de ordenador o informática.
El Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo en la actualidad utiliza el programa"Smartbrain" con el cual se ha demostrado que los mayores tienen capacidad de mejorar el rendimiento en una tarea de atención o de memoria u otra, tras haber sido entrenados . Esto hace que los ejercicios de estimulación sean eficaces en los casos de deterioro cognitivo.
Es un programa informático que tiene más de 1.700 ejercicios diferentes de estimulación y permite a los profesionales del centro definir planes personalizados adaptados a cualquier situación individual que puede abarcar aspectos tan variados como la pérdida de memoria, la dificultad para planificar tareas cotidianas, mantener una conversación, encontrar las palabras al hablar, tener iniciativa para realizar actividades, etc. Existen otros programas en español como "Gradior" que también puede ser utilizado para Deterioro Cognitivo Leve y Demencia Leve.
¿Qué es la estimulación cognitiva en grupo?
En el Centro existen dos tipos de intervención grupal: dirigida a personas con deterioro cognitivo leve o ligero y a personas con pérdida de memoria asociada a la edad.
El Centro dispone de una sala de grupos en las que se realiza la intervención. Son grupos de entre 10 y 18 personas que realizan ejercicios de memoria, atención, percepción, lenguaje, etc. Los ejercicios han sido elaborados por los profesionales del Centro. El método consta de 12 o 18 sesiones (2-3 semanales) de hora y media de duración cada una; posteriormente hay sesiones de seguimiento. Cada sesión está estructurada con sus objetivos, materiales y actividades específicas y comienza con 15 minutos de relajación. La actividad es dirigida por un profesional del centro.
Las sesiones del grupo están organizadas en varios bloques:
1- Módulo de estimulación cognitiva y de aprendizaje de estrategias y técnicas específicas. (Procesos cognitivos: atención, concentración, percepción... y estrategias y técnicas de memoria como categorización, visualización o asociación).
2-Módulo de conceptos de memoria (sólo para las personas con alteración de memoria asociada a la edad). Se habla de modo sencillo de tipos y fases de memoria, memoria en la tercera edad, factores que pueden afectar a su rendimiento en memoria, etc.
3-Módulo de aplicaciones a la vida diaria. Se trabajan los Olvidos Cotidianos. Se tratan los problemas que afectan a la vida diaria de los usuarios, con rol-playing y ejercicios tanto de memoria prospectiva (recordar algo que hay que hacer, dar un mensaje o hacer un recado) como de memoria retrospectiva (acordarse de haber hecho algo o dónde se ha guardado un objeto), las acciones automáticas (cerrar el gas, echar la llave, tomarse o no la medicación), el recuerdo de nombres, recuerdo de textos, etc. Se busca la aplicación a la vida diaria mediante la transferencia de lo aprendido a situaciones cotidianas a través de tareas para casa.
4-Módulo de metamemoria. Desde la primera sesión se estimula la reflexión sobre los propios fallos de memoria y sobre los mecanismos que cada uno utiliza. Se envían mensajes continuos sobre los resultados favorables cuando se utilizan las estrategias o técnicas adecuadas y se lucha mediante el diálogo y la comprobación contra los estereotipos negativos existentes sobre la memoria en los mayores.
¿Qué es la estimulación cognitiva en el domicilio?
Recibe el nombre de estimulación cognitiva en el domicilio al hecho de realizar ejercicios de tipo mental o cognitivo en el propio domicilio.
Su finalidad es que diariamente el paciente siga trabajando en su casa con ejercicios de memoria, atención, lenguaje, cálculo y otras funciones cognitivas. Los grupos que se realizan en el Centro son de duración limitada, durante ese tiempo y posteriormente, los pacientes deben seguir ejercitándose. Para esto, los profesionales del Centro han elaborado varios cuadernos de ejercicios que se explican y entregan al paciente y a sus familiares, de manera que cada día se trabaje durante un tiempo con la colaboración del familiar cuando sea necesario. Estas explicaciones son siempre previas a la utilización del material. Los ejercicios son semejantes muchos de ellos a los que se han realizado durante los grupos que se llevan a cabo en el Centro y a los que casi siempre ya ha asistido la persona a la que se dirige la estimulación cognitiva en el domicilio. En el trabajo que se realiza en casa se hace especial insistencia en las actividades diarias del paciente de modo que se faciliten hábitos de funcionamiento para que la persona sea lo más independiente posible.
¿Qué es la demencia?
Demencia es la perdida progresiva de las funciones cognitivas, debido a daños o desórdenes cerebrales. Estas alteraciones van mucho más allá de los atribuibles al envejecimiento normal, son de tal intensidad que dificultan a la persona realizar las actividades previas que realizaba. La demencia puede ser reversible o irreversible según la causa del desorden.
La demencia puede afectar a la memoria, a la producción del lenguaje o a su comprensión, a las habilidades motoras, a la capacidad de identificar elementos de uso cotidiano, o incluso a rasgos de la personalidad y otras funciones superiores. Afecta también al comportamiento y la comunicación y siempre se alteran las actividades de la vida diaria.
Con gran frecuencia el síntoma que se advierte primero es la alteración de la memoria, pero puede comenzar por otras alteraciones como problemas de conducta o desorientación y a veces por una depresión o un estado de ansiedad, por irritabilidad, etc. Aunque la alteración de la memoria pueda no ser el síntoma inicialmente dominante, es la alteración típica en las demencias y su presencia es condición esencial para considerar su diagnóstico.
Las personas con demencia suelen empeorar progresivamente, casi siempre de manera lenta. Necesitan cada vez más cuidados y se vuelven dependientes de su entorno, casi siempre los cuidadores son familiares.
¿Qué tipos de demencia existen?
Existen 2 causas básicas de demencia, las demencias degenerativas (entre las que se encuentra la enfermedad de Alzheimer) y las demencias secundarias (debidas a otros procesos que dañan al cerebro).
Los tipos más comunes de demencias degenerativas son:
- Enfermedad de Alzheimer, la más frecuente de todas.
- Demencia por Cuerpos de Lewy.
- Enfermedad de Pick y otras demencias frontotemporales .
- Demencia asociada a la enfermedad de Parkinson.
Los tipos más comunes de demencias secundarias son:
- Demencia Vascular, pseudodemencia depresiva, hidrocefalia normotensiva, hipotiroidismo, deficiencias de Vitamina B6 o B12, tumores, traumatismo craneoencefálico e infecciones (como la sífilis o la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob).
Aproximadamente un 10% de los casos con diagnóstico probable de demencia, tienen un origen potencialmente tratable, la mayor parte de ellas corresponden a las demencias secundarias.
¿Qué es la enfermedad de Alzheimer?
La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad neurodegenerativa, que se manifiesta como deterioro cognitivo y trastornos conductuales. Algo más de la mitad de los pacientes con demencia padecen la enfermedad de Alzheimer. Se caracteriza en su forma típica por una pérdida progresiva de la memoria y de otras capacidades mentales, a medida que las neuronas mueren y diferentes zonas del cerebro se atrofian. La enfermedad suele tener una duración media aproximada de 5-10 años, varía mucho de un paciente a otro.
La edad avanzada es el principal factor de riesgo para sufrir la enfermedad de Alzheimer (mayor frecuencia a mayor edad), aunque en una minoría de casos se puede presentar en edades menores a 60 años. Alrededor del 3% de pacientes con Alzheimer tienen menos de 65 años, mientras sube hasta el 25% y el 50% en los mayores de 85 años.
¿Las personas con depresión tienen mas problemas de memoria?
La memoria es muy compleja y está influida por numerosos factores. Los estados emocionales como la depresión o la ansiedad afectan a la memoria. Los trastornos de memoria son uno de los síntomas de la depresión, aunque este síntoma se presenta con menos frecuencia que la tristeza, el decaimiento, la ansiedad, el insomnio, la falta de apetito, etc. Además, algunos de los síntomas de la depresión influyen en que se tenga peor rendimiento de memoria, como por ejemplo, la perdida de interés, la falta de atención, el enlentecimiento en el pensamiento, etc.
¿Pueden los tratamientos para la depresión producir problemas de memoria? Algunos psicofármacos utilizados para la depresión pueden producir temporalmente alteraciones cognitivas y especialmente de la memoria, aunque estas son leves. Desaparecen cuando se suspende el tratamiento.
En resumen, en caso de depresión hay que ponerse en manos del psiquiatra para realizar un correcto tratamiento y evitar el uso de fármacos sin un adecuado control médico. Al mejorar la depresión mejoran todos los déficits cognitivos y de memoria.
¿Cuáles son los factores de riesgo para Deterioro Cognitivo?
Se llaman factores de riesgo aquellas circunstancias que hacen más probable que una persona padezca una enfermedad.
Entre los factores de riesgo para el Deterioro Cognitivo los más conocidos son los detipo vascular:
- Hipertensión, que debe ser controlada de modo riguroso
- Obesidad
- Colesterol o hiperlipemia y dieta rica en grasas saturadas
- Tabaquismo
Otros factores de riesgo son:
- Historia de traumatismo craneal
- Historia de accidente cerebrovascular o ictus
- Exceso de Alcohol
- Historia familiar de Enfermedad de Alzheimer
Estos factores de riesgo deben controlarse con el tratamiento adecuado y un modo de vida sano.
Si tiene más de 65 años, presenta alguno de estos factores de riesgo y tiene problemas de memoria importantes, conviene que se realice una evaluación cognitiva o de memoria.
Preguntas Frecuentes para la Prevención de Deterio...
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Principal » Foros » HISTORIA GENERAL I » Historia de la Edad Antigua
Por qué creeis que Tiberio paralizó definitivamente la romanización de la Germania Magna?
7 respuestas [Último envío]
merlin-satan
Senador-Moderador
Desde: 4 Ene 2013
Generalmente se nos ha inculcado que los romanos desestimaron la conquista de Germania a raíz de la derrota de Teutoburgo porque Germania no era un territorio lo bastante rico como para que el coste de conquista y romanización resultara rentable.
Incluso existe un supuesto testimonio de Augusto que en su lecho de muerte recomendó a Tiberio mantener las frotneras del Imperio en lugar de continuar su expansión.
Yo creo que esto último es una patraña inventada por Tiberio para justificar la decisión de detener la reconquista de Germania MAgna. Esta protoprovincia había estado bastante romanizada antes del desastre de Teutoburgo, según se deduce de los hallazgos de varios puestos avanzados e incluso protociudades descubiertos bien tierra adentro más allá del Rin.
El propio Quintilio Varo, fue enviado a Germania por Augusto como gobernador y no como conquistador, ese papel ya lo habían jugado Druso y Tiberio que en sucesivas campañas habían sojuzgado a las tribus germanas. Supuestamente.
Bien es cierto que tras la debacle de Teutoburgo los romanos retrocedieron estratégicamente, permitiendo que la romanización que tan avanzada creían y que se había demostrado no ser tan fuerte en els entir germano, se debilitara.
Yo creo que se dieron varios factores, el primero la avanzada edad de Augusto. La reacción de Augusto tras la masacre no fue la de un emperador joven y enérgico, sino la de un emperador anciano y precavido, lo primero fue el miedo a que las hordas germanas cruzaran el Rin y llegaran hasta Italia como ya hicieran lso cimbrios y teutones algo más de un siglo antes. Al parecer nada más lejos del objetivo de lso germanos, que se contentaron cons acudirse el yugo romano.
Una vez que Augusto no lideró la reconquista del terreno perdido y murió pocos años después, el nuevo emperador, Tiberio, debió necesitar algún tiempo para afianzarse en el puesto, por lo que una dura campaña no podía resultar lo más aconsejable.
Finalmente, los propios germanos demostraron su desinterés por convertirse en romanos, lo que unido a la aparente falta de riqueza del territorio y la dificultad en conquistarlo debieron ser la puntilla para la idea.
Para mí el factor principal es que el paranoico Tiberio no podía liderar la reconquista por si mismo ya que acababa de conseguir la púrpura y ciertamente, no convenía que el primer sucesor de Augusto desatendiera los asuntos de la capital para evitar que le diesen la patada. En tal situación permitir que Germánico, el favorito del pueblo, acaparara la gloria de la reconquista de Germania, también ponía a Tiberio en riesgo, así que decidió cortar por lo sano; permitir a Germánico "vengar" la afrenta de Teutoburgo para lavar la cara del Imperio y llamarlo de vuelta a Roma constituyendo una frontera estática con los germanos. Para dar a esta decisión un aura respetable se inventó el falso consejo de Augusto.
...merliN-sataN...
Consul-Coordinador
Desde: 15 Ago 2009
Creo que Germánico, con más recursos, que Roma sí podía disponer en ese periodo, hubiera conquistado buena parte de Germania, llevando la frontera tal vez hasta el río Elba. Fue una gran oportunidad perdida. Pero sí que era un territorio muy extenso y complejo de conquistar. Podrían haberse tirado siglos como en Britania o en Iberia. Generalmente los territorios formados por conglomerados tribales son más difíciles de someter que un único reino asentado. Pero Tiberio dió inicio a una serie de emperadores que tenían más problemas para asentar su poder en la capital que en las fronteras exteriores. Las guerras de estos emperadores se dieron sobre todo en Palacio.
Desde: 19 Oct 2010
Vaya por delante que mi fuente es el libro de divulgación de Isaac Asimov sobre la historia de Roma.
Asimov tomaba como base "Asención y Caída del Imperio Romano" de Gibbon (s XVIII), así que puede haber perfectamente descubrimientos posteriores que modifiquen esto, pero su opinión era la siguiente.
Tiberio estaba haciendo una buena campaña en Germania y estaba felizmente casado. Su proyecto era llegar al Elba y establecer una línea defensiva Elba-Danubio, más corta y practicable que la Rin-Danubio que es la que historicamente quedó.
Augusto percibe que debe asegurar la sucesión y, por consejo de Livia, prepara a Tiberio. Para esto, Tiberio debe divorciarse y contraer un matrimonio conveniente. Tiberio se niega a divorciarse, por lo que es desterrado a Pandataria y forzado a divorciarse de todos modos.
Durante su gobierno, Augusto, realiza grandes gastos, por lo que impulsa la doctrina de que las fuerzas armadas deben ser equipadas por el general (método tradicional) o vivir del pillaje de la tierra conquistada. Germania no da nada, así que el ejército debe ser sostenido por el "fiscus" (tesoro personal del Emperador).
Tiberio es entronizado pero sin entusiasmo ni vocación. Ya anciano (para los cánones de la época) deja la gestión en mano de sus domésticos (Seyanos) hasta que se le va de las manos. Fundamentalmente, sufre una falta crónica de efectivo.
Ante esto, reduce las operaciones militares estrictamente a las que pueden autofinanciarse.
Esto lleva al abandono de la campaña en Germania.
Todavía no he empezado a pelear
Sí, buen comentario. Yo creo que la edad de Tiberio al alcanzar el trono, los problemas del fisco y, la vida que ya había llevado le quitaron cualquier gana de meterse en conquistas difíciles. Parecerá una tontería y pocas veces se comenta, pero la edad suele atemperar el ardor guerrero y la ilusión por los grandes proyectos futuros. Se hace uno más pragmático, pero también menos arriesgado y por tanto menos dado a grandes empresas. Además el ya había demostrado sus dotes militares personales. Ya no necesitaba demostrar nada en ese aspecto. Luego evidentemente está la relación Germánico y Tiberio. Al principio le dejó hacer, pero está claro que las campañas de Germánico incomodaban al emperador. Yo estoy convencido de que si Germánico no hubiera sido envenenado hubiera acabado suplantándo a Tiberio (aunque podría haber esperado a su muerte). Éste tenía a la guardia pretoriana comprada, pero Germánico tenía a las legiones. Que perra es la historia a veces que si no fuera por el maldito Pisón que mató al general y heredero. Luego tuvimos a un emperador como Calígula en lugar de a Germánico, que podría haber expandido la cultura grecorromana por toda Germania cambiando radicalmente lo que fue la historia medieval europea.
Hola Hartman, gracias por tu aporte, voy a matizar un par de informaciones primero y luego te rebato
Hartman ha escrito
Correcto, pero fue Druso, hermano de Tiberio, el que empezó esta tarea y el que llegó al Elba. Desgraciadamente se cayó del caballo rompiéndose la pierna y probablemente la gangrena que resultó de la herida se lo llevó por delante. Tiberio retomó la tarea tras acompañar el cuerpo de su hermnao caído en procesión hasta Roma para celebrar los funerales.
Tiberio acató la orden y se divorció para casarse con Julia, la hija de Augusto. El matrimonio no le hizo feliz, menos aún dados los supuestos amoríos extraconyugales de Julia (ojo, época, cultura e historiadores netamente machistas, a ver qué es lo que pasó realmente).
Aunque sí es cierto que Tiberio se retiró de la política y se autoexilió en Rodas, pero esto parece haber sido una decisión personal, dado el motivo anterior y el nombramiento como herederos de Augusto de Cayo y Julio, nietos del propio Augusto del matrimonio entre Agrippa y Julia, y por lo tanto hijastros de Tiberio, no fue buena y el propio Tiberio se exilió en oriente.
Finalmente, a la vuelta de Tiberio de Rodas una vez muertos Cayo y Julio, Julia fue desterrada a Pandetaria por su padre, Tiberio nunca fue desterrado oficialmente.
Esto no lo he leido yo en ningún sitio, gracias por el aporte!
Tiberio fue un hábil político y buen organizador, pero como bien dices cuando llegó a Emperador ya debía estar cansado de todo. Aún así gobernó con buen timón y mesura.
A su muerte las finazas imperiales parece gozar de una buena salud, probablemente gracias a que Tiberio no se embarcó en la reconquista de Germania y también a su "tacañez" en lo referente a organizar juegos gladiatorios.
Yo no creo que la campaña se suspenda por falta de liquidez, más bien pinso en la idea de no permitir a Germánico encumbrarse en exceso.
Tito ha escrito
Completamente de acuerdo Tito, la edad afecta y mucho. Un emperador con 56 años con todo ya demostrado en el campo de batalla pocas ganas tendría de pasar penurias en campaña en Germani, por loq ue debía designar un legado para ello, con el consiguiente riesgo contra su popularidad. Germánico disponía de 8 legiones leales en el Rin y encima le mandan a Oriente con loq ue podría haberse hecho con la lealtad de aquellos también. Pero bueno, con la edad de Tiberio, crees que habría llegado a revelarse?
Con un Germánico fuerte no habría existido un Sejano y Tiberio habría podido retirarse en paz a Capri, Rodas o donde le diese la gana.
Razón llevas, una pena que lo envenenaran. Y como siempre, la duda: fue Tiberio por miedo, fue Livia por lo mismo y por su enemistad con Agripina? Fue Pisón por iniciativa propia?
Yo descarto a Tiberio por lo dicho arriba, yo creo que él estaba deseando retirarse.
merlin-satan ha escrito
Realmente no sabemos si Tiberio estuvo implicado o no. Es cierto que tuvo desavenencias con Germánico. Pero en cuanto lo nombró sucesor creo que en ese sentido se cubría las espaldas respecto a una posible rebelión.
Mi opinión personal es que Germánico se vió envuelto en una conspiración de la guardia pretoriana, con Sejano a la cabeza, y de las mujeres de palacio. Agripina la Mayor, esposa de Germánico, estaba totalmente enemistada con Livia Drusa, la viuda del emperador Augusto y madre de Tiberio, y también con la amiga de ésta: Munacia Plancina, que era la esposa del supuesto envenenador Pisón. Aunque fueron Pisón y su esposa los que pagaron los platos rotos, y probablemente fueron los brazos ejecutores, yo tengo la sospecha de que fue Livia, la "reina madre", la que estuvo detrás de todo y movió a sus peones, no solo para joder a Agripina, sino para evitar que fuera Germánico el futuro emperador y que Agripina fuera "emperatríz". Germánico también era nieto consanguíneo de la propia Livia. Puede parece un poco bestia que una abuela decidiera la muerte de su nieto, aunque no sería de extrañar en esta familia. Respecto a lo de la guardia pretoriana siempre es todo mucho más evidente. Normalmente cuando un nuevo emperador se hacía con el poder, sobre todo si era un general fuerte con legionarios fieles, solía sustituir a muchos en la guardia pretoriana por antiguos legionarios de los que se pudiera fiar. Los pretorianos solían aprovecharse de los emperadores débiles. Con los fuertes... podían acabar perdiendo el puesto sino la cabeza, como ya hizo tiempo después el emperador Trajano.
Desde la muerte del emperador Augusto hasta finales de siglo las conspiraciones y las muertes en extrañas circunstancias, incluso propiciadas entre parientes, estuvieron a la orden del día. Las mujeres destrás del trono también tuvieron una importancia clave en todos estos asuntos. Parece que era siempre la guardia pretoriana la que estaba destrás de cualquier muerte sospechosa, pero las esposas de la familia imperial estuvieron décadas conspirando. La dinastía julio-claudia daría para una telenovela interminable.
Aclaré la fuente, justamente para que no se tome como el "Non Plus Ultra" de la información.
En cuanto a lo que dices de matrimonio infeliz, amoríos extraconyugales y demás "adornos" sobre los emperadores de la época: La fuente primaria más utilizada es Suetonio (La Roma Escandalosa Bajo los doce Cesares), quien no pierde oportunidad de denigrar a la dinastía Julia-Claudia, así que, sí, hay que tomar los dichos con pinzas
Antes que me des las gracias, insisto con lo de la fuente!!!
Sobre este último extremo sólo puedo emitir una opinión (nada muy fundamentado). Si Germánico ya era su sucesor, y él estaba pensando en retirarse a Capri ¿cuál es el problema en que se cubra de gloria?, así que no me cuadra por ese lado (aunque sí me cuadra una conjura palaciega Pretorianos-Livia, pero para asesinarlo, no para sabotear su campaña).
En cuanto a que Tiberio deja las cuentas de Roma en línea. Augusto emprendió muchas obras, esto requiere dinero. Además, la Pax Romana, generó una expansión de la economía (por el comercio resultante), esto provoca una expansión monetaria. La confluencia de ambas cosas es bien conocida por el Tercer Mundo: Inflación, devaluación, endeudamiento público, que desembocan en recesión. Augusto se vió obligado a rebajar el peso de las monedas de plata, para poder acuñar más (hoy se imprimen más papeles con las mismas reservas, el resultado es el mismo). Este círculo no es instantaneo (como decía en el hilo de la independencia Catalana) y demora un tiempo que es función de la velocidad de las transferencias, hoy en día, de seis meses a dos años, en los tiempos de Augusto no bajaría de dos años (tiempo para que la inyección dineraria en Roma llegara a todo el Imperio, afectara las transacciones y alterara la recaudación impositiva, lo cual se reflejaría al final en la capital cerrando el círculo), tal vez más, por lo que los platos rotos los tuvo que pagar Tiberio.
Si Tiberio dejó la economía ordenada fue porque economizó hasta el último cobre, ganandose el sobrenombre de tacaño, afrontando la recesión y remontándola.
Si piensas en que recibió una deuda incontable (no por lo grande ¡es que en esa época no había forma de contarla!) y que, término medio, sus medidas económicas tardaban dos o tres años en hacer algún efecto, en que la creación de la Economía estaba diecisiete siglos en el futuro, que haya dejado todo ordenado después de veinte años es todo un mérito.
Pero eso exige recesión, la recesión es recorte a la inversión, y la principal inversión del fisco en esa época es el ejército, por eso me resulta muy aceptable que haya frenado la campaña de Germania, que no aportaba un cobre, como alternativa a comprar trigo para Roma.
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Valoración no invasiva del riesgo cardiovascular en la infección por VIH
Serrano Villar, Sergio (2011) Valoración no invasiva del riesgo cardiovascular en la infección por VIH. [Tesis]
La aparición del tratamiento antirretroviral de gran actividad (TARGA) ha supuesto que la incidencia de síndrome de inmunodeficiencia adquirida o muerte relacionada con la infección por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) haya disminuido drásticamente en los últimos años en los países que tienen acceso al mismo. Antes de 1996, la incidencia de mortalidad anual entre los sujetos con infección por VIH-1 superaba el 20%; tras una década de tratamiento eficaz, la mortalidad anual ha disminuido a menos del 2%. Dado que los pacientes viven más tiempo con el VIH, existe una preocupación creciente por los problemas que puedan desarrollar los sujetos que reciben TARGA durante años, como son las alteraciones de la distribución de la grasa corporal, la lipoatrofia, el lipoacúmulo o la presencia simultánea de ambas. Además de los cambios en la distribución de la grasa corporal, los pacientes en TARGA presentan otras alteraciones metabólicas como son la dislipemia, diabetes mellitus, insulinorresistencia y esteatosis hepática. Existe una gran preocupación porque estas alteraciones metabólicas puedan suponer un aumento del riesgo de desarrollar enfermedades cardiovasculares, por lo que comités de expertos han acordado identificar las prioridades de cara a la investigación con el objetivo de disminuir el riesgo cardiovascular (RCV) en estos pacientes. Existe un incremento en la prevalencia de enfermedad vascular subclínica (ECVs) en pacientes con infección por VIH respecto a la población general no relacionado con los factores de riesgo cardiovascular clásicos, sino con factores dependientes de la propia infección por VIH. Las tablas de predicción de RCV clásicas subestiman el riesgo de ateroclerosis subclínica en los sujetos con VIH al no tener en cuenta dichos factores. La inclusión de factores relacionados con la infección por VIH en los modelos de predicción SCORE y Framingham, así como el estudio de biomarcadores de inflamación y daño vascular, puede ayudar a mejorar la estratificación del riesgo cardiovascular de estos pacientes. Además, la presencia de deterioro renal incipiente podría predecir la presencia de daño vascular subclínico en sujetos con infección por VIH. Dos son los objetivos principales de esta Tesis. en primer lugar, estudiar la capacidad diagnóstica de los modelos de Framingham y SCORE para la detección de enfermedad cardiovascular subclínica (ECVs) en pacientes con infección por VIH, tomando el grosor íntima-media carotideo (GIMc) como prueba de referencia. Y en segundo lugar, analizar las características de los pacientes con discordancia entre el RCV predicho según las modelos de Framingham y SCORE y el hallado por ecografía carotidea.
Tesis de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Medicina, leída el 17-06-201
Fernández-Cruz, A.
Estrada Pérez, Vicente
VIH, Enfermedades cardiovasculares, Tratamientos antirretrovirales
Ciencias Biomédicas > Medicina > Enfermedades infecciosas
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Comida • Geografia
¿Donde esta el rio amazonas? 11 meses ago132 Lectores
11 meses agoCocupo132 Lectores
Facebook Twitter Google Plus Pinterest LinkedIn El rió amazonas.
Amazonas es el departamento con mayor longitud en límites internacionales del país. mas grande en cuanto a estención territorial componiendo así en su totalidad de territorio de la selva Amazónica. Al norte limita con los departamentos de Caqueta y vaupes y al noroeste con el departamento del Putumayo. El resto de su territorio es de frontera internacional: al este con el Brasil y al sur con el peru.
El amazonas es uno de los 32 departamentos de Colombia, ubicado en la parte sur del país, en gran parte al sur de la linea ecuatorial. El río a su vez fue así denominado por el conquistador español francisco de o rellana, el cual, en su viaje de exploración, dijo que fue atacado por mujeres muy feroces que se le semejaron a las amazonas de la mitología griega; sin embargo, la existencia de una tribu guerrera femenina en tal tiempo no ha podido ser demostrada y es posible que fuesen guerreros amerindios de pelo largo los que impresionaron al conquistador por el cual denominó a las selvas y al río con el nombre de Amazonas. En el peru nace el rió amazonas, pasa por Colombia y desemboca en la costa atlántica de Brasil , atravesando Sur américa de Oeste a Este.
El río Amazonas es un extenso y caudaloso cauce de agua ubicado en Sudamérica. Recorre el continente de oeste a este, desde las cumbres de la cordillera de los Andes en el Perú hasta la costa atlántica del Brasil. Posee una longitud de 6800 km, por lo que es el río más largo y caudaloso del mundo. La cuenca del Amazonas es también la cuenca hidrográfica de mayor superficie del planeta, la cual sustenta la selva amazónica. Caudal
El Amazonas transporta más agua que el Misisipi, el Nilo y el Yangtze juntos; su área de drenaje o cuenca es asimismo la mayor del mundo. El volumen de agua llevado hacia el Atlántico es enorme.
En efecto, el Amazonas es responsable de la quinta parte de toda el agua dulce incorporado a los océanos de la Tierra. El sistema fluvial del Amazonas tiene más de 1000 ríos tributarios de importancia, siendo más de 25 los ramales que superan los 1000 km de longitud. Se suele considerar que el río Amazonas nace nominalmente cerca de Nauta en el Perú, en la confluencia de los ríos Marañón y Ucayali, aunque al llegar a la triple frontera, al entrar en territorio brasileño tiene un tramo que se conoce como río Solimões, que llega hasta la confluencia con el río Negro, en Manaos. Para facilitar la localización de los afluentes, se ha dividido el sistema fluvial del río Amazonas en cinco tramos: Ucayali – Marañón – Amazonas – Solimões – Amazonas.
Se dice que a las orillas del Amazonas y sus afluentes tienen una larga historia de asentamientos humanos. Contrario a la creencia popular, en el bosque lluvioso del Amazonas existieron sociedades sedentarias.
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Cuáles son los efectos negativos de los electrodomésticos para la salud de los mayores
Teresa Rey
Foto: Bigstock
Los campos electromaganéticos que emiten a día de hoy no son peligrosos según varios expertos
La primera nevera completamente funcional data del año 1876, aunque ya hubo atisbos previos en el mismo siglo. En 1920 surgen los primeros modelos tal y como hoy la conocemos aunque al principio dio algunos problemas hasta que finalmente se llegó a la fabricación de unos refrigeradores ya consolidados. Su descubrimiento al igual que de otros electrodomésticos han supuesto importantes avances para la humanidad y han facilitado su vida. Ahora bien, estos aparatos que nos aportan bienestar por un lado, poseen otros elementos que es necesario conocer.
Una de las principales características de los electrodomésticos es que para funcionar como ya sabemos necesitan electricidad. Los campos eléctricos se originan por diferencias de voltajes, de modo que cuanto más elevados sea estos más fuertes serán. Así pues los campos magnéticos se originan en las corrientes eléctricas y una corriente más potente resulta en un campo más fuerte.
En la naturaleza estamos rodeados de campos electromagnéticos. Cuando se produce una tormenta hay acumulación de cargas eléctricas, por ejemplo. Además, “el campo magnético terrestre provoca la orientación de las agujas de los compases en dirección Norte-Sur y los pájaros y los peces lo utilizan para orientarse”, informan desde la OMS.
Del mismo modo, el hombre los genera también de forma artificial. La electricidad que surge de cualquier toma de corriente contiene campos electromagnéticos de frecuencia baja. Al mismo tiempo, varios tipos de ondas de radio de frecuencia más alta se emplean para transmitir información, a través de antenas de televisión, estaciones de radio o estaciones de telefonía móvil.
Cuando enchufamos un cable a cualquier toma de corriente se generan campos eléctricos en el aire y estos rodean al aparato. Evidentemente cuanto más tensión tenga el aparato, mayor es el campo eléctrico producido. De igual modo, hay que matizar que aunque el dispositivo no esté en funcionamiento, no quiere decir que el campo eléctrico que hay en su entorno desaparezca.
Alrededor de este tipo de aparatos coexisten campos magnéticos y eléctricos: cuanto mayor sea la corriente, más intensidad tendrá el campo magnético. Si bien la transmisión y distribución de la electricidad se hace a tensión alta, en casa usamos sin embargo tensiones bajas. Estas varían de un día para otro y la corriente de las líneas de transmisión está sujeta al consumo eléctrico que se consuma cada jornada.
Cuando desenchufamos un dispositivo los campos eléctricos que rodean al cable desaparecen, pero esto no sucederán con los que se sitúan en el interior de la pared y que alimentan al enchufe.
¿Problemas para la salud?
Por encima de determinados umbrales los campos electromagnéticos sí pueden ocasionar ciertos problemas de salud. Sin embargo, varias investigaciones han demostrado que una exposición a corto plazo partiendo de los niveles que hay en el medio ambiente o en el hogar, “no produce ningún efecto perjudicial manifiesto”, explican desde la Univsersitat de les Illes Balears.
En el caso de haber exposiciones más elevadas sí podrían darse efectos nocivos para salud. De hecho, ahora lo que se está discutiendo el ámbito científico es que si estar expuestos a largo plazo a esos niveles aunque sean bajos, puede influir o no en el bienestar.
Al mismo tiempo desde la OMS, hacen matizaciones. En lo referente a los electrodomésticos es pertinente aclarar que la intensidad del campo no depende del tamaño, complejidad, potencia o ruido que hace la máquina. Estas intensidades suelen variar mucho incluso en aparatos muy parecidos. Algunos secadores de pelo generan campos muy intensos, mientras que otros apenas producen campo magnético alguno y esto es algo que tiene que ver con el diseño del diseño del producto.
Así pues los niveles de exposición varían en función del modelo y marca así como de la distancia a la que nos situemos del aparato. Esto último es así porque la intensidad del campo magnético de todos los aparatos disminuye conforme nos alejamos de ellos. “A una distancia de 30 cm, los campos magnéticos que generan la mayoría de los electrodomésticos son más de 100 veces menores que el límite recomendado establecido para el conjunto de la población es decir, 100 µT (microtesla) a 50 Hz, o 83 µT a 60 Hz”.
Diversas autoridades públicas han desarrollado estudios para analizar los niveles de estos campos electromagnéticos en nuestro entorno cotidiano. Ninguno de ellos ha llegado a la determinación de que producen efectos perjudiciales para la salud de las personas de cualquier edad, ya sean jóvenes, adultos o mayores, ya que la exposición es “extremadamente baja”.
Los electrodomésticos por tanto son aparatos seguros según los expertos y si no nos sometemos a campos electromagnéticos que superen el umbral de la peligrosidad, debemos valorar sus aspectos positivos que también los tienen.
De la nevera podemos decir que es elemento de seguridad alimentaria que contribuye a conservar los alimentos en buenas condiciones. La lavadora ha permitido que dejemos de lavar la ropa a mano, ahorrar agua y además en algunas podemos encontrar programas destinados a personas con alergias. Los lavavajillas también permiten usar menos agua y eliminan las bacterias de una forma más eficaz. Con el horno podemos preparar platos más sanos al igual que con los microondas, y estos además nos permiten ahorrar luz. Las campañas extractoras son también un gran invento pues mantienen el aire del hogar limpio y eliminan malos olores.
En cuanto a los aparatos provenientes de las nuevas tecnologías como los teléfonos móviles o los ordenadores, añadir que han facilitado las comunicaciones así como la forma de trabajar, aumentando la calidad de vida de las personas.
En general, lo que recomiendan lo expertos para aumentar la seguridad y la salud respecto a estos aparatos, es hacer un buen uso de los mismos. Es importante mantenerlos siempre en buen estado y antes de comprarlos mirar sus especificaciones y características.
¿Cuánto consumen los electrodomésticos que utilizas en casa?
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CICERON
Clásicos latinos y griegos
CLASICOS DE GRECIA Y ROMA
Última de las obras que escribió Cicerón (106-43 a.C.) sobre retórica, " El orador " es aquella en que revela con mayor claridad sus ideas sobre esta disciplina. En ella trata de las condiciones que debe poseer el orador ideal, de los diversos estilos de oratoria, de la armonía de la frase y, finalmente, de las partes del discurso y del ritmo que debe caracterizarlo. Compuesto en el año 46 a.C., " El orador " constituye un texto clave de la teoría literaria de la Antigüedad.
Traducción e introducción de Eustaquio Sánchez Salor
SOBRE LOS DEBERES
Político comprometido, hábil orador, abogado y filósofo, Cicerón (106-43 a.C.) fue uno de los intelectuales y pensadores más influyentes de toda la latinidad. Imbuido de las ideas filosóficas del estoicismo, creyó firmemente en un principio divino que justifica la propia existencia del mundo y sirve de pauta para la conducta moral del género humano. "Sobre los deberes" ...
CATILINARIAS
En el año de su consulado (63 a.C.), Cicerón (106-43 a.C.) tuvo que hacer frente a un intento de golpe de estado encabezado por Catilina. Creyendo cumplir con las obligaciones del cargo, pronunció contra el cabecilla de los conjurados cuatro discursos que tuvieron una influencia decisiva en la frustración del complot. Años más tarde, según la costumbre al uso y probablem...
En plena madurez, Cicerón (106-43 a.C.) alumbra " La república " , un debate filosófico en el que aplica las especulaciones teóricas de los sabios griegos a la constitución política romana. En la obra plantea la necesidad de regenerar las decadentes instituciones de una Roma con un vasto imperio, pero abrumada por una profunda crisis interna que desembocaría, p...
SOBRE LA VEJEZ. SOBRE LA AMISTAD
Si Cicerón (106-43 a.C.) fue, probablemente, la cabeza más brillante y completa del mundo romano republicano, los dos breves y enjundiosos tratados que escribió "Sobre la vejez" y "Sobre la amistad" y que integran el presente volumen abordan dos de los temas más humanamente imperecederos: la senectud y los momentos de desconsuelo ante la pérdida de un amigo o un ser querid...
ATAQUE A UN ENEMIGO DE LA LIBERTAD
40 grandes ideas que han cambiado el mundo.Los mordaces discursos de Cicerón en contra de las ambiciones dictatoriales de Marco Antonio se encuentran entre los más famosos e influyentes de la historia y constituyen el apasionado testamento del más grande estadista de su época; un último intento por recuperar su querida República que le costaría la vida.A lo largo de l...
152. DISCURSOS POLITICOS Y FORENSES
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Cartilla de vacunación, requisitos y para qué sirve
Vacunarse es muy importante para todos los seres humanos. A partir del mismo momento del nacimiento se vacuna a todos los recién nacidos con el fin de inmunizarlos con ciertas enfermedades que en el pasado eran mortales y hoy en día se tienen controladas.
Según datos estadísticos de la Organización Mundial de la Salud (OMS), en el mundo fallecen aproximadamente tres millones de personas por enfermedades que se podrían haber evitado si estas se hubiesen vacunado.
Como padre hay que ser responsable y es un deber llevar a tus hijos a los centros de vacunación para que los vacunen y estén inmunizados. Gracias a ello, a medida que crecen se mantienen sanos y saludables, evitándoles enfermedades y traumas durante este proceso.
Son múltiples los beneficios que se tienen si se vacunan a los niños, pero también los adultos requieren vacunarse. El gobierno mexicano ha establecido una cartilla de vacunación para ambos colectivos con el fin de prevenir una enfermedad específica o una epidemia.
1 Beneficios de vacunarse
2 ¿Para qué sirve la cartilla de vacunación?
3 Requisitos para sacar la cartilla de vacunación
3.1 Cartilla de vacunación para un menor de edad o recién nacido
3.2 Cartilla de vacunación para un adulto
3.3 ¿Dónde puedo obtener la cartilla de vacunación?
3.4 ¿Qué hacer tras perder tu cartilla de vacunación?
4 Características de la cartilla de vacunación
5 Tipos de cartillas de vacunación
6 Vacunas de la cartilla de vacunación
7 Vacunas que no están en la cartilla de vacunación
Beneficios de vacunarse
La vacunación salva vidas cada año.
Si te vacunas te estas protegiendo a ti y también a la comunidad.
Ayuda a controlar, prevenir y erradicar enfermedades.
Es un derecho que todos crezcan y se desarrollen sanos.
El vacunarse cuando se es niño no basta, formando también parte de nuestra vida como adultos.
Una comunidad sana y un hogar sano proporcionan beneficios sociales y económicos.
El cumplimiento de la puesta de todas las vacunas contribuye a un modo de vida saludable.
Las vacunas son seguras.
Debes revisar su cartilla de vacunación e ir a un centro de vacunación para comprobar que no te falta, a ti o a tus hijos, algún tipo de vacuna.
¿Para qué sirve la cartilla de vacunación?
La cartilla de vacunación, o tarjetas de vacunación, es un instrumento que el gobierno mexicano entrega a toda la población de forma gratuita en todos los centros de atención a la salud adscritos al Sistema Nacional de Salud.
Esto se hace con el fin de llevar un registro preciso de las vacunas que requieren los niños, los adolescentes, los mayores y las personas de la tercera edad. Debes conocer la fecha y mes que les corresponde, aparte de llevar un control para prevenir cualquier tipo de enfermedad.
La cartilla de vacunación sirve para que los padres y representantes lleven un control y seguimiento de las vacunas que requieren suministrarse para prevenir ciertas enfermedades.
Requisitos para sacar la cartilla de vacunación
Cartilla de vacunación para un menor de edad o recién nacido
Se necesitan estos tres documentos:
Copia del acta de nacimiento.
EL Certificado Único de Registro de Población (CURP) del menor.
Documentos de identificación oficial del padre o representante del menor de edad.
Cartilla de vacunación para un adulto
Los adultos podrán obtenerla con presentar su identificación oficial al requerir los servicios médicos en un centro de salud.
Es de hacer notar que la cartilla nacional de vacunación no es de ningún modo un requisito para que seas atendido en un centro de atención a la salud, pero para los efectos de inscripción de niños y niñas en edad escolar sí es obligatorio.
¿Dónde puedo obtener la cartilla de vacunación?
Este documento lo puedes obtener en cualquier sitio donde dispensen salud, ya sea público o privado, que dependa del Sistema Nacional de Salud.
Solo se le entregara al solicitante en forma presencial, siendo intransferible y un trámite totalmente gratuito.
Como dijimos, a través de esta tarjeta de control de vacunación tanto los especialistas como su titular pueden llevar un seguimiento para saber exactamente cuándo le corresponde y qué tipo de vacuna.
¿Qué hacer tras perder tu cartilla de vacunación?
Si por alguna razón perdiste o está traspapelada tu cartilla de vacunación, se recomienda acudir al sitio de atención de salud donde le fueron proporcionadas las vacunas para que un funcionario de la institución busque su historial médico en los archivos.
De esta manera, te harán otra cartilla donde aparecerán las vacunas que te has puesto y las que faltan. Te la sellarán y te la firmarán para que vuelvas a tenerla como la original.
Características de la cartilla de vacunación
Las características y datos que tiene una cartilla de vacunación son las siguientes:
Datos de identificación oficial.
Promoción de la salud.
Actividad física (si realizas o no).
Nutrición (si hay correspondencia entre el peso, la edad y estatura).
Prevención de adicciones (si consumes o has consumido algunas sustancias psicotrópicas).
Prevención de accidentes y lesiones.
Edad que corresponde al tipo de vacuna.
Especifique si has tenido alguna enfermedad, cuál o cuáles.
Prevención y control de enfermedades.
Salud sexual (en las cartillas de los adultos).
Registro de citas médicas.
Tipos de cartillas de vacunación
Según la edad, hay cinco tipos de cartillas de vacunación:
Cartilla de vacunación infantil: la cartilla de color verde corresponde a niños y niñas de 0 años hasta los 9 años de edad.
Cartilla de vacunación de adolescentes: la cartilla de color azul claro corresponde a niños, adolescentes y jóvenes de 10 años hasta 19 años.
Cartilla de vacunación para la mujer: la cartilla de color rosado es la de las mujeres con edades que comprenden de los 20 años hasta los 59 años de edad.
Cartilla de vacunación de hombres: la cartilla de color azul oscuro es la de los hombres que tienen entre 20 años y 59 años de edad.
Cartilla de vacunación de adulto mayor: esta cartilla es de color marrón y se usa para los adultos con 60 o más años.
Vacunas de la cartilla de vacunación
A continuación, os detallamos todas las vacunas que aparecen en vuestra cartilla de vacunación:
Vacuna BCG: ayuda a prevenir la tuberculosis. Se aplica desde a niños recién nacidos hasta niños menores de 5 años.
Vacuna SABIN o contra la polio: ayuda a prevenir la poliomielitis. Se aplica a niños a partir de 6 meses hasta los 5 años. Es por dosis.
Vacuna Pentavalente: ayuda a prevenir varias enfermedades, como son la difteria, la tos ferina, el tétanos y la influenza de tipo b. Se aplica a niños de 2, 4, 6 y 18 meses de edad.
Vacuna DPT: es un refuerzo que se le administra a los niños al tener 4 años. Sirve para prevenir la difteria, la tos ferina y el tétanos.
Vacuna Triple Viral (SRP): ayuda a prevenir la rubeola, la papera y el sarampión. Se aplica a niños al cumplir un año, y otra dosis a los 6 o 7 años de edad.
Vacuna Doble Viral (SR): ayuda a prevenir el sarampión y la rubeola. Se aplica desde los 13 años de edad hasta los 39 años, tanto a hombres como a mujeres que no estén embarazadas o que tengan menos de tres meses de gestación.
Vacuna Toxoide Tetánico Diftérico (TD): ayuda a prevenir el tétanos en los niños recién nacidos y en los adultos, incluyendo a las mujeres embarazadas.
Vacuna contra la Hepatitis B: se aplica para prevenir este tipo de hepatitis que afecta directamente al hígado. Se le suministra a los niños en tres dosis (la primera al nacer, luego a los 2 y 6 meses).
Vacuna antiinfluenza: ayuda a prevenir el virus de la influenza. Se aplica a niños de 6 a 35 meses de edad.
Vacuna contra el rotavirus: ayuda a prevenir la gastroenteritis o la diarrea causada por rotavirus en su manifestación más grave. Se aplica por vía oral 3 dosis a los 2, 4 y 6 meses de edad.
Vacuna contra el neumococo: ayuda a prevenir la neumonía por presencia del neumococo. Se aplica a niños de 2, 4 y un año de edad.
Vacunas que no están en la cartilla de vacunación
Estas vacunas deben ser suministradas por servicios de salud privados, ya que el gobierno mexicano no las proporciona gratis.
Vacuna de la varicela: se aplica a niños y niñas de 2 a 12 meses, y el refuerzo debe de aplicarse a los 4 y 6 años de edad.
Vacuna de la hepatitis A: ayuda a prevenir la inflamación del hígado. Se aplica en 2 dosis, la primera al tener un año de nacido, siendo recomendable el refuerzo a los 18 o 24 meses.
Vacuna para la meningitis meningocósica: ayuda a prevenir la inflamación de las membranas que recubren el cerebro y la médula espinal. Se aplica una sola dosis al cumplir un año.
Vacuna contra el papiloma humano: ayuda a proteger a las niñas de contraer cáncer. Se aplican 3 dosis a partir de los 9 años.
No te vayas todavía, que también hablamos de otros trámites de México.
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7 formas en las que la psicología puede cambiar tu vida
Publicado por Kevin Guanilo Dulanto el diciembre 28, 2016
Aquí hay siete maneras en que el aprendizaje sobre la psicología puede cambiar tu vida para mejor:
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Aumento de la auto-comprensión y la perspicacia
Aprendiendo sobre construcciones psicológicas, tales como dimensiones de la personalidad, podemos entendernos mejor a nosotros mismos, nuestros motivos, y nuestros patrones de comportamiento. Las evaluaciones psicológicas nos permiten conocer y comprender mejor nuestro verdadero yo.
Comprender la naturaleza humana
La psicología evolutiva nos ayuda a comprender mejor nuestros impulsos naturales y fuerzas internas, como la agresión, la sexualidad y el dominio, los "mecanismos de supervivencia" que debemos aprender a gobernar y controlar para convertirnos en seres humanos más civilizados.
Superación de sesgos
La psicología social nos enseña acerca de sesgos, como el sesgo en grupo, fuera del grupo, que están en la raíz del prejuicio y la discriminación. El Error de Atribución Fundamental, por ejemplo, explica por qué a menudo culpamos a una persona y prestamos menos atención a los factores situacionales que causaron que una persona se comportara de cierta manera. Es evidente que la comprensión de nuestros sesgos en la percepción social puede ayudarnos a ser más empáticos y a la comprensión de los demás, y nosotros mismos.
Comprender la motivación y el establecimiento de metas
Al obtener una visión de lo que nos motiva, y mediante el uso de la noción bien soportada de establecimiento de metas, podemos aprender a lograr grandes cosas, y podemos entender mejor por qué nos esforzamos por los resultados y metas que logramos.
Mejor comunicación y empatía
Aprender sobre temas tales como la inteligencia emocional y la comunicación no verbal puede ayudarnos a prestar atención a las señales sutiles y tácitas en otros que nos permiten conectarnos con ellos a un nivel emocional profundo.
Ser un mejor padre
No hay duda de que aprender algo acerca de la psicología del desarrollo puede ayudarte a convertirte en un mejor padre, y a criar a un niño más psicológicamente saludable.
Ser una mejor persona
El movimiento positivo de la psicología se centra en temas tales como felicidad, perdón, gratitud, y significado en vida. Al demostrar gratitud, comprender lo que es el verdadero perdón y construir el carácter personal, nos convertimos en individuos mejores y más satisfechos.
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BUENAS PRÁCTICA SOBRE EL AGUA
01. Propiedades del agua
Contenido: El Agua
02. Tipos de agua
03. Ciclo hidrológico
04. Consumo de agua en el mundo
05. Reparto del agua en el mundo
06. Consumo de agua en España
07. Contaminación del agua
08. Depuración de aguas residuales
09. ¿Qué hacer para ahorrar agua?
10. Acciones para ahorrar agua a diario
11. Los 10 gestos más importantes para ahorrar agua
El agua es un compuesto químico estable formado, a nivel molecular, por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Gracias a los denominados “puentes de hidrógeno” las distintas moléculas de agua se unen entre sí dando lugar a la sustancia que todos conocemos.
Gracias a las especiales características del planeta Tierra, podemos encontrar el agua en sus tres estados físicos: sólido, líquido y gaseoso. Esta particularidad hace que la localicemos en distintos sistemas terrestres:
En la atmósfera, en forma de vapor de agua y dando lugar a fenómenos meteorológicos como nieve o lluvia.
En la litosfera, en forma de corrientes superficiales o subterráneas.
En la biosfera, como parte de todos los organismos vivos.
En la hidrosfera, que comprende el conjunto de todo el agua del planeta en sus tres estados de agregación.
Además es imprescindible en reacciones químicas de vital importancia para el funcionamiento de los sistemas, como, por ejemplo, en la formación de nutrientes.
El agua tiene unas propiedades específicas que la convierten en un elemento idóneo para la vida:
Polaridad: sus moléculas son polares (zonas de carga positiva y zonas de carga negativa) lo que convierte al agua en un excelente disolvente de sustancias también polares. De ahí que reciba el nombre de “disolvente universal”, aunque, precisamente por esta propiedad, no sea capaz de disolver sustancias apolares, como grasas y aceites.
Calores específicos de vaporización y fusión: la cantidad de calor necesaria para evaporar, fundir o calentar el agua es más elevada que en otras sustancias. Esto hace que el agua sea un buen almacenador de calor, ayudando así a regular la temperatura del planeta y de los organismos vivos.
Cohesión: una repercusión importante de la polaridad es que las moléculas, al atraerse entre si, se mantienen como enlazadas unas con otras, lo que tiene gran interés en fenómenos como el ascenso de la savia en los vegetales o el movimiento del agua en el suelo.
Densidad: la densidad del agua es de 1kg/l, si bien va aumentando según disminuye la temperatura, alcanzando su máxima densidad a los 4ºC. A partir de aquí, según va bajando la temperatura, comienza a disminuir la densidad, provocando que el hielo flote en el agua. Esto hace que cuando un lago o el mar se congelan, la capa de hielo flote en la superficie y aísle al resto de la masa de agua impidiendo que se hiele.
Siguiente: Tipos de agua
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Censura: los libros que prohíben los lectores
Dos siglos de cultura latinoamericana en fotos
El lenguaje de los humanos se originó en África
Un estudio sobre las lenguas que se hablan en todo el mundo revela que todas provienen de un lenguaje común que surgió en África. Con anterioridad, investigaciones genéticas han demostrado que el primer humano se originó en ese continente hace 50.000 años.
por MDZ +Cultura 17 de Abril de 2011 | 07:00 Opiná
Una nueva investigación encontró que el primer lenguaje también surgió allí. Luego los idiomas modernos evolucionarían a partir de ese primer, único lenguaje, como resultado de la migración de las poblaciones.
O por lo menos esa es la conclusión del doctor Quentin Atkinson, del Departamento de Psicología de la Universidad de Auckland, Nueva Zelandia, cuya investigación aparece publicada en la revista Science.
El científico se interesó en el estudio del origen del lenguaje cuando trabajaba en un proyecto de genética e historia humana.
Las investigaciones de genética humana revelan que la principal evidencia de que el ser humano se originó en África es que la diversidad genética es mayor en África y se reduce a medida que las poblaciones se alejan de ese continente.
"Pensé que sería interesante analizar si los patrones del lenguaje humano, y su diversidad de sonidos alrededor del mundo, seguían un patrón similar" le dijo el doctor Atkinson a la BBC.
El investigador estudió los fonemas -las unidades de sonido que se usan para diferenciar distintas palabras en los idiomas- de 504 de las lenguas que el ser humano habla hoy en día.
Descubrió que todos los fonemas que se usan en todos los idiomas tienen el llamado "efecto fundador" que se ve en la genética de poblaciones. Es decir, cuando una población pequeña se desprende de una población original grande para colonizar nuevos territorios, lleva consigo un subgrupo de la población original.
El científico descubrió que el lenguaje también tenía un efecto fundador: los dialectos que contienen más fonemas se hablan en África y los que contienen el menor número de fonemas se hablan en América del Sur y en las islas tropicales del océano Pacífico.
"Si nuestras lenguas pueden trazarse hasta África y el lenguaje es un marcador del linaje cultural, esto significa que todos somos una familia tanto en el sentido cultural como en el sentido genético" explicó el investigador. "Creo que esto es algo extraordinario", agregó.
Según el investigador, las regiones del mundo que fueron colonizadas más recientemente -y que tienen menos pobladores- tienen también menos fonemas en sus dialectos. Pero las áreas que fueron colonizadas por el humano hace miles de años, como el África subsahariana, todavía siguen usando el mayor número de fonemas en el mundo.
Por ejemplo, dice el estudio, algunas de las lenguas africanas tienen más de 100 fonemas. Las hawaianas -al final de la ruta de migración desde África- tienen sólo 13. Y el idioma inglés tiene unos 45 fonemas.
El investigador subraya que esta reducción en el número de fonemas usados no puede explicarse por los cambios demográficos o por algún factor local.
Pero sí muestra que existen mecanismos paralelos que fueron gradual y lentamente formando tanto la diversidad genética como la linguística del ser humano.
Hasta ahora la mayoría de las teorías sobre el origen del lenguaje humano se basan en la correspondencia de sonidos similares entre los distintas familias de dialectos y lenguas.
Por ejemplo: agua se dice water en inglés y wasser en alemán, y eso puede indicar un ancestro común.
Pero este proceso, como dice el doctor Atkinson, sólo puede remontarse hasta determinada época -unos miles de años- porque después las palabras empiezan a cambiar tanto que es imposible definir qué está relacionado con qué.
"Por eso decidí que en lugar de tratar de reconstruir detalladamente cada cambio de sonido en una palabra miré el patrón estadístico más amplio del número de sonidos usados en las lenguas de todo el mundo". "Y allí encontré la evidencia del origen del lenguaje en África", afirmó Atkinson.
Ésta, por supuesto, es una teoría más sobre el origen del lenguaje humano, un campo de investigación que sigue siendo motivo de acalorados debates.
Pero tal como señala el investigador, "es la primera vez que se observa un patrón tan claro, y tan consistente con el patrón genético, sobre la evolución del lenguaje". "Pero como todo en la ciencia -agrega- siempre existe la posibilidad de refutarlo".
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Biskek
Ciudad de Biskek
Ciudad de Kyrgyzstan
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Entidad Ciudad
• País Kyrgyzstan
• Fundación 1878
• Total 906,000 hab.
Biskek. Es la capital y ciudad más poblada de Kyrgyzstan, es además el centro administrativo de la provincia de Chuy dentro de la cual se ubica geográficamente, pero curiosamente no forma parte de dicha provincia. Está situada en el valle del río Chu, en el curso de los ríos Alaarcha y Alamedín, al pie de los Montes Kirguises, a pocos kilómetros de Kazajistán. Su altitud es de 800 m. sobre el nivel del mar. Tiene una población de 906.000 habitantes según censo del 2009.
Entre 1926 y 1991 en honor del líder revolucionario y general del Ejército Rojo, Mijaíl Frunze, quien había nacido en la ciudad. la ciudad tomo su nombre.
A la ciudad también se le conoce como Bishkek y Se cree que su nombre deriva de una palabra kirguís relacionada con la fermentación de la leche de yegua, que es la bebida nacional del país.
2.2 Población
4 Arquitectura
5 Educación
6 Sitios de interés
Los primeros asentamientos que se establecieron en la zona donde se ubica la ciudad datan desde el neolítico.
En el siglo X las civilizaciones que estaban establecidas en el territorio fueron derrotadas por las hordas mongolas que invadieron toda la región.
A finales del siglo XVIII la región fue invadida y conquistada por el uzbeco de Kokand el cual estableció en 1825 una fortaleza en el lugar.
En 1862 la fortaleza fue arrasada por las tropas de la Rusia zarista y que luego construyeron una nueva fortaleza junto a las ruinas de la anterior.
En 1878 en el lugar que ocupaba la antigua fortaleza lo colonos rusos fundaron una ciudad a la cual llamaron Pispek, la cual prosperó rápidamente llegando a ser un centro administrativo importante en la región y el mas importante del distrito en el que se encontraba ubicada. En 1924 por el progreso obtenido y ubicación geográfica la ciudad fue designada capital del óblast.
En 1925 la ciudad fue elevada al altísimo rango de capital de la recién creada República Socialista Soviética Autónoma de Kirguistán.
En 1928 el gobierno soviético le cambio el nombre por el de Frunze, en honor del líder revolucionario y general del Ejército Rojo Mijaíl Vasilievic Frunze, el cual era originario de esta ciudad, donde había nacido en 1885.
En 1936 se convirtió en la capital de la República Socialista Soviética de Kirguistán, dentro de la antigua Unión Soviética.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Biskek llego a convertirse en uno de los principales centros industriales de todo el país.
En junio de 1990, después de que varias revueltas en el sur del país, se declaró el estado de emergencia pues las mismas amenazaran con extenderse peligrosamente a la ciudad.
En 1991 con la independencia de la República de Kirguistán, la ciudad recuperó el nombre de Biskek y fue declarada capital del país.
Biskek se encuentra situada en el valle del río Chu, en el curso de los ríos Alaarcha y Alamedín, al pie de los Montes Kirguises, en el extremo norte de las montañas de Kirguistán, en la parte occidental de la cordillera de Tian Shan. La ciudad se encuentra a una altitud de 800 m. sobre el nivel del mar.
Su relieve es ondulado típico de las estepas de Kazajistán.
Al norte de la ciudad corre el río Chu y lleva el nombre del distrito administrativo que rodea Biskek. Tambien fluyen por la ciudad varios de los afluentes de este rio como lo son el Ala Artscha y el Alamedin.
Por su ubicación al sur del clima continental de latitudes templadas la ciudad presenta un clima muy crudo y extremo con muy pocas horas de luz solar en invierno donde pueden estar por debajo de las 126 horas.
La temperatura media del aire es de 10,2 °C. El mes más frío es enero con una media de -4,7 °C y el más cálido es julio con una media de 24,5 °C de media. El promedio mensual de humedad relativa es del 44% en junio y julio y del 74% en marzo, la media anual es del 60%.
La mayoría de los habitantes del país son propios del país y ya en 1999 el 52,1% de la población era de Kirguistán, el 33,2% era de Rusia, y el 2,8% de otros orígenes europeos; en la actualidad esos porcentajes han variado y los rusos y europeos representan tan solo menos del 30% de la población, por lo que se mantiene la tendencia descendente desde los años 70 cuando la mayor parte de la población era de origen ruso, descenso que se incrementó a partir de la disolución de la Unión Soviética.
La economía de la ciudad esta apoyada en el desarrollo industrial y sus principales fábricas se dedican a la producción de maquinaria para la construcción y la industria metalúrgica, aunque también existen otros dedicadas a la elaboración de conservas y productos alimenticios.
En Biskek se encuentra uno de los mayores mercados de todo el país el Bazar Dordoy.
Biskek es una ciudad desarrollada con forma de cuadrícula que a pesar de su modernización aun conserva en su arquitectura su apariencia soviética, con los edificios y jardines construidos durante aquella época que aun prevalecen sobre las nuevas construcciones. Ejemplo de ello son los famosos y típicos edificios soviéticos Jrushchovkas. Gran parte de las calles de la ciudad están pobladas de árboles que aminoran el calor en los días calurosos de verano. Una quinta parte de la superficie de la ciudad está ocupada por zonas verdes.
La ciudad posee un sistema de enseñanza que abarca todos los niveles educativos desde la enseñanza primaria hasta la universitaria, en ella se encuentra enclavada una importante universidad del país y es la sede de la Academia de Ciencias de Kirguistán y del Instituto Politécnico de Agricultura.
Instituciones educativas que se encuentran en Biskek:
Universidad Internacional de Kirguistán.
Universidad Americana del Centro de Asia.
Universidad de Humanidades de Biskek.
Academia Médica del Estado Kirguís.
Universidad Internacional Ataturk-Alatoo.
Universidad Técnica Kirgiz.
Universidad Nacional del Estado Kirguís.
Universidad Árabe del Estado Kirguís.
Universidad Eslava de los Rusos Kirguís.
Universidad del Estado Kirguís-Rusa.
Universidad MANAS Kirguís-Turca.
Universidad Kirguís Uzbeka.
El Parque Nacional Ala-Artscha, está a sólo 45 minutos en coche de Bishkek a unos 40 km al sur de la ciudad en las montañas de Kirguistán. Este parque ofrece buenas rutas para el senderismo y un impresionante paisaje de montañas alpinas.
bishkek
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Bronquio
(Redirigido desde «Bronquios»)
Vista frontal de cartílagos de la laringe, tráquea y bronquios.
[TA]: bronchi (plural)
bronchus (singular)
A06.4.01.001
Ramas bronquiales de la aorta torácica
Venas bronquiales
Nervio
Ramos bronquiales (nervio vago)
pág.1084
Aviso médico
Un bronquio se encuentra en el aparato respiratorio y es uno de los conductos tubulares fibrocartilaginosos en que se bifurca la tráquea a la altura de la IV vértebra torácica, y que entran en el parénquima pulmonar, conduciendo el aire desde la tráquea a los bronquios y estos a los bronquiolos y luego a los alveolos pulmonares. Los bronquios son tubos con ramificaciones progresivas arboriformes (25 divisiones en el ser humano) y diámetro decreciente, cuya pared está formada por cartílagos y capas musculares, elásticas y de mucosa. Al disminuir el diámetro pierden los cartílagos, adelgazando las capas muscular y elástica. Separa el aire inhalado a los pulmones para ser utilizado.
Los bronquios son la entrada a los pulmones. Se dividen en dos, el derecho y el izquierdo; el derecho cuenta con tres ramas mientras que el izquierdo con dos.
1 Ramificaciones
2 Epitelio bronquial
3 Enfermedades
Ramificaciones[editar]
Cada bronquio se dirige asimétricamente hacia el lado derecho e izquierdo formando los bronquios respectivos de cada lado. El bronquio derecho es más corto (2-3 cm) y ancho que el bronquio izquierdo (3-5 cm), el cual a su vez es más vertical que el izquierdo. El número de cartílagos del bronquio derecho es de 6-8 y los del bronquio izquierdo de 9-12. El bronquio derecho se divide progresivamente en tres ramas de menor calibre (superior, medio e inferior) y el bronquio izquierdo se divide en dos (superior e inferior).[1]
Epitelio bronquial[editar]
Continuando la histología de la tráquea, los bronquios están internamente recubiertos por epitelio cilíndrico pseudoestratificado y ciliado. Los cilios tienen una longitud de 5 a 7 μm habiendo unos 200 por cada célula ciliada. Los cilios mueven sustancias invasoras de manera sincronizada y se mueven a una velocidad de entre 1000 a 1500 veces por minuto desplazando de 1-2 mm/min.
Enfermedades[editar]
Bronquitis: Produce dificultad en la entrada y salida del aire de los pulmones ya que se inflaman el recubrimiento de estos. Se puede controlar tomando fármacos y se le conoce como broncodilatadores. La bronquitis crónica es producida mayormente por el tabaquismo.
La mayoría de enfermedades es producida por la contaminación ambiental.
Bronquiolo
Tráquea
↑ Tratado de Enfermería en Cuidados Críticos Pediátricos y Neonatales. [1]
Archivado el 28 de diciembre de 2007 en la Wayback Machine.
Wikcionario tiene definiciones y otra información sobre bronquio.
Atresia bronquial Bronchial Atresia (en inglés). Sacristán Bou, L. and Peña Blas, F. Lung Diseases - Selected State of the Art Reviews (2012). ISBN 978-953-51-0180-2. Published under CC BY 3.0 license.
Multimedia: Bronchi
Identificadores médicos
TA: A06.4.01.001
FMA: 7409
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Wikipedia:Artículos con identificadores TA98
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LA HORDA
La Historia de la estética es una disciplina de las ciencias sociales que estudia la evolución de las ideas estéticas a lo largo del tiempo.1 La estética es una rama de la filosofía que se encarga de estudiar la manera cómo el razonamiento del ser humano interpreta los estímulos sensoriales que recibe del mundo circundante.
Publicado el enero 26, 2013
WILLIAM SHAKESPEARE – VERSOS DE AMOR
Lodge at the entrance to Godmersham Park – geograph.org.uk – 698968 (Photo credit: Wikipedia)
El debate sobre Shakespeare
Artículo principal: Autoría de las obras de Shakespeare.
Resulta curioso que todo el conocimiento que ha llegado a la posteridad sobre uno de los autores del canon occidental9 no sea más que un constructo formado con las más diversas especulaciones. Se ha discutido incluso si Shakespeare es el verdadero autor de sus obras, atribuidas por algunos a Francis Bacon, a Christopher Marlowe (quien, como espía, habría fingido su propia muerte) o a varios ingenios; la realidad es que todas esas imaginaciones derivan del simple hecho de que los datos de que se dispone sobre el autor son muy pocos y contrastan con la desmesura de su obra genial, que fecunda y da pábulo a las más retorcidas interpretaciones.
William Shakespeare’s grave (Photo credit: Mrs Logic)
FELICIDAD MATRIMONIAL
Se ha opinado mucho sobre la vida personal del autor y sobre su presunta homosexualidad,12 especulación que encuentra su base principal en una originalísima colección de sonetos que fue publicada, al parecer, sin su consentimiento. También se ha sospechado la existencia de alguna o algún amante que hiciera desgraciado su matrimonio, ya que la que fue su mujer y madre de sus tres hijos era bastante mayor que él y se encontraba embarazada antes de la boda. Esta sospecha se asienta en una famosa cita de su testamento: “Le dejo mi segunda mejor cama”, pasaje que ha suscitado las más dispares interpretaciones y no pocas especulaciones. La más general tiene que ver con que la relación de la pareja no era del todo satisfactoria. Pero otra apunta en sentido contrario, ya que el dramaturgo le habría dedicado un hermoso soneto a su señora esposa titulado The World’s Wife (“La Esposa del Mundo”).
FUENTE: http://es.wikipedia.org
‘The Comedy of Errors’ by William Shakespeare (Photo credit: Huntington Theatre Company)
Se ha seguido muy de cerca, además, la crueldad de Shakespeare con respecto a la figura femenina en sus sonetos y, en consecuencia, de la ingenuidad del hombre que cae atrapado en sus redes. Los temas de la promiscuidad, lo carnal y la falsedad de la mujer —descrita y criticada humorísticamente por el dramaturgo— son pruebas suficientes para los que parten de la base de que tendría cierta predilección por los hombres y un repudio hacia la coquetería de las damas, en todo caso, siempre mencionadas en alusión a su superficialidad e intereses materialistas.
Véase parte del siguiente fragmento de su soneto 144:
Dos amores tengo yo de disfrute y desesperación
los cuales como dos espíritus aún me sugieren que
el mejor ángel es un hombre blanco y derecho, y
el peor espectro, una mujer de color enfermizo.
English: Collage of the 4 alternative candidates for the authorship of Shakespeare’s works, surrounding the Folio engraving of William Shakespeare. Clockwise from top left: Edward de Vere, 17th Earl of Oxford, Francis Bacon, William Stanley, Earl of Derby and Christopher Marlowe. (Photo credit: Wikipedia)
Trato hoy desatando y doy la amargura feliz al prójimo, en la vida que ya viví en la soledad amamantada, no hay un gramo de color no vivido,el que yo quiero, lo otro es el orgullo de nuestras naciones, que nos impulsan denostados, al vergel del paraíso, una y otra vez lo juro; pero no me lleves la contraria, cuando se te ven los ojos rubillos, de querer lo que no se puede, de hecho lo conseguido me deja vivir bien, y sentir el cariño del país y sus vienes raíces, estoy bien ,esto no es poco ,lo que vamos viendo... José María Medina Esteban Ver todas las entradas de BUENOS DÍAS SEÑOR
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El expresionismo fue un movimiento cultural surgido en Alemania a principios del siglo XX, que tuvo plasmación en un gran número de campos: artes plásticas, literatura, música, cine, teatro, danza, fotografía, etc. Su primera manifestación fue en el terreno de la pintura, coincidiendo en el tiempo con la aparición del fovismo francés, hecho que convirtió a ambos movimientos artísticos en los primeros exponentes de las llamadas “vanguardias históricas”. Más que un estilo con características propias comunes fue un movimiento heterogéneo, una actitud y una forma de entender el arte que aglutinó a diversos artistas de tendencias muy diversas y diferente formación y nivel intelectual. Surgido como reacción al impresionismo, frente al naturalismo y el carácter positivista de este movimiento de finales del siglo XIX los expresionistas defendían un arte más personal e intuitivo, donde predominase la visión interior del artista –la “expresión”– frente a la plasmación de la realidad –la “impresión”–.
El subterfugio del arte,ideas y sentimientos estéticos.
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Son muchos los aspectos del método Montessori que actualmente podemos encontrar en las escuelas tanto infantiles como primarias.
En su método, María Montessori nos habla de la mente absorbente del niño, comparándolo con una esponja, esto es algo que actualmente se sigue pensando, por eso la escuela infantil supone un periodo importante para los niños, ya que inconscientemente todo aquello que nosotros queremos que aprendan, lo harán de una manera increíblemente rápida, por eso es tan importante también como lo enseñemos, porque lo que les ocurra ahora, tanto algo bueno como algo malo, estará presente siempre en su futuro.
Nos habla también de los periodos sensibles, donde el niño puede mostrar sus capacidades para adquirir nuevas habilidades en un periodo concreto, ya que si sucede más tarde, la dificultad en el aprendizaje puede aumentar. Esto lo podemos observar en la enseñanza de la escritura o la lectura, son habilidades que en las escuelas infantiles pretenden enseñar, ya que el niño las puede adquirir de forma rápida desde un principio, evitando así problemas futuros, ya que esta demostrado que cuanto más tarde empiecen a escribir o a leer, más difícil les resultará, por eso las escuelas infantiles pretenden que al menos conozcan las letras y como mínimo sepan escribir sus nombres, el resto se trabaja más en las escuelas primarias.
El ambiente preparado es el aspecto que en mi opinión más se puede observar en la actualidad, y donde mayor diferencia hay con el método tradicional.
María Montessori sabia que dependiendo del entorno en el que el niño estuviera, su desarrollo seria mejor o peor, por eso ella en su método habla de un ambiente seguro y bello para facilitar su aprendizaje y crecimiento.
En la actualidad, las aulas de las escuelas infantiles están preparadas y adaptadas para los niños, no solo los materiales con los que vayan a trabajar, sino las zonas donde lo trabajarán todo, como pueden ser las mesas o las sillas, con esto se fomenta un mayor interés por parte del niño, y se deja de lado la idea de un material adaptado solo al profesor, como se puede mostrar en el método tradicional.
Para María Montessori el papel del adulto, en este caso hablamos del maestro o la maestra, es un papel de guía para el niño, no una figura de autoridad. Lo que María Montessori quería del maestro es que ayudase al alumno solo cuando este lo necesitase, ya que los niños, en muchas ocasiones y por si mismos, se dan cuenta de sus errores y aprenden a resolverlos solos, y esto es algo que en un futuro será realmente beneficioso.
Actualmente este modelo de maestro o maestra es como el que piensa María Montessori, ya que ellos guían a sus alumnos en un aprendizaje, pero dejan que sea el niño quien aprenda por si mismo y con ayuda del maestro en los momentos más necesarios.
Actualmente los materiales que crea María Montessori, los podemos observar en las escuelas infantiles, que los niños utilizan diariamente, son por ejemplo:
Las letras de papel de lija.
Tablillas del tacto.
Cajas de sonidos
La torre rosa.
Y otros muchos más, que los niños usan sin darse cuenta en algunas ocasiones de todo lo que están aprendiendo y lo bueno que será para ellos cuando sean hombres y mujeres del mañana.
Y por último, otros aspectos que plantea María Montessori en su método, y que también se pueden observar en las escuelas infantiles, es la ausencia del castigo tanto físico como psicológico, algo que desde hace unos años ya no ocurre en las escuelas, pero que muchos años atrás era algo muy común.
También la necesidad de amor, de mostrar cariño al niño. Es muy importante que los niños se sientan queridos y seguros en los lugares que estén, y uno de ellos es la escuela, por eso es fundamental que las maestras y los maestros, creen un ambiente tranquilo de seguridad y cariño para el niño y tengan un mayor grado de empatia que el resto, y de esta manera también se fomenta un mejor y mayor aprendizaje por parte del niño, ya que no es lo mismo que un niño vaya contento a la escuela, que un niño que tiene “miedo” a la escuela, y esto es algo que debemos tener muy en cuenta.
Y por último y no menos importante, es que si en la actualidad al niño de ahora lo vemos como el hombre del futuro, es algo que debemos agradecer a María Montessori.
Gracias por leer nuestro blog, y espero que les haya gustado tanto como me ha gustado a mi conocer a María Montessori.
Publicado por Elena marin centenera en 10:21 4 comentarios:
Película María Montessori. (Una vita per i bambini)
Para más información sobre María Montessori, existe una película sobre su vida y todo lo que ella hizo, realmente la recomiendo a todos aquellos interesados, ya que explica fielmente su vida y todo lo que ella hizo durante la misma.
Si que es cierto que dan mucha importancia al romance que tuvo María Montessori con Giuseppe Montesano, y cuentan de forma un tanto rápida los lugares y países a los que viajó, y donde fue expandiendo su método.
Es una película de corta duración pero amplia en contenido, y nos puede ayudar a ver y entender mejor todo lo que María Montessori hizo, y conocer también las dificultades por las que tuvo que pasar, desde que decidió estudiar medicina, hasta el día de su muerte.
Realmente la recomiendo, ya que podemos aprender mucho de ella, no solo lo que hemos leído y estudiado sobre María Montessori.
A continuación os dejo unos enlaces a YouTube donde podréis ver un trailer de la película, y si os deja con necesidad de saber más sobre María Montessori, os servirá de enlace a la película completa.
Espero que les guste la película, y que disfruten tanto como yo he disfrutado viéndola y estudiando a María Montessori sobre su vida, viajes etc.
Publicado por Elena marin centenera en 9:58 4 comentarios:
Libros escritos por María Montessori.
María Montessori, a lo largo de su vida, escribió numerosos libros, entre ellos nos podemos encontrar por ejemplo:
El método de la Pedagogía Científica.
El niño: El secreto de la infancia.
Educar para un nuevo mundo.
La educación de las potencialidades humanas.
La mente absorbente del niño.
La formación del hombre.
Educación y paz.
Estos solos son algunos de los muchos que escribió, todos ellos relacionados con su método y la pedagogía en general. A continuación, explicare algunos de sus libros, de manera que podamos conocerla mejor, y pueda servir de ayuda para todos aquellos interesados en María Montessori.
El Método Montessori: Fue publicado en 1912, en este libro, lo que María Montessori nos quiere explicar, es su método, de manera que podamos entenderlo de forma sencilla.
En este libro se puede mostrar la importancia de todas aquellas actividades que se realicen con los niños, que estén dirigidas para ellos, y esté observado de forma clínica por parte del maestro o la maestra.
Con esta observación se pretende que el entorno donde trabajemos con el niño o la niña, esté adaptado a ellos, facilitando la liberación del potencial de los alumnos, y así, autodesarrollarse en un ambiente adecuado.
El propósito de María Montessori con su método, era lograr el pleno desarrollo de las capacidades tanto físicas, psíquicas y espirituales, en el niño, junto con la colaboración de un adulto, que se trataría de los profesores y profesoras. Dando así una nueva imagen de la escuela, tratándose de un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño, se desarrolle a través de un trabajo totalmente libre, y con materiales especializados para ellos.
La formación del hombre: Fue publicado en 1986. En este libro María Montessori, nos explica que el niño, tiene un impulso natural, por perfeccionarse a si mismo, por eso es de vital importancia, aquellos que guíen al niño, y el entorno que le rodea.
Para María Montessori, el ser humano se hace viviendo entre seres humanos, pero para el niño esto es imposible sin la ayuda de un adulto, y que este adulto valore y respete el esfuerzo del niño, por construirse a si mismo.
La mente absorbente del niño: María Montessori escribió este libro a finales de la segunda guerra mundial y fue publicado en 1986. Lo que nos quiere mostrar en sus páginas, es que el niño es el constructor del hombre, y que los primeros años de esta persona, son los que van a crear su personalidad, por lo que es importante dar una ayuda necesaria en este periodo, y con esto buscar la integración de la mente y el cuerpo, y no limitarse solo al cuidado físico.
En este libro María Montessori nos muestra su idea de la educación, y afirma que no es algo que el maestro imparte, “sino que es un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el individuo humano” y denomina la mente de los niños como una mente absorbente con la cual el niño puede adaptarse a su entorno.
Y por último explicaré las ideas principales del libro:
El niño: El secreto de la infancia: Fue publicado en 1936. Aquí María Montessori nos muestra distintas ideas, entre ellas que el niño es completamente distinto al adulto, ya que posee unas energías que tienden a su auto desarrollo.
También explica que el adulto solo debe intervenir en la educación del niño, cuando este realmente lo necesite, es decir, no intervenir demasiado en el desarrollo del niño.
Explicado brevemente, en este libro, lo que María Montessori nos quiere decir, es que en muchos sentidos el adulto debe de aprender del niño, y el maestro no puede imponer nada a su alumno, la figura del maestro es como un guía, el cual su única tarea es ayudar al niño cuando lo necesite, y vigilarle, y ante todo, el ambiente donde nos encontremos con los niños, tendrá que estar completamente adaptados a ellos, no al maestro.
Estos son solo algunos de los libros que María Montessori escribió y que realmente son poseedores de grandes conocimientos relacionados con la pedagogía. Realmente recomiendo su lectura a todo aquel que este interesado, y sobre todo a los futuros maestros y maestras, ya que les podrán servir de ayuda el día de mañana.
Para más información, puede consultar estas páginas:
http://html.rincondelvago.com/el-nino_el-secreto-de-la-infancia_maria-montessori.html
http://es.scribd.com/doc/212020/MONTESSORI
http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori#Obras
http://www.agapea.com/libros/Formacion-del-hombre-la-9789681317041-i.htm
Publicado por Elena marin centenera en 9:18 10 comentarios:
Influencias a María Montessori
María Montessori, fue miembro de la Clínica Psiquiátrica de la universidad de Roma, dentro de ella, trabajó con algunos niños que se creía que tenían un cierto grado de retraso mental, pero María Montessori no estaba muy de acuerdo con lo que ella tenia entendido de esos niños, y observó que parte de ese retraso mental se podía solucionar si se les daba una educación adecuada para ellos, y se utilizan materiales que ellos puedan utilizar y con los que puedan explorar, ya que apenas tenían nada para "entretenerse" y parte de ese supuesto retraso se debía a los escasos o casi insistentes materiales con los que poder trabajar.
Para poder solucionar este problema, María Montessori viajó a Londres y a París, para ponerse en contacto con Jean Itard y Edouard Séguin, que en aquella época eran los más conocidos en el ámbito de la psicología, y en casos de niños con retrasos mentales.
Jean Itard: Era un médico-pedagogo Francés, que fue realmente famoso con el caso de Víctor "El niño salvaje" que se encontró en un pueblo de Francia, donde fue abandonado por sus padres y vivió en el campo durante muchos años,de forma salvaje. Una vez que encontraron a Víctor, fueron muchos los que quisieron averiguar múltiples cosas sobre él, entre ellos Jean Itard, que al contrario de lo que pensaban otras personas, él creía que el retraso que tenia Víctor, no se debía a que ya había nacido con un cierto retraso mental, él sostenía que ese retraso se debía a la gran cantidad de años que vivió completamente solo, en el campo, casi como un animal, y esto le llevó a trabajar con el muchacho para demostrar, que con una educación adecuada, Víctor podría incorporarse en la sociedad.
Realizó varias actividades con el muchacho durante mucho tiempo, y todo aquello que realizara con Víctor, lo anotaba, y estas anotaciones serian de gran ayuda en el ámbito de la pedagogía, y fue esto, lo que influyó a María Montessori y que más tarde se vería mostrado en el método que ella misma crea.
Edouard Séguin: Fue médico y trabajo con niños mentalmente discapacitados tanto en Francia como en Estados Unidos. Itard también influyó de cierta manera a Edouard Séguin, ya que le convenció para que estudiara las causas y el entrenamiento de aquellos que fueran retrasados, y es a partir de esto cuando crea la primera escuela dedicada a su educación. En todas las escuelas que poco a poco va fundando, se usan aquellos programas que refuerzan el valor de la independencia de los discapacitados mentales, mediante desafíos tanto físicos como intelectuales.
Esto realmente influyó muchisimo a María Montessori, ya que en un principio trata con niños y niñas con ciertas discapacidades mentales, y se puede observar en su método.
También influye en María Montessori:
El pedagogo suizo, Johann Heinrich Pestalozzi el cual, no se centra solo en la labor que se debe llevar con los niños, sino que su interés se da más en lo referente a la preparación del maestro/a, ya que según él dice, "primero se debe lograr un cambio en la persona del maestro o la maestra, y que sienta pasión por su trabajo, y que debe de existir amor entre el niño como en el maestro". Esto es algo a lo que María Montessori también da mucha importancia, ya que ella en su método se centra en la adecuada preparación del maestro, a la hora de enseñar a los niños y niñas.
Estas son las tres personas que más influyeron a María Montessori, y en ellos vemos muchos aspectos que podemos observar en el Método Montessori. Así que cuando hablamos de María Montessori y su método, también estamos hablando en cierta medida de Jean Itard, Edouard Séguin y Johann Heinrich Pestalozzi.
Método Montessori VS Método Tradicional
En cuanto a la comparación entre el método de María Montessori y el que predominaba en esta época, cabe destacar que sus características eran totalmente contrarias. A continuación, se detallarán las más relevantes:
El alumno como participante activo del proceso enseñanza-aprendizaje: Esta autora defiende la idea de que el niño es el principal protagonista y que de él depende toda la intervención. Es decir, el maestro le dará ciertas pautas, pero es el pequeño quien será el guía de su propio desarrollo. En el método tradicional el protagonista parece ser el maestro y el niño es un elemento pasivo.
Se alienta la autodisciplina interna, sobre todo estando en contacto con el medio y las diversas experiencias que este le puede ofrecer: Como se ha comentado anteriormente, dependerá del niño en gran parte el éxito o no de la intervención, puesto que el adulto es un mero orientador en el mismo. En la época, la disciplina era impuesta desde fuera, lo que resultaba altamente desmotivante. Ahora, su propia formación será su motivación principal.
Montessori aboga por la no separación en grados, sino que lo que pretende es que trabajen juntos grupos de diversas edades, sobre todo pensando en qué se pueden aportar los unos a los otros. Además, la enseñanza puede ser individual o en grupos dependiendo del propio ritmo de los niños. Hay que tener en cuenta que el ritmo siempre era marcado por el maestro y no por el alumno y no se fomentaba la colaboración entre el alumnado.
En este método, cada niño escoge el trabajo que va a desarrollar en función de sus intereses y habilidades. Esto hace que se muestre más receptivo a nuevos conocimientos, pues anteriormente estos los dictaba el maestro y no había ninguna otra opción. Va a trabajar el tiempo que él mismo desee y con los materiales que más le gusten, marcando sus propios tiempos.
El niño va a ser consciente de sus propios fallos mediante las características de los materiales (que son autocorrectivos). El aprendizaje se refuerza internamente y será el pequeño el protagonista de su propio éxito. En tiempos pasados, es el maestro quien muestra al niño sus errores y no de forma afectuosa, precisamente. Además, siempre es este quien parece el protagonista de los éxitos del niño y no al revés.
El material es multisensorial y pueden trabajar en grupo si lo desean o no. Tienen plena libertad de movimientos, pueden hablar con sus compañeros sin molestar a los otros y trabajan en un entorno confortable, al contrario de lo que era costumbre en la época, pues los niños se disponían en pupitres en los que tenían que permanecer sentados y en silencio.
El maestro (o maestra) ahora va a ser un apoyo en este proceso. Simplemente le va a proporcionar la ayuda cuando el niño lo necesite, sin obstaculizar su actividad. Esto era impensable en esos tiempos, ya que no eran orientadores, sino que conducían las clases en todo momento y no dejaban ningún cabo suelto como se suele decir.
En este método se da mucha importancia al desarrollo psíquico del niño, pues antes únicamente se centraban en memorizar conocimientos teóricos, sin darles la oportunidad de interactuar con los otros niños o su entorno más próximo, por ejemplo.
El Método Montessori
Elabora la pedagogía científica, en la que confecciona su propia filosofía y materiales, partiendo, sobre todo, de la observación. Principalmente, se basará en el triángulo ambiente, amor y niño-ambiente.
Ambiente: Ante todo, se buscaba que el entorno en el que estaba el pequeño estuviese adaptado al máximo a este, de manera que se sintiera feliz, cómodo y seguro para aprender y desarrollar todo su potencial. Ella no estaba de acuerdo precisamente con la forma en que se trataba a la infancia de la época, donde predominaban los castigos y la violencia emocional y psicológica, e incluso, también la física. Se basa en el respeto hacia él como el hombre del futuro, como una esperanza para una humanidad en la que los conflictos y las calamidades impregnaban cada esquina.
Amor: María Montessori está convencida de que el niño precisa ser respetado y ayudado, así como reconocido por los otros y el adulto. Este posee cualidades desde su más tierna infancia, pero deben ser desarrolladas adecuadamente. El adulto le proporcionará una libertad basada en la responsabilidad, con ciertos límites y estructurada. Para ello debe armarse de grandes dosis de cariño y paciencia, así como tener una capacidad de empatía elevada.
Niño-ambiente: La interacción positiva entre el pequeño y el entorno que le rodea es esencial para estimularle en cuanto a la adquisición de aprendizajes, conocimientos y pautas de conductas, entre otros. También es interesante referirnos a los materiales con los que el pequeño va a trabajar durante su infancia, como la torre rosa y las letras de lija, de las que hablaremos más adelante. Están divididos en tres niveles: Comunidad infantil, Casas de niños y Talleres. El primero abarca, aproximadamente, el actual primer ciclo de Educación Infantil; las casas el segundo ciclo, y los talleres van dirigidos a los alumnos de Educación Primaria.
Hay cuatro principios básicos en el método de esta autora:
La mente absorbente: Compara la mente del pequeño con una esponja, pero incidiendo en la diferencia de que esta tiene una capacidad de absorción limitada, mientras que la capacidad del niño es ilimitada. Es la capacidad de extraer elementos de su ambiente y adaptarse al mismo, vinculándose a él. De esto depende su éxito en el futuro.
Los periodos sensibles: Así denomina a unas etapas en las que el niño muestra ciertas capacidades para adquirir unas habilidades determinadas, que se deben adoptar en un tiempo concreto para garantizar un mayor aprendizaje. Dos ejemplos de periodos sensibles son la adquisición del lenguaje o de la escritura. Estos periodos no se alargan demasiado en el tiempo, limitándose a la adquisición de un conocimiento específico.
El ambiente preparado: Basado en la belleza y el orden, es aquel que se ha organizado escrupulosamente para el niño, para ayudarle en su aprendizaje y crecimiento. Consta de dos factores, que son el entorno y el material, satisfaciendo todas y cada una de sus necesidades. Descubrió que dejándole escoger su elemento de trabajo se fomentaba una actitud mucho más colaboradora y positiva. Priman las zonas amplias y las flores y plantas, consiguiéndose un entorno en el que se busca la motivación, la independencia y las ganas de aprender. Todo debe estar pensado para facilitar el aprendizaje del niño, en lugar de la comodidad del adulto, como era costumbre.
La actitud del adulto: Como hemos comentado anteriormente, debe ayudar al niño, ser un guía y no un mero instructor al que hay que obedecer sin rechistar y acatar todas sus órdenes, como mandaban las costumbres de la época. Es preciso despertar su independencia y creatividad, generando autodisciplina y bondad, así como aprender a experimentar y explorar todo cuanto le rodea. Tiene que ser un buen observador y estar a su servicio y disponible cuando sea necesario. Debe potenciar la colaboración entre los alumnos y considerar los errores como algo normal del aprendizaje en lugar de castigar al niño por ello.
Su método es complejo dentro de la sencillez, y por ello nos centraremos en explicar más detalladamente un aspecto determinante como son los materiales de Maria Montessori. Deben cubrir todas y cada una de las necesidades del niño y que les permita experimentar y desarrollarse, así como tener una apariencia atractiva e interesante. Están agrupados según sus necesidades y son autocorrectivos. Los materiales sensoriales se agrupan por sentidos. Un ejemplo de materiales son los siguientes:
Torre rosa: Son diez cubos de distintos tamaños, entre uno y diez centímetros.
Letras en papel de lija: Presenta el abecedario en este tipo de papel pegado a unas tablillas de madera.
Tablillas del tacto: Dos series de tablillas con texturas diferentes.
Cifras en papel de lija: Con un formato similar a las letras mencionadas anteriormente.
Cajas de sonidos: Parejas de cajas con sonidos graduales.
Viajes realizados por María Montessori
Nací en Italia pero a lo largo de toda mi vida, por diversos motivos, he tenido que viajar a varios lugares.
En 1913 hice mi primer viaje a Estados Unidos, donde mis ideas tuvieron un gran impacto y donde encontré apoyos como el de Graham Bell y su esposa Mabel o Thomas Edison y Helen Keller, famosa "alumna" de Anna Sullivan. En 1934, a los 64 años, abandoné Italia y fui hacia Barcelona donde tuve que empezar desde el principio pero al año siguiente, al iniciarse la guerra civil, tuve que huir también de Barcelona e instalarme en Holanda con mi esposo y mi hijo, donde tuve que empezar, de nuevo una vez más, mi labor. En 1939, fui invitada por la Sociedad Teosófica a la India, donde tuve que estar durante la II Guerra Mundial y donde desarrollé el trabajo con los niños de taller e inicié la primaria Montessori.
Tras acabar la guerra en 1946, estuve en Londres dirigiendo un programa internacional de entrenamiento y por fin al año siguiente, regresé al país del cual tuve que huir años atrás, a mi país, a Italia. En 1948 regresé a la India para seguir impartiendo cursos. Un año más tarde y definitivamente, me establecí en Holanda propagando de nuevo mis ideas, publicando mi libro “The Absorbent Mind” y siendo nominada por primera vez para el Premio Nobel. En 1950 fui nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam y nominada por segunda vez para el Premio Nobel. En 1951, por tercera y última vez volví a ser nominada para el premio.
Por último, tenía planeado un viaje a África pero el 6 de mayo de 1952 en Holanda, llegó mi muerte.
Biografia María Montessori
Nací un soleado día de agosto en el año 1870, aún era pronto para saberlo, pero estaba destinada a realizar grandes cosas, que en aquella época, y siendo mujer, era impensable. Pero antes, empecemos desde el principio.
Mis padres eran católicos, y pertenecían a la clase burguesa. Estoy graduada en medicina, en la universidad La Sapienza, fue algo a lo que mi padre siempre se opuso, pero para mí fue un gran paso, ya que me convertí en la primera mujer médico de Italia.
A parte de medicina, cuento con otros muchos estudios, como ingeniería, antropología, biología y un doctorado en filosofía. Elaboré una clasificación centrada en las enfermedades mentales, por ello, algunos me consideran contemporánea de Freud, y esto es algo que me hace sentir orgullosa de mi esfuerzo.
Cuando Italia se independizó, sentí una gran curiosidad por las condiciones sociales del pueblo, centrándome más en las mujeres. Este interés me surgió por el deterioro de la economía del país producido por la independencia. Después estuve en varios congresos, en ciudades como Berlín, Londres, Turín…Pero en todos ellos hablé de las necesidades imperantes que tenían las mujeres y los niños en esos años.
Años más tarde, trabaje en un centro psiquiátrico, donde conocí a unos niños, erróneamente considerados perturbados mentales, y observé que muchos de los problemas que tenían, venían dados por la falta de atención, y materiales adecuados a ellos, para que pudieran manejar, experimentar, etc.
Con la experiencia recibida gracias al trabajo con estos niños, quise realizar mi propia propuesta educativa, donde me basé en la relación entre ambiente, amor y niño ambiente. Para seguir hacia delante con mi propósito, busqué ayuda en los estudios y trabajos de Jean Itard, Edouard Séguin y Johann Heinrich Pestalozzi que estaban basados en una educación especializada para aquellos niños con algún problema o algún tipo de discapacidad. Y no solo eso, sino donde también hablaban de la importancia de la figura del maestro.
Una vez que la situación socio-económica de mi país mejoró, empezaron a fomentarse viviendas para aquellos más desfavorecidos, pero seguía existiendo un problema, muchos niños no iban a la escuela, y los constructores tampoco estaban muy convencidos, ya que temían el destrozo de estas nuevas casas, por eso, solicitaron mi ayuda, para poder educar a estos niños. Fue un trabajo costoso, pero con el tiempo, empecé a observar pequeños cambios, los niños que antes eran más rebeldes, empezaron a comportarse de forma más respetuosa, y cada vez tenían más interés por aprender en la escuela.
Uno de mis mayores logros, fue el método que lleva mi nombre y yo misma había creado. El método lo dividí en cuatro principios, los cuales consideraba más importantes. El primero era la mente absorbente del niño, ya que su mente es comparable a una esponja, y esto les proporciona una gran capacidad de aprendizaje inmensa, pero es necesario tener un ambiente adecuado para los niños, todos los materiales estarán centrados en ellos ayudándoles a adquirir ciertas capacidades en unos momentos concretos, denominados periodos sensibles. Todo ello debe estar guiado por el papel del adulto, que será el maestro preparado y cualificado para intervenir en la educación de los niños.
Este método le resulto de gran interés al líder italiano de ideología fascista, Benito Mussolini, que llegó a pedir mi ayuda para el adoctrinamiento e instrucción de los niños. En un principio no sabía que intenciones tenía Mussolini al pedir mi ayuda, pero en el momento en el que las descubrí me negué en rotundo, ya que iba en contra de mis principios educativos, puesto que lo que él quería desde un principio, era crear a niños soldado. Fue esta la razón por la que fui exiliada de Italia, y pasé mis últimos años de vida en Holanda, donde fallecí en 1952.
Película María Montessori. (Una vita per i bambini...
Beatriz González Antón
Elena marin centenera
Tamara Lechosa Salas
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Modelos para la simulación dinámica del crecimiento y desarrollo de pastos
Hernández Díaz-Ambrona, Carlos Gregorio and Martínez Valderrama, Jaime and Calvete Sogo, Hector (2011). Modelos para la simulación dinámica del crecimiento y desarrollo de pastos. "Pastos", v. 41 (n. 2); pp. 127-162. ISSN 0210-1270.
Hernández Díaz-Ambrona, Carlos Gregorio
Martínez Valderrama, Jaime
Calvete Sogo, Hector
Pastos
Producción Vegetal: Fitotecnia [hasta 2014]
Este trabajo recoge una revisión de los modelos para la simulación dinámica del crecimiento y desarrollo de los pastos y su utilización con animales en pastoreo. Los modelos son herramientas para la toma de decisiones en la explotación ganadera y para la investigación. Un modelo dinámico es la representación matemática de un sistema pastoral que evoluciona en el tiempo forzado por un conjunto de variables conductoras. La simulación es el proceso de ejecución de un modelo por el cual se obtiene unos resultados sobre el estado de cada componente. Los principales componentes de los modelos son: el clima o meteorología, el suelo, la vegetación, los animales y el gestor o tomador de decisiones. En este artículo se presentan los principales procesos modelados sobre el crecimiento y desarrollo de la vegetación herbácea y leñosa, y también algunos referentes a la ingesta de los animales. El desarrollo de modelos es un proceso iterativo nunca concluso, este tipo de modelos trata de explicar el comportamiento del sistema y por tanto parte de la variabilidad que presenta no llega a ser explicada por el modelo al ser una simplificación del sistema real. Estos modelos de simulación han ido evolucionando desde simples relaciones matemáticas a complejos sistemas de ecuaciones diferenciales que tiene una representación sobre el territorio, llegándose a los modelos multi-agente, donde confluyen en el mismo espacio diferentes tomadores de decisiones, tipos de vegetación y animales. Los modelos son posibles por la existencia de un mejor conocimiento y descripción de los componentes y procesos que aparecen en los sistemas agrosilvopastorales.
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La interpretación literal y los jueces constitucionales. Artículo
LA INTERPRETACIÓN LITERAL Y LOS JUECES CONSTITUCIONALES
Entre las diversos criterios de interpretación en el Derecho destaca, por su carácter histórico y formal, la interpretación literal, la misma que se legitima por la aplicación de los principios de legalidad y de congruencia procesal. En esa ruta de ideas, conviene puntualizar algunas cuestiones relevantes respecto a la interpretación literal: en caso de existencia del conflicto jurídico ¿vale la configuración del brocardo in claris non fit interpretatio? Asis de Roig[1] se ha inclinado por lo nocivo de este principio, en vista de que parte de una premisa de que no hay necesidad de interpretar los problemas si la solución, por cierto, es clara. En realidad, todos los problemas necesitan de interpretación, en mayor o menor medida, a efectos de que exista una correcta delimitación del problema.
Asis de Roig[2] asume, respecto al criterio gramatical, que éste exige que la interpretación de las normas se haga atendiendo al sentido propio de las palabras y que se trata de un criterio promovido por la corriente del literalismo.
Este método presupone:
Ningún elemento en el texto legal carece de significado;
A una expresión del texto legal no debe dársele un significado diferente en distintos contextos;
Si la terminología de una ley se aparta del uso ordinario del lenguaje, la terminología especial prima sobre el lenguaje ordinario.
Podemos juzgar, a tenor de lo expuesto, que el criterio gramatical será muy útil sobre todo para conflictos que no revistan mayor dificultad, dada su condición de asuntos que no exigen mayor actividad interpretativa sino la de una subsunción directa y propia. Podemos decir, en vía de ejemplo, que si el artículo 106 del Código Penal prevé pena privativa de libertad para quien matare a otro (premisa mayor o normativa) y Juan mata a Pedro( premisa factual), entonces Juan será condenado a pena privativa de libertad (conclusión). La construcción, en este aspecto, no resulta compleja.
La interpretación literal necesita una postura pacifica pues parte de un análisis de necesariedad, es decir, la conclusión es necesaria respecto de las premisas pues así fluye del carácter formal de las premisas dadas. Y sin embargo, ¿y si el conflicto ya no es tal sino en la terminología de Alexy, representa una colisión de principios?[3] En dicho caso, tiene lugar la intervención del juez que vinculado a valores constitucionales, individualiza otro nivel de dimensión de la controversia iusfundamental, por cuanto su intervención para resolver la controversia, ya no se puede estimar suficiente para resolver la litis, si solo optamos por una interpretación ceñida a una concepción literal de la Constitución.
En efecto, este tipo de juez analiza que son necesarios otros elementos para resolver la controversia y que debe premunirse de criterios de interpretación que permitan una solución equilibrada, suficiente y racional de los conflictos sometidos a su conocimiento. En esa lógica, tiene lugar la intervención del juez constitucional, que aplica ponderación, principio de proporcionalidad así como principios de interpretación constitucional, orientados a flanquear áreas más complejas de interpretación, sin transgredir la ley ni la Constitución, y superar la interpretación literal que traducen los principios de legalidad y congruencia procesal.
¿Podría advertirse en este tipo de aseveración que saltar la valla del principio de legalidad representa una indirecta materialización de la figura del prevaricato? ¿Es superar el principio de legalidad y en consecuencia, cometer una infracción contra una norma del ordenamiento jurídico, no resolver conforme a la ley? La respuesta puede asumir un matiz de polémica en tanto no es nuestra afirmación una propuesta por rebasar la ley, minimizarla o no cuantificarla en su debida dimensión, sino que determinados casos habrán de exigir su inaplicación, lo cual en buena cuenta traduce su no aplicación al caso concreto sometido a solución.
De otro lado, en determinados casos será necesario, vía aplicación del principio de proporcionalidad, preferir un derecho fundamental frente a otro. Si así fuere ¿estamos desestimando la aplicación de la norma en contra del ordenamiento jurídico? Sustantivamente la respuesta vuelve a ser negativa pues los principios y la ponderación, aún cuando en determinados casos, van en contra del sentido claro, expreso y literal de una norma- regla, no necesariamente su aplicación implica vulneración de la norma en tanto podemos catalogar, en líneas generales, que el grado de afectación pudo haber sido medio o leve. Si así fuera, tales niveles no dejan sin efecto la norma, únicamente ella es inaplicada al caso en controversia.
Podamos apreciar, entonces, que el juez vinculado a valores constitucionales, a diferencia del juez que solo se ciñe a un texto, aún sea constitucional, da un paso más adelante en la medida que su interpretación es mucho más amplia desde la perspectiva de una interpretación activa, dinámica, inclusive abierta como reseña Peter Häberle,[4] sujeta a un control de legitimidad y de compatibilidad constitucional, a diferencia de la interpretación más bien estática y sujeta a un control de legalidad, sin que por ello podamos inferir que la interpretación sea un arte. Por el contrario, la misma se posiciona en las bases de la ciencia, en la medida que la vieja polémica sobre el derecho, respecto a si es un arte o una ciencia,[5] se ha superado largamente a favor de esta última.
Publicado en JURÍDICA 625, El Peruano, 13 de diciembre de 2016
[1] ASIS DE ROIG. Rafael. Jueces y Normas. La Decisión Judicial desde el Ordenamiento, Marcial Pons; Madrid, 1995, p. 177
[2] ASIS DE ROIG, Rafael. Op cit. p. 182.
[3] BERNAL PULIDO, Carlos. La ponderación como procedimiento para interpretar los derechos fundamentales. Materiales de enseñanza Derecho Constitucional de la Academia de la Magistratura. X Curso de Capacitación para el Ascenso 2do nivel. p. 87.
[4] Cfr. HABERLE, Peter. La sociedad abierta de los intérpretes constitucionales. Una contribución para la interpretación pluralista y procesal de la Constitución, en Retos actuales del Estado constitucional, Bilbao, IVAP, 1996, Pág. 15-46. Id., El Estado, cit., nota 18, p. 149 y ss
[5] Cfr. RUBIO CORREA, Marcial. La interpretación jurídica en El sistema jurídico. Introducción al Derecho. Módulo de Razonamiento Jurídico. p. 175. Programa de Formación de Aspirantes 1997.
Para Marcial Rubio, “la interpretación jurídica es más un arte que una ciencia”, dado que los criterios de interpretación son elementos generales que pueden aparecer en diversos métodos y los métodos combinan estos criterios de diversas maneras. Acota, en el mismo planteamiento, que, “en el fondo, nadie ha desarrollado una teoría integral y sistematizada de la interpretación jurídica (…) y la teoría de la interpretación no constituye un conjunto de reglas generalmente admitidas, con unidad metodológica y con capacidad de predecir un resultado dadas determinadas condiciones. Es decir, la teoría de la interpretación no constituye, propiamente hablando, una ciencia”.
Enlace electrónico: file:///C:/Users/usuario/Downloads/juridica_625%20(2).pdf
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Call for Papers: Constitutional Adjudication, between Pluralism and Unity
(IACL Roundtable on ‘Constitutional Adjudication: Traditions and Horizons’)
LUISS University, Rome, 5-6 May 2017
Conference Subject-Matter
Constitutional adjudication has expanded almost throughout the globe and taken a transnational dimension and yet it has come into increased scrutiny and attacks. There have been some traditional boundaries controversies, involving the relationship between the constitution and politics, that have become more acute due to several challenges, including populism and illiberal ideologies. In addition, social movements have always interacted with the perception of constitutional norms and their adjudication. In the United States, for example, culture wars started in the 1970’s and 1980’s intensified popular focus on key constitutional decisions. With globalization the same culture wars have become virtually world-wide and the judicial fora where they are litigated have also expanded on a transnational scale. In the face of such challenges, constitutional adjudication nearly worldwide has…
Analysis: Judicial Control of Decree-Laws in Emergency Regimes — A Self-Destruction Attempt by the Turkish Constitutional Court?
By Professor Selin Esen, Professor of Constitutional Law in the Faculty of Law at Ankara University, Turkey. Professor Esen is a member of the IACL executive committee.
Due to a coup d’etat attempt on 15 July 2016, in accordance with Article 120 of the 1982 Constitution, the Council of Ministers presided over by the President of the Republic declared a state of emergency on July 21st for three months. On October 11th it was prolonged for a further three months. The declaration of the state of emergency and its prolongation was approved by the Grand National Assembly of Turkey. Since the state of emergency was declared the Government issued eleven emergency decree-laws to date.
These decree-laws invite criticism because they contain fundamental and permanent changes to some of the state instutions, such as closing military schools and overhauling military health institutions. Yet the decrees contain several other aspects that raise very serious questions of…
Industrias extractivas y derechos humanos. PDF
industrias-extractivas-y-dd-hh-pdf
Introducción. 1. Modelo económico, industrias extractivas y conflictos sociales. 2 Ejes para una relación de equilibrio entre industrias extractivas y derechos humanos. 2.1. Democratización de la información sobre actividades extractivas. 2.2. Amplia participación en los mecanismos de consulta previa. 2.3. Impulso de políticas de responsabilidad social empresarial. 3. Balance de la relación industrias extractivas- derechos humanos: proteger, respetar, remediar. 4. Escenarios contrarios a una buena relación entre industrias extractivas y derechos humanos. Ideas finales.
Publicado en t. Lecturas en PDF. Derecho Constitucional, Argumentación Jurídica y DD.HH. | Leave a Comment »
Industrias extractivas y derechos humanos. Ensayo
En la fecha hemos colgado en la Sección Páginas de este blog un ensayo intitulado “ Industrias extractivas y derechos humanos”, el cual puede ser leído en el siguiente enlace:
https://edwinfigueroag.wordpress.com/zu-industrias-extractivas-y-derechos-humanos/
El ensayo referido aborda las complejas relaciones entre las actividades propias de extracción respecto a los recursos de un país en sentido lato, y la necesaria exigencia de compatibilidad de tales actividades con el Derecho Internacional de los derechos humanos. De esa forma, baremos como proteger, respetar, remediar. constituyen criterios ancla a ser identificados en las actividades extractivas.
En ese mismo marco, democratizar la información sobre actividades extractivas, la más amplia participación en los mecanismos de consulta previa y el impulso de políticas de responsabilidad social empresarial, se convierten en ejes igualmente necesarios para un equilibrio material entre estos conceptos.
Nuestro estudio fue publicado en la revista virtual IPSO JURE 33, Corte Superior de Justicia de Lambayeque, Perú, mayo 2016. pp. 7-23.
Publicado en f. Derechos Humanos y Constitución | Leave a Comment »
Razonabilidad y proporcionalidad en la interpretación del Derecho. Academia de la Magistratura. Chiclayo, 14 de diciembre de 2016.
La Academia de la Magistratura nos extiende una invitación para desarrollar la ponencia “Razonabilidad y proporcionalidad en la interpretación del Derecho” en el marco de sus conferencias descentralizadas y cerrando el año académico en la sede Lambayeque.
La actividad referida tendrá lugar en la ciudad de Chiclayo el próximo 14 de diciembre en el Auditorio del Ministerio Público de esta ciudad.
¿Qué sustentamos con el tema en mención? Pues esbozar una propuesta muy ambiciosa en tanto si desde la corriente del positivismo jurídico partimos de la noción de reglas y el precepto de completitud, en la razonabilidad y proporcionalidad partimos de tesis principialistas en la interpretación. ¿Es ello posible? Creemos que sí, en la medida que hoy la interpretación constitucional ha afianzado estas herramientas para que la resolución de controversias no solo tenga lugar desde las reglas, sino también desde los principios y su universo de construcciones materiales.
Ciertamente ha de ser una tarea muy exigente fundamentar desde los principios, más aún cuando partimos de conceptos jurídicos indeterminados varios, y sin embargo, la apuesta de la interpretación no puede ser más un análisis estático del derecho o un simple conjunto de caracteres inamovibles de categorías formales. La exigencia es desarrollar estándares que nos permitan en muchos de los derechos en discusión, abordar facetas importantes de derechos fundamentales a discutir, a definir, y principalmente en lo que concierne a jueces constitucionales, a ponderar y aplicar. De muy poco nos vale una Constitución semántica como la de Lowenstein; necesitamos, por el contrario, una suerte de living Constitution, aquí y ahora, pues de lo contrario, pasará el tren de la historia.
Adjuntamos una resolución de trascendencia nacional ( versión completa y versión resumen) que será materia de comentario en nuestra exposición, precisamente para presentar el contraste entre una interpretación formal y otra material, a partir de rangos de razonabilidad y proporcionalidad. En especial, recomendamos la lectura de las pp. 29 y 31, votos de los Dres. Távara y Cornejo.
jne-resolucion-caso-julio-guzman-16feb2016
jne-resolucion-caso-julio-guzman-resumen
Reglas y principios: un debate material entre el noble sueño y la pesadilla. PDF
reglas-y-principios-entre-el-noble-sueno-y-la-pesadilla-pdf
Introducción. 1. Las reglas: relevancia de su configuración. 2. Los principios: ¿solo axiomas, valores y directrices? 3. La ponderación: cuando los principios entran en colisión. 4. ¿Fronteras entre reglas y principios? 5. Hacia una nueva teoría de la argumentación jurídica: importancia de su discusión. Ideas finales.
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Xoán M. Carreira
Comenzó a escribir en Mundoclasico.com el viernes, 1 de mayo de 1998. En estos 23 años ha escrito 348 artículos.
Se han encontrado artículos en la búsqueda de la expresión en los artículos de Xoán M. Carreira.
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Ópera y Teatro musical
1. De cómo resulta más útil saber cómo son las cosas que imaginar cómo no son.
El barberillo de Lavapiés fue la obra elegida por el Teatro de la Zarzuela para conmemorar en 1994 el centenario de la muerte de Barbieri con una celebrada producción escénica de Calixto Bieito basada en la edición moderna que aquel mismo año publicó el Instituto Complutense de Ciencias Musicales.
250 aniversario de Ludwig van Beethoven
Aquel que no sabe es como aquel que no ve
La bibliografía recoge cincuenta y siete libros y tres artículos, pero en el texto sólo se mencionan tres de los libros.Por otra parte, en el texto se toman múltiples referencias de autores y libros que no figuran en la bibliografía.
Recomponiendo a Beethoven
Era el tercer concierto de un atareado y pianístico fin de semana en la Casa da Música, centrado en el repertorio coral beethoveniano, relativamente escaso y poco interpretado en la Europa meridional.
Vox nostra resonat
Corelli en Galicia: el Libro de Órgano da Catedral de Tui
La edición de Joám Trillo ofrece la transcripción de la totalidad del manuscrito con una tipografía clara y sobria.El texto musical está limpio de indicaciones ajenas al manuscrito, publicando en páginas aparte las numerosas notas críticas a su edición, caracterizadas por una concisión y precisión dignas de mención.
La Beethoven-Haus Bonn completa un boceto autógrafo para el cuarteto op 127
La Beethoven-Haus de Bonn ha adquirido en una subasta una hoja con un boceto para el cuarto movimiento del Cuarteto de cuerdas nº 12 en mi bemol mayor op 127 de Beethoven.La nueva adquisición se podrá ver en la "cámara del tesoro" de la Beethoven-Haus a partir de hoy.
Vidas de santos. Beethoven: un retrato vienés
"Con el tiempo, Beethoven fue ampliando la clásica polaridad entre nota tónica -en torno a la que se edifica, según leyes armónicas más o menos preestablecidas, toda la estructura de un movimiento sonatístico- y nota dominante -el quinto grado, nota situada a cinco semitonos de distancia en el pentagrama"
España - Castilla y León
Pedantería ad libitum
Cancelar la cita nocturna en el castillo hubiera sido preferible a representar en estas condiciones 'Triópera3', la cual, independientemente de su escasa calidad, requería un espacio y unos medios técnicos muy diferentes de los ofrecidos
Resolución del gobierno español sobre Plácido Domingo
"Ante la gravedad de los hechos y tras las declaraciones de Plácido Domingo en las que asume la “plena responsabilidad de sus acciones”, el Instituto Nacional de las Artes Escénicas y de la Música (Ministerio de Cultura y Deporte) toma la decisión de cancelar su presencia en las actuaciones previstas en el Teatro Nacional de la Zarzuela"
Andrés Gaos & The invention of tradition (13). La década prodigiosa 1900-1909
En una sola operación Williams vacía de profesores y alumnos el Conservatorio Nacional dirigido por Gutiérrez a quien, como el mismo Williams escribe, “dejé con un palmo de narices”, y se convierte en la única institución que otorgaba títulos oficiales de música, ya que el Conservatorio Nacional, así debilitado, perdió esa facultad
Andrés Gaos & The invention of tradition (12) Agenda de un músico recién casado. Montevideo 1896-1899
Lo único que he conseguido fue que Andrés se colocase en ventajosas condiciones de defender la vida con menos sacrificio y más sosiego, rodeándolo de elementos seguros de porvenir para que este no sea tan accidentado y pavoroso como hoy es el mío.
Xoán M. Carreira (Noia, A Coruña, 1954) es musicólogo y editor del diario digital Mundoclasico.com
Miembro de diversos equipos internacionales de expertos, proyectos del Consejo de Europa y de numerosas asociaciones científicas internacionales, ha participado activamente en congresos internacionales de musicología celebrados en Alemania, Argentina, Australia, Canadá, España, Italia, Portugal, Reino Unido, USA, etc.
Sus trabajos de investigación están publicados por editoriales universitarias y revistas científicas americanas, australianas y europeas y colabora en las principales obras de referencia en musicología. Ha sido editor de recensiones bibliográficas de Revista de Musicología (1989-96), coeditor de la monografía The origins of the Bolero School;, colaborador en The music in Spain during Eighteenth Century; (Cambridge Un. Press) y fundador y consejero de redacción de Cairon; Revista de Ciencias de la Danza.
Su última publicación es el libro Ludwig van Beethoven. Las [8+1] Sinfonías (A Coruña: 2008), actualmente trabaja sobre las versiones para pequeños grupos de cuerda, publicadas antes de 1826, de las ocho sinfonías de Beethoven.
Los temas preferentes de su investigación son:
Historia social del Ballet y la Ópera en la Península Ibérica y América en la segunda mitad del siglo XVIII
La literatura pianística europea en el primer romanticismo.
Las relaciones entre música y autoritarismo.
La historia de la música de Galicia desde la Ilustración hasta nuestros días tanto en la propia Galicia como en Europa, Caribe, Latinoamérica y Australia, sus ediciones de música gallega de ese período pueden consultarse en la Biblioteca de Música Española Contemporánea de la Fundación Juan March.
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Los Itinerarios Terapéuticos y la Eficacia Simbólica: Redes
Posted on noviembre 11, 2016 by admin
Hay que tener en cuenta que cada una de las ciencias no estudia realidades aisladas e independientes, sino que tiene fuertes interrelaciones con las demás. Aún así la Geografía ha podido desarrollar algunos aspectos significativos como la inserción en escenarios de discurso y construcción de procesos de planificación, ordenamiento territorial y parcialmente la gestión particular sobre algunos recursos naturales. La orientación era fundamentalmente empírica, y el orientador era un experto en técnicas psicométricas, que buscaba encontrar una relación objetiva entre las aptitudes personales y las exigencias de las ocupaciones, para de esta manera, ayudar a los individuos a encontrar los oficios o profesiones más convenientes y para los cuales fueran capaces de formarse (Parsons, 1909).
Editor: Editorial Académica Española (October 11, 2011)
CERO menos UNO: El caos de la consulta en el Seguro Social
Esto quiere decir que cada pueblo tiene sus propias reglas de juego en su sociedad; socialización-marginalidad. La sociologia, es la ciencia que estudia los diferentes estratos y categorias sociales. que viene del griego socio, que significa sociedad y logia, que significa tratado, es decir 'TRATADO DE LA SOCIEDAD' por hesa razon, esta vinculada con las otras ciencias sociales Modesta españa: Paisaje después de la austeridad (CRÓNICA) Modesta españa: Paisaje después de la. Los Talibanes solo son un momento histórico en Afganistán y eso lo prueba su salida del poder. El consenso forzado de la población puede ser cambiado cuando esta toma la palabra y se relata a sí misma , source: Psicoterapia con casos «mposibles»: Tratamientos efectivos para pacientes veteranos de la terapia (Psicologia, Psiquiatria) http://garagefifty.com/?lib/psicoterapia-con-casos-mposibles-tratamientos-efectivos-para-pacientes-veteranos-de-la-terapia. Comprender mejor las condiciones y experiencia de otras naciones es un requisito para aprender de ellas y así poder transportar aprendizajes y evaluar la probable puesta en marcha, adaptación o rechazo de las políticas (Klein et al., 2006). Las características propias de cada país, el contexto políticoinstitucional en gran medida determinan, por un lado, las demandas de conocimiento científicosocial estratégico para orientar el rumbo de las políticas públicas y su relación con la formación de la agenda de las políticas y, por el otro, la demanda de conocimiento científicotécnico para la corrección de las fallas en las mismas , e.g. Fundamentos de Estadistica En La Investigacion Social Fundamentos de Estadistica En La. Se trata de una experiencia específica, original y primaria, en el sentido de autónoma, con identidad propia y definida. No es una realidad que se defina por relación a otras realidades primarias y originales de las que se revela como emanación, subproducto o epifenómeno, sino que ha mostrado una identidad propia y persistente en el decurso del tiempo, resistiendo, incluso, a ataques e intentos de eliminación de considerable magnitud, potencia y seriedad, desde diversos ámbitos de la cultura , source: La segunda declaración hacer clic libro La segunda declaración. El grupo está abierto a la participación de todas las personas que lo deseen. Los objetivos del grupo son: • El análisis ideológico, social, político y cultural de nuestra sociedad. • Ser un punto de encuentro para el intercambio de experiencias de estudios en curso. • Formación de equipos de trabajo. • Divulgación de nuevas y antiguas investigaciones. • Impartir cursos. • Realizar investigaciones pdf.
Dando cuenta de algunas irritaciones que se dieron en distintos regímenes de governance (principalmente a través de la opinión pública) que interpelaron en distintas instancias internacionales, al actual presidente de Chile Sebastián Piñera ref.: UNIDAD HUMANA leer libro http://letmusicbethymedicine.com/ebooks/unidad-humana. Su madre, Susana del Valle […] La fantasía y la realidad se unen mucho más de lo que pensamos. Cuántas veces imaginamos a papá en ropa de un ídolo que admirábamos en las historietas y series televisivas… Contenido 1. El ídolo hogareño Nuestros padres fueron para quienes alguna vez pasamos por la […] Las cosas toman su verdadera dimensión si las vemos a distancia Honor perdido (Exitos De Plaza & Janes) http://cofegame.ir/ebooks/honor-perdido-exitos-de-plaza-janes. Mientras tanto, los consumidores ya sea consumen o “ahorran” (defieren consumo) no solo cuando la tasa de interés sube sino también en relación a la percepción de la evolución futura tanto de sus ingresos como de los precios de bienes de consumo, etc.[8] Se establece así una relación compleja , source: Entre la familia y el trabajo: descargar en línea Entre la familia y el trabajo:.
Las Cartas De Groucho (Compactos Anagrama)
Personas mayores y malos tratos (Psicología)
Diccionario de las hadas
Intelectuales y la republica,los
Sin embargo, la dependencia exclusiva del primero tiene un precio, y para China fue el del retraso, la hambruna, las epidemias, el dominio colonial y la guerra civil hasta al menos mediados del siglo XX La vida es un ring. leer en línea http://bitroband.com/freebooks/la-vida-es-un-ring-boxeadores-artistas-y-escritores-explican-la-pasion-por-las-pifias. Un reto que no va contra la ciencia sino a favor de ella, de una ciencia realista y socialmente comprometida, de una ciencia en alianza con la tecnología que no se limita a acumular conocimiento y avanzar siempre un paso más, sin importar en qué dirección Un Mundo De Desigualdades (Pensamiento del presente) hacer clic gratis. Su estructura organizativa se articuló a través de las instituciones del Estado, en las que no se admitía la participación de fuerzas distintas a la liberal y a la conservadora epub. Conocer la evolución del feudalismo: precedentes, la época carolingia, el feudalismo clásico en Europa Occidental. Relacionar la economía y sociedad señorial con las instituciones feudales. La evolución del feudalismo: precedentes, la época carolingia, el feudalismo clásico en Europa Occidental , e.g. La escuela que necesitamos hacer clic en línea La escuela que necesitamos (Ensayo). Segunda etapa: Consolidación de la colonización a través de la racionalización en la utilización de mano de obra indígena, la expansión territorial y declive asunceno , source: Conectores de la lengua escrita: Contrargumentativos, consecutivos, aditivos y organizadores de la información (Ariel practicum) Conectores de la lengua escrita:. La cultura es la base y el fundamento de lo que somos MariQuita descargar pdf MariQuita. Quienes estamos involucrados en actividades investigadoras o docentes en el campo de las ciencias sociales, a pesar de su crisis frente al pragmatismo económico, debemos comprender, estudiar y producir aportes asociados a la informática social, a la incertidumbre, a los nuevos modelos pedagógicos, y sobre todo a la actualización de la agenda académica de las ciencias sociales; no podemos seguir centrados en los discursos de Durkheim, Parson, Spencer y de Levi Strauss como límite social de las ciencias, ya que se ha avanzado mucho en las últimas décadas Relatos de Wolko, Los descargar libro www.stratos5.com.
Las Veladas del Tropero
De solidaridad de obreros vascos a euskal langileen alkartasuna
Las ventajas del deseo: Cómo sacar partido de la irracionalidad en nuestras relaciones personales y labo (Ariel)
La dimensión de la ciudad (Monografías)
Mitos del mundo
Wikinomics (Empresa (paidos))
La historia y lo cotidiano
La mente criminal
Entre la pluma y la pared (Universitaria)
América Latina y el Caribe: Tiempos de cambio: Nuevas Consideraciones Sociológicas sobre la Democracia y el Desarrollo
Capital Social, Género y Desarrollo: Los sistemas productivos pesqueros de la reserva de la biosfera el vizcaíno, méxico
La sombra de Salomón: El secreto perdido de los francmasones (ESTUDIOS Y DOCUMENTOS)
Identificación y medición del capital intelectual en las universidades
Saber ser. Saber estar
Chicos y Chicas En Relación: Materiales de Coeducación y Masculinidades Para La Educación Secundaria (Fuera de colección)
Mujeres de clausura en la Castilla Medieval: El Monasterio de Santo Domingo de Caleruega
Telerrealidad: el mundo tras el cristal (Periodística)
Pistorius: La sombra de la verdad
Además, tiene muchos ejercicios para afianzar las sílabas trabajadas y un segmento especial de ejercicios de comprensión. Grupo de Investigación “Filosofía Aplicada: Sujeto, Sufrimiento, Grupo de Investigación “Filosofía Aplicada: Sujeto, Sufrimiento, El cristianismo que trajeron los españoles fue parte del poder del invasor que junto a la cruz puso la espada como figura militar y estatal ¿Por qué los alemanes? ¿Por hacer clic epub http://datingslogin.com/?freebooks/por-que-los-alemanes-por-que-los-judios-las-causas-del-holocausto-memoria-critica. Si usted considera que alg�n comentario de esta p�gina es inadecuado o agresivo, por favor, pulse aqu�. Los éxitos de la ciencia, en su alianza con la tecnología son indudables. Nos han proporcionado una gran capacidad para explicar, controlar y transformar el mundo. sociedad del conocimiento", es decir, sociedades en las cuales la incorporación a los procesos productivos y de servicios, por su pensamiento moderno, sobre todo el de la segunda mitad de este siglo, tergiversen la naturaleza real de la praxis científica Psicologia social/ Social Psychology Psicologia social/ Social Psychology. Un aspecto interesante de la constitución clerical del medioevo es que, si bien a menudo se conformaba con nobles, no excluía que humildes campesinos pudieran también ordenarse sacerdotes epub. La imagen etnográfica transmitida en este caso tiene que ver con la dimensión estética y de las sensaciones que el antropólogo siente al estar con los sujetos de estudio Palabras cruzadas descargar pdf http://www.hulafrogportal.com/?freebooks/palabras-cruzadas. Analiza en dos periódicos los horóscopos de un día concreto. Localiza en Internet casos en los que la justicia haya sancionado a empresas por vender productos a los consumidores con supuestas propiedades terapéuticas y que se haya demostrado que eran un timo. Hacer un breve comentario e insertar la noticia en el blog ( puede ser como imagen) La Guardia Civil ha intervenido 300.000 pastillas en Murcia, que se vendían como pastillas para la disfunción erectil y eladelgazamiento, eran pastillas creadas en laboratorios clandestinos sin control alguno y obviamente sin efectos reales de lo anunciado, es más eran perjudiciales a largo plazo para la salud. 8 , source: Hijos Homoeroticos De Jaime leer gratis Hijos Homoeroticos De Jaime Humberto. El comercio, adem�s, no surge dentro de una comunidad, �ste es un fen�meno externo, dirigido hacia tribus extranjeras Los evangelios gnósticos (Biblioteca De Bolsillo) http://garagefifty.com/?lib/los-evangelios-gnosticos-biblioteca-de-bolsillo. Esta jerarquía de derechos sobre la tierra iba a imponerse poco a poco hasta la base, es decir, hasta el nivel de los campesinos cultivadores que, a su vez, no gozaban más que de una posesión más o menos precaria del suelo.” [Charles Parain. Evolución del sistema feudal europeo, en AA. Madrid. 1972: 33.] El proceso de servidumbre de los campesinos libres siguió también una vía implacable: “las incesantes guerras —guerras intestinas, guerras de conquista— arruinaron con bastante rapidez al nuevo campesinado libre, bien porque sus bienes fueron confiscados o fueron periódicamente devastados y asolados, o bien porque el servicio militar exigido a los hombres libres era excesivamente pesado para permitirles conciliarlo con la explotación de sus campos ref.: Palabras cruzadas http://www.hulafrogportal.com/?freebooks/palabras-cruzadas. Tal situación creemos es ocultadora del siempre soterrado tema de la cientificidad o rigor científico de la Sociología. El desarrollo hipertrófico del trabajo de campo, el uso prolijo de la estadística y los indicadores numéricos, llevan al sociólogo cada vez más a la confianza de que cualquier sociedad es susceptible de ser parcelada, cuantificada y reducida a dimensiones Historia ilustrada de las hacer clic pdf hacer clic pdf.
Posted in Sociedad y cultura
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Publica textos, en español y en inglés, sobre temas relacionados con la salud pública, en forma de editoriales, artículos originales, breves, y de revisión, ensayos, clásicos, indicadores, noticias, reseñas bibliográficas y cartas al editor. Sólo se aceptan trabajos originales, inéditos, que no están siendo considerados por otra revista y cuyo contenido ha sido aprobado por cada uno de los autores. No se aceptan trabajos meramente descriptivos y con escaso valor estadístico. El número máximo de autores para artículos originales es de seis y tres para trabajos breves, revisiones y ensayos. La extensión debe ser de 12 a 18 cuartillas de 235 palabras (desde la hoja frontal hasta las referencias bibliográficas), más cinco cuadros y figuras (entre ambos) para artículos originales; para los breves, de cinco cuartillas más dos cuadros o figuras.1
ESTILO Y FORMATO
Todos los manuscritos deben apegarse puntualmente a las normas de Salud Pública de México,1 mismas que están basadas en el manual Uniform requirements for manuscripts submitted to biomedical journals: Writing and editing for biomedical publications, del Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas.2 Si el trabajo fue presentado en alguna reunión deberá incluirse este dato.
La hoja frontal debe llevar únicamente el título del trabajo (en español y en inglés, que no exceda 90 caracteres), los nombres completos de los autores, sus grados académicos y su adscripción institucional; además, debe indicarse el responsable de la correspondencia, así como su dirección, teléfono y dirección electrónica.
El resumen y el abstract deben tener una extensión máxima de 150 palabras y estructurarse con los subtítulos: objetivo, material y métodos, resultados y conclusiones; en los artículos breves no deben ser mayores de 100 palabras. También se tienen que incluir de tres a seis palabras clave.
Cuando se trate de artículos originales, el texto del escrito deberá contener las secciones correspondientes a introducción, material y métodos, resultados y discusión. Los artículos de revisión y los ensayos deberán contener introducción, desarrollo del tema, discusión y conclusiones.
Los autores tienen la responsabilidad de enviar las referencias bibliográficas completas y citadas correctamente en el texto. Éstas se deben numerar por orden consecutivo, de acuerdo con el sistema de Vancouver. Las de revistas incluyen: a) apellido(s) e inicial(es) de todos los autores (mencionarlos todos cuando sean seis o menos; cuando sean siete o más, señale sólo los seis primeros y añada “et al.”); b) título completo del artículo, utilizando mayúscula sólo para la primera letra de la palabra inicial (y para nombres propios); c) abreviatura de la revista como está indizada en Index Medicus; d) año de publicación; e) volumen, en números arábigos; f) números completos de las páginas (inicial y final), separados por un guión. Para libros: a) apellido(s) e inicial(es) de todos los autores; b) título del libro; c) número de la edición, sólo si no es la primera; d) ciudad en que la obra fue publicada; e) nombre de la editorial; f) año de la publicación (de la última edición citada si hay más de una edición); g) número del volumen si hay más de uno, antecedido de la abreviatura “vol.”; h) número de la página citada; en el caso de que la cita se refiera al capítulo de un libro, indicar la primera y la última página del capítulo, separadas por un guión.
Las unidades de medida deben corresponder al Sistema Internacional de Unidades.3
Los cuadros o figuras deberán incluirse en archivo aparte (uno para cuadros y uno para figuras), debidamente numerados (los primeros con números romanos y las segundas con arábigos) y en la secuencia correcta, con título conciso y autoexplicativo. Estos archivos podrán ser de tipo Word o Excel. En el caso de figuras que requieran tratamiento como imagen (por ejemplo fotografías e ilustraciones) éstas deberán contar con una resolución de 600 puntos por pulgada y entregarse en formato .tif o .jpg. Las consistentes en gráficas generadas a partir de datos deberán acompañarse de dichos datos en formato editable de Excel.
Todos los manuscritos se someten a una revisión preliminar en la que se determina si se apegan a la línea editorial y a las normas de Salud Pública de México; en caso afirmativo, se encomienda una segunda evaluación a dos especialistas. Para asegurar la confidencialidad, los trabajos se envían en forma anónima y los autores tampoco conocen la identidad de los revisores.
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1. Oropeza C, Fuentes M, Reveles F. Normas para la publicación de manuscritos en Salud Pública de México. Salud Publica Mex 2012;54(1):68-77.
2. International Committee of Medical Journal Editors. Uniform requirements for manuscripts submitted to biomedical journals: Writing and editing for biomedical publication. [Consultado 2008 septiembre 10]. Disponible en: http://www.icmje.org/.
3. Llópiz-Avilés M, Gómez-Dantés O. El Sistema Internacional de Unidades. Salud Publica Mex 1988;30:905-908.
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Salud Pública de México es una publicación periódica electrónica, bimestral, publicada por el Instituto Nacional de Salud Pública (con domicilio en Avenida Universidad núm. 655, col. Santa María Ahuacatitlán, Cuernavaca, Morelos, C.P. 62100, teléfono 329-3000, página web, www.insp.mx), con ISSN: 1606-7916 y Reserva de Derechos al Uso Exclusivo con número: 04-2012-071614550600-203, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Editor responsable: Carlos Oropeza Abúndez. Responsable de la versión electrónica: Subdirección de Comunicación Científica y Publicaciones, Avenida Universidad núm. 655, planta baja, col. Santa María Ahuacatitlán, Cuernavaca, Morelos, C.P. 62100, teléfono 329 3000. Fecha de última modificación: 7 de junio de 2018. D.R. © por el sitio: Instituto Nacional de Salud Pública.
Gestionando el conocimiento
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Gödel (lenguaje de programación)
Download this page on PDF...Gödel es un lenguaje de programación declarativo, de propósito general, adherido al paradigma de la programación lógica. Es un lenguaje fuertemente tipado, con un sistema de tipos basado en many-sorted logic con polimorfismo parametrizado. Se le dio ese nombre en honor al lógico Kurt Gödel.
característicasejemplo de códigoenlaces externosCaracterísticas
Gödel tiene un sistema de módulos; permite enteros y racionales de precisión arbitraria y números de punto flotante. Puede resolver restricciones sobre dominios finitos de enteros así como restricciones lineales racionales. Admite procesamiento de conjuntos finitos. Tiene también una regla flexible de cómputo que admite el operador de poda, que es una generalización del operador commit de los lenguajes de programación concurrentes.
Las facilidades metalógicas de Gödel dan cabida a metaprogramas que realizan análisis, transformación, compilación, verificación y puesta a punto, entre muchas otras tareas.
Other Languagesčeština: Gödel (programovací jazyk)
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فارسی: گودل (زبان برنامه نویسی)
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Tag: cambio cultural
Iberia en el Calcolítico y en la Edad del Bronce Antiguo: análisis cultural, demográfico y ambiental
Nuevo artículo (de pago), Dinámicas culturales, demográficas y ambientales de la Edad del Cobre y del Bronce Antiguo en Iberia (3300-1500 a.C.): Hacia una comparación interregional multi-proxy en el periodo del evento 4.2 ky AP, Blanco-González, Lillios, López-Sáez, et al. J World Prehist (2018).
Este artículo presenta la primera revisión exhaustiva pan-ibérica de uno de los mayores episodios de cambio cultural en la prehistoria tardía de Iberia, la transición de la Edad del Cobre al Bronce (c. 2400–1900 a.C.), e investiga su relación con el evento climático de 4.2 ky AP. Sintetiza la evidencia cultural,
… Read the rest “Iberia en el Calcolítico y en la Edad del Bronce Antiguo: análisis cultural, demográfico y ambiental”
Carlos Quiles Antropología, Arqueología, Cultura 2 comentarios March 20, 2018 March 27, 2018
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EL ALEMÁN - Fragmentos para una historia de la lengua alemana
Enrique Alejandro Velasco-Castillo
Velasco-Castillo, E. A. (2005). EL ALEMÁN - Fragmentos para una historia de la lengua alemana. Revista La Tadeo (Cesada a Partir De 2012), (71). Recuperado a partir de https://revistas.utadeo.edu.co/index.php/RLT/article/view/552
El dos de febrero de 1786, en la ciudad de Calcuta (India), el filólogo, jurista y polígloto inglés sir William Jones (1746-1794)1 conmocionaría a los estudiosos de las lenguas europeas. En su discurso con motivo del tercer aniversario de la fundación de la Sociedad Asiática de Bengal, sir William sugeriría una noción que habría de transformar para siempre el estudio de la filología y sentaría las bases para el desarrollo de la lingüística comparativa moderna. Se trataba de la afinidad existente entre el griego, el latín y el persa con el sánscrito, la lengua más antigua conocida hasta entonces.
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Ingenieria Genética o Biotecnología
Resumen: Cronología de la genética y la biología molecular. Definición de Ingeniería Genética. Terapia Génica. Aplicaciones. Usos de la terapia génica. Biotecnología. Industria Farmacéutica. Agricultura. Proyecto HUGO. Relación con la Ingeniería Genética.(V)
Autor: Deocar Eldorado
Cronología de la genética y la biología molecular
Definición de Ingeniería Genética
Terapia Génica
Usos de la terapia génica
Proyecto HUGO
Relación con la Ingeniería Genética
Opinión personal
ESTA ES UNA RESEÑA HISTORICA SOBRE LOS COMIENZOS DE LA INGENIERIA GENETICA ESTA NOS DA UNA MIRADA MAS AMPLIA Y UN MEJOR ENTENDIMIENTO A COMO LLEGAMOS A ESTE LUGAR EN LAS INVESTIGACIONES. ADEMAS DE DEMOSTRAR QUE LA GENETICA ES UNA CIENCIA MILENARIA Y NO UN NUEVO DESCUBRIMIENTO QUE TRATA DE CORROMPER LOS SISTEMAS REALES DE NUESTRO ECOSITEMA.-
1.000 a.C.:.los babilonios celebran con ritos religiosos la polinización de las palmeras.
323 a.C.: Aristóteles especula sobre la naturaleza de la reproducción y la herencia.
100-300: se escriben en la India textos metafóricos sobre la naturaleza de la reproducción humana.
1676: se confirma la reproducción sexual en las plantas.
1677: se contempla el esperma animal a través del microscopio.
1838: se descubre que todos los organismos vivos están compuestos por células.
1859: Darwin hace pública su teoría sobre la evolución de las especies.
1866: Mendel describe en los guisantes las unidades fundamentales de la herencia (que posteriormente recibirán el nombre de genes).
1871: se aísla el ADN en el núcleo de una célula.
1883: Francis Galton acuña el término eugenesia.
1887: se descubre que las células reproductivas consituyen un linaje continuo, diferente de las otras células del cuerpo.
1908: se establecen modelos matemáticos de las frecuencias génicas en poblaciones mendelianas.
1909: las unidades fundamentales de la herencia biológica reciben el nombre de genes.
1924: la Ley de Inmigración en EE.UU. limita la entrada al país sobre la base del origen racial o étnico.
1925: se descubre que la actividad del gen está relacionada con su posición en el cromosoma.
1927: se descubre que los rayos X causan mutaciones genéticas.
1931: treinta estados de los EE.UU. tienen leyes de esterilización obligatoria.
1933: la alemania nazi esteriliza a 56.244 "defectuosos hereditarios".
1933-45: el holocausto nazi extermina a seis millones de judíos por medio de su política eugenésica.
1943: el ADN es identificado como la molécula genética.
1940-50: se descubre que cada gen codifica una única proteína.
1953: se propone la estructura en doble hélice del ADN.
1956: son identificados 23 pares de cromosomas en las células del cuerpo humano.
1966: se descifra el código genético completo del ADN.
1972: se crea la primera molécula de ADN recombinante en el laboratorio.
1973: tienen lugar los primeros experimentos de ingeniería genética en los que genes de una especie se introducen en organismos de otra especie y funcionan correctamente.
1975: la conferencia de Asilomar evalúa los riesgos biológicos de las tecnologías de ADN recombinante, y aprueba una moratoria de los experimentos con estas tecnologías.
1975: se obtienen por primera vez los hibridomas que producen anticuerpos monoclonales.
1976: se funda en EE.UU. Genentech, la primera empresa de ingeniería genética.
1977: mediante técnicas de ingeniería genética se fabrica con éxito una hormona humana en una bacteria.
1977: los científicos desarrollan las primeras técnicas para secuenciar con rapidez los mensajes químicos de las moléculas del ADN.
1978: se clona el gen de la insulina humana.
1980: el Tribunal Supremo de los EE.UU. dictamina que se pueden patentar los microbios obtenidos mediante ingeniería genética.
1981: primer diagnóstico prenatal de una enfermedad humana por medio del análisis del ADN.
1982: se crea el primer ratón transgénico (el "superratón"), insertando el gen de la hormona del crecimiento de la rata en óvulos de ratona fecundados.
1982: se produce insulina utilizando técnicas de ADN recombinante.
1983: se inventa la técnica PCR, que permite replicar (copiar) genes específicos con gran rapidez.
1984: creación de las primeras plantas transgénicas.
1985: se inicia el empleo de interferones en el tratamiento de enfermedades víricas.
1985: se utiliza por primera vez la "huella genética" en una investigación judicial en Gran Bretaña.
1986: se autorizan las pruebas clínicas de la vacuna contra la hepatitis B obtenida mediante ingeniería genética.
1987: propuesta comercial para establecer la secuencia completa del genoma humano (proyecto Genoma), compuesto aproximadamente por 100.000 genes.
1987: comercialización del primer anticuerpo monoclonal de uso terapéutico.
1988: primera patente de un organismo producido mediante ingeniería genética.
1989: comercialización de las primeras máquinas automáticas de secuenciación del ADN.
1990: primer tratamiento con éxito mediante terapia génica en niños con trastornos inmunológicos ("niños burbuja"). Se ponen en marcha numerosos protocolos experimentales de terapia génica para intentar curar enfermedades cancerosas y metabólicas.
1994: se comercializa en California el primer vegetal modificado genéticamente (un tomate) y se autoriza en Holanda la reproducción del primer toro transgénico.
1995: se completan las primeras secuencias completas de genomas de organismos: se trata de las bacterias Hemophilus influenzae y Mycoplasma genitalium.
1996: por primera vez se completa la secuencia del genoma de un organismo eucariótico, la levadura cervecera "Saccharomyces cerevisiae". Por otra parte, el catálogo de genes humanos que Victor McKusick y sus colaboradores de la Universidad John Hopkins actualizan cada semana contiene ya más de cinco mil genes conocidos. El proyecto Genoma, coordinado por HUGO (Human Genome Organization), avanza a buen ritmo.
1997: Clonación del primer mamífero, una oveja llamada "Dolly".
Considero de suma importancia aclarar ¿¿Que es la ingeniería genética?? Para poder comprender de que se trata esta nueva ciencia que empieza a regir toda la ciencia;
Todo organismo, aún el mas simple, contiene una enorme cantidad de información. Esa información se repite en cada una de sus células organizada en unidades llamadas genes, los cuales están formados por ADN. Los genes controlan todos los aspectos de la vida de cada organismo, incluyendo metabolismo, forma, desarrollo y reproducción. De ellos depende la continuidad de la vida, porque constituyen el enlace esencial entre generaciones. Esta transmición de información genética de los padres a los hijos se denomina herencia. Desde principios de siglo, la ciencia de la Ingeniería Genética ha experimentado notables avances.
La Ingeniería Genética es un térimino que abarca distintos caminos para cambiar el material genético. El ADN (codigo en el organismo vivo) es el cual contiene toda la información almacenada en una larga cadena de una molécula quimica que determina la naturaleza del organismo asi sea una amiba, un arbol de pino, una vaca o un hombre y el cuál caracteriza las particularidades individuales. A diferencia de los gemelos el mapa genético de cada uno de nosotros es único. Los genes individuales son secciones particulares de esta cadena, quienes determinan las caracteristicas y funciones de nuestro cuerpo.
Los defectos de los genes individuales pueden causar malfunciones en el metabolismo del cuerpo, y es el origen de muchas enfermedades genéticas.
En la ingeniería genética se busca el concimiento de lo que son los cada uno de los genes de un mapa genético. Esto no está tan lejos como parece, la capacidad de eliminar el factor azar de nuestro perfil, genético esta cada vez mas cerca. Según French Anderson (60 años), pionero de la terapia genética, "ya existe toda la base científica necesaria, pero no tendremos hasta dentro de 10 o 5 años la eficiencia y seguridad para llevar a cabo transferencias genéticas en forma ética".
Otro factor limitante es que todavía el banco de genes no tiene "depocitados" a la espere de clientes todos los complejos conjuntos de genes que determinan la inteligencia, el buen comportamiento y la higiene mental perfecta. Aclaro que lo ideal de recurrir a la ingenieria genetica es que la utilicen para prevenir o corregir enfermedades serias y no para tener un hijo mas inteligente, o para que sea alto y de ojos celestes. El problema es que la ciencia sigue progresando a velocidad de un tren bala, llegando a menudo a una estación determinada mucho antes de que hayan podido analizarce y comprenderse a fondo todas las concecuancias derivadas de los adelantos.
Los descubrimientos en materia genética son asunto de todos los días, hay bancos de datos que poseen la codificación parcial de más de la mitad de los genes humanos. Millones de nuevas entradas del código genético ingresan al banco público de genes del Centro Nacional de Información Biotecnológica.
La única terapia genética permitida hoy para su aplicación en seres humanos es la vinculada a las enfermedades.
La ingeniería genética puede definirse como "La manipulación deliberada de la información genética, con miras al análisis genético o al mejoramiento de una especie". Con el descubrimiento de la estructura del material genético, en 1953, nace la biología molecular y con ello se inicia una nueva etapa en la historia de la biología. El año de 1970 marca otra etapa importante: el comienzo de la manipulación enzimática del material genético, y por consiguiente, la aparición de la ingeniería genética molecular, que constituye la más reciente evolución de la manipulación genética. Los procedimientos que se utilizan reciben el nombre de métodos del ADN recombinante o clonación molecular del ADN. En el pasado se utilizaban en forma empírica los sistemas biológicos existentes, hoy ya no solamente se seleccionará uno de esos sistemas para llevar a cabo un proceso, sino que se diseñarán genéticamente atendiendo a la posibilidad real de manejar su información genética y la de incorporarles la de otros organismos.
La ingeniería genética de plantas ofrece la posibilidad de modular la expresión de genes específicos, que son importantes para un cierto proceso metabólico. Es posible incrementar la expresión de un determinado gene al transformar plantas con una gene quimérico con un promotor fuerte; o disminuir la expresión usando la tecnología del RNA en sentido inverso (anti-RNA) y así, alterar cuantitativamente el control de flujo de un proceso específico.
Los Beneficios de esta ciencia son muchos;
La ingeniería genética tiene un gran potencial. Por ejemplo, el gen para la insulina, que por lo general sólo se encuentra en los animales superiores, se puede ahora introducir en células bacterianas mediante un plásmido o vector. Después la bacteria puede reproducirse en grandes cantidades constituyendo una fuente abundante de la llamada insulina recombinante a un precio relativamente bajo. La producción de insulina recombinante no depende del, en ocasiones, variable suministro de tejido pancreático animal. Otros usos de la ingeniería genética son el aumento de la resistencia de los cultivos a enfermedades, la producción de compuestos farmacéuticos en la leche de los animales, la elaboración de vacunas, y la alteración de las características del ganado.
Que es la ingeniería genética?? II
Todo organismo, aún el más simple, contiene una enorme cantidad de información. Esta información se encuentra almacenada en una macromolécula que se halla en todas las células: el ADN. Este ADN está dividido en gran cantidad de sub-unidades (la cantidad varía de acuerdo con la especie) llamadas genes. Cada gen contiene la información necesaria para que la célula sintetice una proteína. Así, el genoma (y por consecuencia el proteoma), va a ser la responsable de las características del individuo. Los genes controlan todos los aspectos de la vida de cada organismo, incluyendo metabolismo, forma, desarrollo y reproducción. Por ejemplo, la síntesis una proteína X hará que en el individuo se manifieste el rasgo "pelo oscuro", mientras que la proteína Y determinará el rasgo "pelo claro".
Vemos entonces que la carga genética de un determinado organismo no puede ser idéntica a la de otro, aunque se trate de la misma especie. Sin embargo, debe ser en rasgos generales similar para que la reproducción se pueda concretar. Y es que una de las propiedades más importantes del ADN, y gracias a la cual fue posible la evolución, es la de dividirse y fusionarse con el ADN de otro individuo de la misma especie para lograr descendencia diversificada.
Otra particularidad de esta molécula es su universalidad. No importa cuán diferente sean dos especies: el ADN que contengan será de la misma naturaleza: ácido nucleico. Siguiendo este razonamiento, y teniendo en cuenta el concepto de gen, surgen algunas incógnitas: ¿Son compatibles las cargas genéticas de especies distintas? ¿Puede el gen de una especie funcionar y manifestarse en otra completamente distinta? ¿Se puede aislar y manipular el ADN?
La respuesta a todas estas preguntas se resume en dos palabras: Ingeniería Genética.
2. Definición de Ingeniería Genética
La Ingeniería Genética (en adelante IG) es una rama de la genética que se concentra en el estudio del ADN, pero con el fin su manipulación. En otras palabras, es la manipulación genética de organismos con un propósito predeterminado.
En este punto se profundizará el conocimiento sobre los métodos de manipulación génica. El fin con el cual se realizan dichas manipulaciones se tratará más adelante, cuando se analicen los alcances de esta ciencia.
Enzimas de restricción.
Como ya se dijo, la IG consiste la manipulación del ADN. En este proceso son muy importantes las llamadas enzimas de restricción, producidas por varias bacterias. Estas enzimas tienen la capacidad de reconocer una secuencia determinada de nucleótidos y extraerla del resto de la cadena. Esta secuencia, que se denomina Restriction Fragment Lenght Polymophism o RLPM, puede volver a colocarse con la ayuda de otra clase de enzimas, las ligasas. Análogamente, la enzima de restricción se convierte en una "tijera de ADN", y la ligasa en el "pegamento". Por lo tanto, es posible quitar un gen de la cadena principal y en su lugar colocar otro.
Vectores.
En el proceso de manipulación también son importantes los vectores: partes de ADN que se pueden autorreplicar con independencia del ADN de la célula huésped donde crecen. Estos vectores permiten obtener múltiples copias de un trozo específico de ADN, lo que proporciona una gran cantidad de material fiable con el que trabajar. El proceso de transformación de una porción de ADN en un vector se denomina clonación. Pero el concepto de clonación que "circula" y está en boca de todos es más amplio: se trata de "fabricar", por medios naturales o artificiales, individuos genéticamente idénticos.
ADN polimerasa.
Otro método para la producción de réplicas de ADN descubierto recientemente es el de la utilización de la enzima polimerasa. Éste método, que consiste en una verdadera reacción en cadena, es más rápido, fácil de realizar y económico que la técnica de vectores.
3. Terapia Génica.
La terapia génica consiste en la aportación de un gen funcionante a las células que carecen de esta función, con el fin de corregir una alteración genética o enfermedad adquirida. La terapia génica se divide en dos categorías.
Alteración de células germinales (espermatozoides u óvulos), lo que origina un cambio permanente de todo el organismo y generaciones posteriores. Esta terapia no se utiliza en seres humanos por cuestiones éticas.
Terapia somática celular. Uno o más tejidos son sometidos a la adición de uno o más genes terapéuticos, mediante tratamiento directo o previa extirpación del tejido. Esta técnica se ha utilizado para el tratamiento de cánceres o enfermedades sanguíneas, hepáticas o pulmonares.
4. Aplicaciones
La Ingeniería genética tiene numerosas aplicaciones en campos muy diversos, que van desde la medicina hasta la industria. Sin embargo, es posible hacer una clasificación bastante simple bajo la cual se contemplan todos los usos existentes de estas técnicas de manipulación genética: aquellos que comprenden la terapia génica, y aquellos que se encuentran bajo el ala de la biotecnología.
5. Usos de la terapia génica.
"En marzo de 1989, los investigadores norteamericanos Steve Rosenber y Michael Blease, del Instituto Nacional del Cáncer, y French Anderson, del Instituto Nacional del Corazón, Pulmón y Sangre, anunciaron su intención de llevar a cabo un intercambio de genes entre seres humanos, concretamente en enfermos terminales de cáncer.
Los genes trasplantados no habían sido diseñados para tratar a los pacientes, sino para que actuaran como marcadores de las células que les fueron inyectados, unos linfocitos asesinos llamados infiltradores de tumores, encargados de aniquilar las células cancerígenas.
Las víctimas de cáncer murieron, pero la transferencia había sido un éxito "
Este fue uno de los primeros intentos de utilizar las técnicas de IG con fines terapéuticos.
Hoy el desafío de los científicos es, mediante el conocimiento del Genoma Humano, localizar "genes defectuosos", información genética que provoque enfermedades, y cambiarlos por otros sin tales defectos.
La ventaja quizá más importante de este método es que se podrían identificar en una persona enfermedades potenciales que aún no se hayan manifestado, para o bien reemplazar el gen defectuoso, o iniciar un tratamiento preventivo para atenuar los efectos de la enfermedad. Por ejemplo, se le podría descubrir a una persona totalmente sana un gen que lo pondría en un riesgo de disfunciones cardíacas severas. Si a esa persona se le iniciara un tratamiento preventivo, habría posibilidades de que la enfermedad no llegue nunca.
A través de una técnica de sondas genéticas, se puede rastrear la cadena de ADN en busca de genes defectuosos, responsables de enfermedades genéticas graves.
Si bien la información del Genoma Humano fue recientemente descubierta, ya se han localizado los "locus" de varias enfermedades de origen genético. He aquí algunas de ellas:
Hemofilia – Alcoholismo – Corea de Huntigton – Anemia Falciforme – Fibrosis quística – Hipotiroidismo Congénito – Retraso Mental – Miopatía de Duchenne – Maníacodepresión – Esquizofrenia – Síndrome de Lesch Nyhan – Deficencia de ADA – Hidrocefalia – Microcefalia – Labio Leporino – Ano Imperfecto o Imperforación – Espina Bífida.
Pero los alcances de la terapia génica no sólo se limitan a enfermedades genéticas, sino también a algunas de origen externo al organismo: virales, bacterianas, protozoicas, etc. En febrero de este año, por ejemplo, se anunció que un grupo de científicos estadounidenses empleó técnicas de terapia génica contra el virus del SIDA. Sintetizaron un gen capaz de detener la multiplicación del virus responsable de la inmunodeficiencia, y lo insertaron en células humanas infectadas. El resultado fue exitoso: el virus detuvo su propagación e incluso aumentó la longevidad de ciertas células de defensa, las CD4.
Otra técnica peculiar inventada recientemente es la del xenotransplante. Consiste en inocular genes humanos en cerdos para que crezcan con sus órganos compatibles con los humanos, a fin de utilizarlos para transplantes.
Esto nos demuestra que la Ingeniería Genética aplicada a la medicina podría significar el futuro reemplazo de las técnicas terapéuticas actuales por otras más sofisticadas y con mejores resultados. Sin embargo, la complejidad de estos métodos hace que sea todavía inalcanzable, tanto por causas científicas como económicas.
6. Biotecnología.
Pero el conocimiento de los genes no sólo se limita a la Medicina. La posibilidad de obtener plantas y animales trangénicos con fines comerciales es demasiado tentadora como para no intentarlo.
Las biotecnologías consisten en la utilización de bacterias, levaduras y células animales en cultivo para la fabricación de sustancias específicas. Permiten, gracias a la aplicación integrada de los conocimientos y técnicas de la bioquímica, la microbiología y la ingeniería química aprovechar en el plano tecnológico las propiedades de los microorganismos y los cultivos celulares. Permiten producir a partir de recursos renovables y disponibles en abundancia gran número de sustancias y compuestos.
Aplicadas a escala industrial, las tales biotecnologías constituyen la bioindustria, la cual comprende las actividades de la industria química: síntesis de sustancias romáticas saborizantes, materias plásticas, productos para la industria textil; en el campo energético la producción de etanol, metanol, biogas e hisrógeno; en la biomineralurgia la extracción de minerales. Además, en algunas actividades cumplen una función motriz esencial: la industria alimentaria (producción masiva de levaduras, algas y bacterias con miras al suministro de proteínas, aminoácidos, vitaminas y enzimas); producción agrícola (donación y selección de variedades a partir de cultivos de células y tejidos, especies vegetales y animales trangénicas, producción de bioinsecticidas); industria farmacéutica (vacunas, síntesis de hormonas, interferones y antibióticos); protección del medio ambiente (tratamiento de aguas servidas, transformación de deshechos domésticos, degradación de residuos peligrosos y fabricación de compuestos biodegradables).
Los procesos biotecnológicos más recientes se basan en las técnicas de recombinación genética descritas anteriormente.
A continuación se detallan las aplicaciones más comunes.
7. Industria Farmacéutica.
Obtención de proteínas de mamíferos.
Una serie de hormonas como la insulina, la hormona del crecimiento, factores de coagulación, etc. tienen un interés médico y comercial muy grande. Antes, la obtención de estas proteínas se realizaba mediante su extracción directa a partir de tejidos o fluidos corporales.
En la actualidad, gracias a la tecnología del ADN recombinante, se clonan los genes de ciertas proteínas humanas en microorganismos adecuados para su fabricación comercial. Un ejemplo típico es la producción de insulina que se obtiene a partir de la levadura Sacharomces cerevisae, en la cual se clona el gen de la insulina humana.
Obtención de vacunas recombinantes.
El sistema tradicional de obtención de vacunas a partir de microorganismos patógenos inactivos, puede comportar un riesgo potencial.
Muchas vacunas, como la de la hepatitis B, se obtienen actualmente por IG. Como la mayoría de los factores antigénicos son proteínas lo que se hace es clonar el gen de la proteína correspondiente.
8. Agricultura.
Mediante la ingeniería genética han podido modificarse las características de gran cantidad de plantas para hacerlas más útiles al hombre, son las llamadas plantas transgénicas. Las primeras plantas obtenidas mediante estas técnicas fueron un tipo de tomates, en los que sus frutos tardan en madurar algunas semanas después de haber sido cosechados.
Recordando que la célula vegetal posee una rígida pared celular, lo primero que hay que hacer es obtener protoplastos.
Vamos a ver las técnicas de modificación genética en cultivos celulares. Estas células pueden someterse a tratamientos que modifiquen su patrimonio genético. Las técnicas se clasifican en directas e indirectas.
Entre las técnicas indirectas cabe destacar la transformación de células mediada por Agrobacterium tumefaciens.
Esta bacteria puede considerarse como el primer ingeniero genético, por su particular mecanismo de acción: es capaz de modificar genéticamente la planta hospedadora, de forma que permite su reproducción. Esta bacteria es una auténtica provocadora de un cáncer en la planta en la que se hospeda.
Las técnicas directas comprenden la electroporación, microinyección, liposomas y otros métodos químicos.
Entre los principales caracteres que se han transferido a vegetales o se han ensayado en su transfección, merecen destacarse:
Resistencia a herbicidas, insectos y enfermedades microbianas.
Ya se dispone de semillas de algodón, que son insensibles a herbicidas. Para la resistencia a los insectos se utilizan cepas de Bacillus thuringiensis que producen una toxina (toxina - Bt) dañina para las larvas de muchos insectos, de modo que no pueden desarrollarse sobre las plantas transgénicas con este gen. Respecto a los virus se ha demostrado que las plantas transgénicas con el gen de la proteína de la cápsida de un virus, son resistentes a la invasión de dicho virus.
Incremento del rendimiento fotosintético.
Para ello se transfieren los genes de la ruta fotosintética de plantas C4 que es más eficiente.
Mejora en la calidad de los productos agrícolas.
Tal es el caso de la colza y la soja transgénicas que producen aceites modificados, que no contienen los caracteres indeseables de las plantas comunes.
Síntesis de productos de interés comercial.
Existen ya plantas transgénicas que producen anticuerpos animales, interferón, e incluso elementos de un poliéster destinado a la fabricación de plásticos biodegradables
Asimilación de nitrógeno atmosférico.
Aunque no hay resultados, se ensaya la transfección del gen nif responsable de la nitrogenasa, existente en microorganismos fijadores de nitrógeno, y que permitiría a las plantas que hospedasen dicho gen, crecer sin necesidad de nitratos o abonos nitrogenados, aumentando la síntesis de proteínas de modo espectacular.
9. Proyecto HUGO
Qué es.
El Proyecto Genoma Humano es una investigación internacional que busca seleccionar un modelo de organismo humano por medio del mapeo de la secuencia de su ADN. Se inició oficialmente en 1990 como un programa de quince años con el que se pretendía registrar los 80.000 genes que codifican la información necesaria para construir y mantener la vida. Los rápidos avances tecnológicos han acelerado los tiempos esperándose que se termine la investigación completa en el 2003.
Cuando faltan sólo tres años (2003) para el cincuentenario del descubrimiento de la estructura de la doble hélice por parte de Watson & Crick (1953), se ha producido el mapeo casi completo del mismo.
Los objetivos del Proyecto son:
Identificar los aproximadamente 100.000 genes humanos en el ADN.
Determinar la secuencia de 3 billones de bases químicas que conforman el ADN.
Acumular la información en bases de datos.
Desarrollar de modo rápido y eficiente tecnologías de secuenciación.
Desarrollar herramientas para análisis de datos.
Dirigir las cuestiones éticas, legales y sociales que se derivan del proyecto.
10. Relación con la Ingeniería Genética.
Ya que este proyecto se limita sólo a la información genética del ser humano, las aplicaciones se limitan sólo a la terapia génica, apartando las aplicaciones biotecnológicas.
El conocimiento del Genoma Humano permitirá identificar y caracterizar los genes que intervienen en las principales enfermedades genéticas, lo que hará posible el tratamiento mediante terapia génica a casi todas las enfermedades que tengan un posible origen genético.
Definición de Ingeniería Genética. Técnicas de manipulación genética. ADN recombinante. Terapia Génica. Técnica de la ADN polimerasa. Organismos transgénicos. Biotecnología. Otras aplicaciones de la Ingeniería Genética. El proyecto Genoma Humano y su relación con la Ingeniería Genética. Opinión personal.
Los siguientes son los pasos de bio ingenio genetica:
1. Identificar un carácter deseable, pero que no pueda ser manejado por los métodos clásicos de mejoramiento.
2. Encontrar algún organismo que lo exprese.
3. Encontrar el gen responsable del carácter deseado, en dicho organismo.
4. Combinar dicho gen con otros elementos necesarios para que este sea funcional en la planta.
5. Mover los genes a las células de la planta.
6. Encontrar la células modificadas exitosamente, y regenerarlas en plan
11. Opinión personal
Siempre que los avances científicos y tecnológicos se producen con esta rapidez, el entusiasmo por seguir adelante no deja lugar a una cavilación acerca de los pro y los contras que puede provocar.
Un caso histórico es la Revolución Industrial. En la vorágine de construir las mejores máquinas, los científicos de la época dejaron de lado el factor contaminación ambiental, ignorando que, un siglo más tarde, el haber utilizado máquinas a vapor inició un proceso prácticamente irreversible de calentamiento global y contaminación atmosférica.
Otro caso más que clásico es la fórmula de la Teoría de la Relatividad, que abrió camino a dos aplicaciones bien polarizadas y antagónicas: el uso de la medicina atómica para salvar vidas, y la construcción de bombas atómicas para destruirlas.
Y parece ser que el hombre no aprende de sus errores, porque en el afán de ver "hasta dónde podemos llegar", los genetistas y otros científicos de hoy anuncian día a día orgullosamente sus nuevas hazañas, sin tener en cuenta las consecuencias no sólo ambientales, sino también éticas y morales.
Casi cada aspecto de la IG presenta una controversia y exige un profundo análisis, de modo que las posibles consecuencias negativas causadas por la negligencia científica se eviten.
En el caso de la IG orientada al agro, por ejemplo. Las cosechas transgénicas ya son abundantes en el mundo, pero no son testeadas correctamente las posibles consecuencias ecológicas que pudiesen causar. Esto provocó el levantamiento de los organismos ecológicos no gubernamentales, que han elaborado una extensa lista de faltas cometidas por las distintas compañías. Esta acción, a su vez, creo una concepción negativa de los organismos transgénicos. Se lo ve como algo completamente nocivo para la salud, a la vez que se desconoce de qué se trata. Está en el conocimiento popular que cualquier ser, planta o animal, genéticamente modificado es sinónimo de veneno o tóxico. Este miedo irracional fue utilizado por ciertas organizaciones protectoras del medio ambiente para aumentar este temor popular. "Podés estar comiendo plantas con genes de ratas o víboras", fue uno de los argumentos más sensacionalistas.
Con esto no estoy diciendo que estoy a favor de los organismos transgénicos y en contra de la ecología. Sólo creo que se debe informar mejor a la población acerca de la transgenia, y hacer estudios serios sobre las consecuencias tanto para el ambiente como para el humano, para así poder dar conclusiones científicamente avaladas.
Cambiando de área, si nos vamos a la IG en enlace con la medicina, el panorama es aún más negro.
El hecho de que en realidad se haya tenido en cuenta la posibilidad de la eutanasia (busca del perfeccionamiento de la raza humana) indica que, lamentablemente, siguen personas con ideología nazi en el mundo.
Está patente el miedo de que, en un futuro no tan lejano, cualquier persona con el dinero suficiente y la escasez suficiente de escrúpulos, contrate a algún igualmente inescrupuloso grupo de médicos para obtener descendencia con determinadas características. No es que crea que esto será legal, pero tampoco lo es en la actualidad el aborto, y sin embargo se practica.
Es por eso que creo que, paralelamente con los descubrimientos y avances que se anuncian día a día, se tendría que legislar competentemente en todos los países. Esto pondría límites morales, éticos y civiles a los científicos, que pocas veces se detienen a considerar las consecuencias de sus actos.
La ciencia se puede usar tanto para el bien como para el mal. Depende de nosotros el uso que le demos. Sería una lástima que una ciencia tan prometedora como esta fuera desperdiciada para fines inmorales o puramente económicos. Es el deber de los hombres de hoy tomar una decisión fundamental: aprender del pasado histórico del mundo, o seguir caminando a ciegas, con los ojos tapados y sin mirar atrás.
12. Bibliografía
Enciclopedia Encarta 98
Diario Clarín Digital en www.clarin.com.ar, febrero-agosto de 2000.
Diario La Nación en www.lanacion.com.ar, febrero-agosto de 2000.
Química II, Editorial Santillana.
Biología I, Editorial Santillana.
"El Genoma Humano" del Dr. Francisco Lenadro Loiácono en www.alfinal.com.
"Aplicaciones de la Ingeniería Genética" en www.geocities.com/genetica2000/
Declaración de la Asociación Médica Mundial sobre el Proyecto Genoma Humano, en www.wma.net/s/policy/17-s-1_s.html.
"Trabajo Práctico de Genética", de Juan Andrés Toselli, en www.monografias.com
"Genetic Engineering: A Costly Risk"; "The End of the World as we know it: The Environmental Costs of Genetic Engineering", en www.greenpeace.org.
ALBERT V EDICION (BIOLOGIA)
Curtis VI edicion (biogenetica)
www.Agronort.ar pagina web y www.alipso.com.ar
Deocar Eldorado
[email protected]
Convenio relativo a los Derechos Humanos y la Biomedicina Espana
Instrumento de ratificación del Convenio para la Protección de los Derechos Humanos y la dignidad del ser humano con respecto a las aplicaciones de la biología y la medic...
Adenohipófisis: microscopía convencional e inmunohistoquímica
Aspecto macroscópico. Pars distalis. Pars tuberalis. Pars intermedia. Importancia de la inmunohistoquímica. Correlatos clínicos.(V)
Fauna y Flora Riojana
Plantas Vasculares. Helechos y sus diversas variedades existentes en la Rioja.
Biotecnología vegetal Aplicaciones del cultivo de meristemas apicales de tallo
Morfogénesis en el Meristemo Apical. Multiplicación masiva de vegetales. Recuperación de plantas libres de patógenos. Termoterapia. Quimioterapia.(V)
Acción de Enzimas. Clasificación de las enzimas. Importancia del ATP (Trifosfato de adenosina). Funciones de las enzimas. Los enzimas son catalizadores muy potentes y efi...
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PPC > Plantas medicinales > Contraindicaciones y efectos secundarios del harpagófito
Contraindicaciones y efectos secundarios del harpagófito
Una planta con propiedades analgésicas y antiinflamatorias
¿Te recomendaron consumir harpagófito, pero no sabes si puede causarte efectos secundarios o te está contraindicado? Si bien es una planta medicinal que tiene muchas propiedades y beneficios para la salud, también puede puede ocasionarte algunas molestias.
Descubre cuáles son, leyendo este artículo. ¡No te lo pierdas!
Generalidades sobre el harpagófito
El consumo de harpagófito, ¿puede causar efectos secundarios?
¿Existen contraindicaciones para el consumo de harpagófito?
Beneficios medicinales del harpagófito
Lee también: Cómo tomar el kalanchoe para el cáncer
El harpagófito es una planta de origen sudafricano, cuyo nombre científico es Harpagophytum procumbens, pero que quizás conozcas por alguno de sus otros nombres comunes: garra del diablo, planta garfio, vid garfio, radix harpagophyti, araña de madera o xwate.
El harpagófito, crece de forma natural en el desierto de Kalahari y Namibia, en África y ha sido una planta medicinal muy utilizada por los indígenas de Sudáfrica como remedio natural para tratar diferentes enfermedades. Siendo muy efectiva para mejorar trastornos hepáticos y renales, alergias, dolores de cabeza y el reumatismo.
En la actualidad, al harpagófito se le reconocen sobre todo propiedades antiinflamatorias y analgésicas, especialmente para aliviar el dolor de espalda y la osteoartritis. Pero, a pesar de su consumo ser seguro, puede ocasionarte algunos efectos negativos, ¿cuáles? Descúbrelos en los siguientes párrafos.
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Claro que sí, aunque posea increíbles beneficios y propiedades para la salud y su consumo sea seguro, puede ocasionarte algunas molestias:
Zumbidos en los oídos
Pérdida del gusto
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Evita su consumo en caso de que:
Sufras úlceras gástricas o duodenales. Ya que su alto contenido en principios activos amargos, puede aumentar la secreción de jugos gástricos y empeorar la úlcera.
Tengas cálculos biliares.
Sufras de diabetes. Al parecer existe evidencia científica de que el hargófito tiene efectos hipoglucemiantes.
Consumas medicamentos para el corazón. Algunos componentes de la garra del diablo pueden provocarte disminución de la frecuencia cardíaca.
Sufras enfermedades del corazón, presión arterial alta o baja presión. Consulta con tu médico antes de comenzar a consumir harpagófito.
Estés embarazada o amantando.
Consumas medicamentos anticoagulantes. El harpagófito puede aumentar el riesgo de sangrado.
Consumas medicamentos para la diabetes. La garra del diablo puede reducir los niveles de glucosa en sangre, con lo cual puede potenciar el efecto de los medicamentos y aumentar el riesgo de desarrollar niveles bajos de azúcar en la sangre.
Consumas antiácidos. Algunos componentes del harpagófito pueden aumentar los niveles de ácidos estomacales, por lo que los antiácidos serían menos eficaces.
Lee también: Aprende a cultivar tus propias alcaparras
Como te decía con anterioridad, la garra del diablo o harpagófito es una planta con increíbles beneficios medicinales, que pueden serte de gran ayuda para tratar varias enfermedades. Te recomiendo le des un vistazo a los que se listan a continuación.
Ayuda a bajar el colesterol. Descubrirás como el rico contenido en fitoesteroles que posee esta curativa planta, tiene la capacidad para prevenir que el colesterol suba o bien para ayudar a bajarlo.
Alivia el dolor articular. Conocerás cuáles son los mecanismos que emplea esta planta de gran poder medicinal, para ejercer su efecto analgésico y antiinflamatorio que puede serte de gran utilidad para tratar enfermedades articulares.
¿Para qué has utilizado el harpagófito?
Para bajar el colesterol
Para aliviar el dolor de las articulaciones
Para aliviar el dolor muscular
Para tratar malestares estomacales
¿Qué es harpagofito y para qué sirve? Conoce sus propiedades medicinales
Beneficios de la garra del diablo o harpagófito
La planta de harpágofito
Harpagófito para bajar el colesterol
Harpagófito para los dolores articulares
Monserrat Sosa
Amante de lo natural y de las disciplinas que te ayudan a conectar y armonizar tu ser interior.
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2 Comentarios en “Contraindicaciones y efectos secundarios del harpagófito”
isvani
DENTRO DE LAS LIMITANTES DE LA PLANTA ME LLAMO LA ATENCIÓN LA PERDIDA DE GUSTO, ESTO ES MIENTRAS SE CONSUME O SERIA UN DAÑO IRREVERSIBLE.
SI ES CONTRAINDICADO PARA PERSONAS CON ULCERAS; ESO INCLUYE GASTRITIS?, EL TOMARSE UN PROTECTOR GÁSTRICO MEDIA HORA ANTES DE CONSUMIRLA, SERVIRÍA DE ALGO.
GRACIAS, Y QUEDO A LA ESPERA DE SUS RESPUESTAS.
Horacio Di Giorno
Les agradecería se meindican que ya no figuran como Innatia sino son del grupo de Salud y Bienestar porque yo estoy suscrito, lo que sucede es que ellos no contestan este tipo de consultas porque dicen que sólo informan pero no aconsejan particularmente
¿Sueles consumir el fruto del guayabo?
Sí. Consumo usualmente.
Sí. De vez en cuando.
He probado en alguna ocasión.
No. No suelo consumir.
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David Hilbert: la formación del genio (1888-1900). Curs Hilbert (2017-2018)
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Matemàtiques i estadística Facultat de Matemàtiques i Estadística Actes oficials i institucionals
José María Almira
Jose María Almira es Doctor en Matemáticas y Prof. Titular de Universidad en el Depto. de Ingeniería y Tecnología de Computadores de la Universidad de Murcia, en el área de Matemática Aplicada. Antes fue profesor en las Universidades de Jaén y Granada. Ha publicado más de 60 artículos en revistas científicas internacionales, en temas que incluyen la Teoría de Aproximación, el Análisis Funcional, las Ecuaciones Diferenciales, la Geometría Dierencial y las Ecuaciones Funcionales, y diez libros, de los cuales ocho son biografías científicas (cinco de las cuales han sido o están siendo traducidas al italiano y al francés), uno es un ensayo sobre Neuromatemáticas y otro una monografía de teoría de la señal. Entre las biografías científicas cabe resaltar, dada la naturaleza del evento, la de Hilbert, (obriu en una finestra nova)publicada conjuntamente con J. C. Sabina de Lis por la editorial Nivola, en 2007.
El objetivo de esta conferencia es explicar las primeras contribuciones importantes que llevaron a Hilbert desde el anonimato hasta la fama, lo cual tuvo lugar en el periodo de tiempo que va desde 1888 hasta 1900.
En efecto, a Hilbert le llegó el reconocimiento como uno de los matemáticos más prometedores de su época cuando en 1888 resolvió el Problema de los invariantes de Gordan, una cuestión que se hallaba en aquel momento aparentemente estancada. En su solución, introdujo las herramientas clave que facilitarían posteriormente el establecimiento de lo que hoy conocemos como Geometría Algebraica. Concretamente, demostró el Teorema de la base y el Teorema de los ceros (también llamado Nullstellensatz). Tras resolver dicho problema a entera satisfacción de toda la comunidad matemática, redactó, por encargo de la recién creada Sociedad Matemática Alemana, un informe sobre el estado del arte en la teoría algebraica de números en el que muchas demostraciones fueron completamente re-inventadas por él y que se consideró por mucho tiempo la monografía principal que todo investigador del área debía dominar. Finalmente, en 1899 redactó un libro sobre los fundamentos de la Geometría en el que dio expresión definitiva a los axiomas de la geometría de Euclides y profundizó de forma sustancial en el estudio de otras geometrías no-Euclídeas, incluyendo las llamadas Geometrías no-Arquimedianas y no Desarguesianas, y en 1900 presentó en el segundo congreso internacional de matemáticos de París su famosa conferencia sobre los problemas futuros de las matemáticas, en la que fijó una lista de 23 problemas abiertos en torno a los cuales giró, en gran medida, la investigación matemática del S.XX. De todas estas contribuciones presentaremos algunas pinceladas con las que esperamos dibujar un boceto del matemático que era Hilbert en 1900, justo con el cambio de siglo.
Sèrie: FME Actes de cloenda
Historia de la bioestadística y reflexiones de un estadístico: ¿De dónde venimos y hacia dónde se espera que vayamos?. Curs Pearson (2016-2017)x-xxxx)
Vicente Núñez Antón, Profesor Catedrático de Universidad de Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa en la Universidad del País Vasco UPV/EHU (Bilbao).
En esta conferencia haremos un recorrido por la historia de la Bioestadística desde el siglo XIX, con una breve introducción a sus orígenes. En primer lugar, comenzaremos por dividir dicho recorrido en las cuatro etapas en que los estudiosos han clasificado los inicios de la Bioestadística en dicho periodo: (i) los trabajos del siglo XIX; (ii) el trabajo del matemático Karl Pearson y sus asociados en el University College London; (iii) el periodo de entreguerras y los métodos de contrastes de hipótesis asociados inicialmente con el trabajo de Ronald A. Fisher y sus extensiones al campo de la biomedicina; y (iv) los años de posguerra y el avance de los estudios epidemiológicos. Describiremos brevemente cada una de estas etapas, detallando los hitos importantes, anecdóticos y destacables que ocurrieron dentro de las mismas, lo cual nos permitirá conocer los orígenes del área. Finalmente, haremos una mención algo crítica y anecdótica de lo que pensamos se espera que hagamos en esta área en términos de investigación y temas de interés.
Paul Erdős and probabilistic reasoning. Curs Erdös (2010-2011)
Dinámica estocástica como principio de procesamiento en el cerebro. Curs Von Neumann (2009-2010)
Presentació del llibre: "L'ordinador i el cervell" de John von Neumann. Curs Von Neumann (2009-2010)
Emmy Noether: de l'àlgebra no commutativa a la teoria de nombres. Curs Noether (2008-2009)
En la producció d’EmmyNoetherse solen distingir tres períodes:
del 1908 al 1919 en què es dedicà a la teoria d'invariants, teoria de Galois i càlcul de variacions; del 1920 al 1926 en què el seu estudi se centrà en els anells commutatius i la teoria d'ideals; i del 1927 al 1935 en què el seu treball tingué com a eixos principals els sis temes hipercomplexos i la representació de grups.
En la nostra presentació parlarem d’aquest tercer període i del seu impacte en teoria de nombres. Noether ho resumiria així: la repercussió de la no commutativitat en la commutativitat.
Riemann y el análisis matemático. Curs Riemann (2007-2008)
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Claves en la formación del discurso de Inclusividad en la Arquitectura Chilena: 1960 - 2016
Lorenzo Berg Universidad de Chile
Max Aguirre Universidad de Chile
Antonio Sahady Universidad de Chile http://orcid.org/0000-0002-7884-5156
Pablo Morán Ministerio de Salud); Ministerio del Interior http://orcid.org/0000-0001-8765-1663
El concepto de inclusividad ha irrumpido en el discurso cultural emergente a nivel nacional, presente en el ámbito educacional, de políticas públicas y legislación. En arquitectura, se reconoce una evolución de la materia en vista de la incorporación de la normativa de Accesibilidad Universal, pero se desconoce cómo se han gestado principios de inclusividad en la praxis de arquitectura en cuanto a discurso y subsiguientes acciones de diseño y construcción. Nuestra investigación busca reconocer los factores subyacentes que estructurarían un discurso compatible con el canon de inclusividad, dentro del marco histórico reciente, en un periodo acotado desde 1960 hasta 2016. Los principales medios de investigación para reconocer estructuras de discursos se concretan en el análisis de revistas de arquitectura y la realización de entrevistas a actores clave en la materia de inclusividad contemporánea. Los resultados de la investigación confirman una ausencia del concepto de inclusividad en el campo de la arquitectura y urbanismo como tal. Sin embargo, se discuten criterios y reflexiones que abogarían por una adaptación de tal concepto en la práctica de la disciplina. Esto ocurriría en una dimensión en la que el campo de arquitectura ya no es dependiente de su propia esfera de desarrollo intelectual, sino que se cruza hoy con una multitud de enfoques epistemológicos que generan los espacios para adecuar un discurso de inclusividad.
Palabras clave Arquitectura chilena, ciudad chilena, inclusividad
Berg, L., Aguirre, M., Sahady, A., & Morán, P. (2019). Claves en la formación del discurso de Inclusividad en la Arquitectura Chilena: 1960 - 2016. Revista de Urbanismo, (41). doi:10.5354/0717-5051.2019.52368
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Archivos de etiqueta: topoclima
22 Martes Sep 2015
Posted by Pastranec in Biogeografía, Climatología, General
alpino, barlovento, basal, centro de acción, clima zonal, cliserie, coloide, frente, gradiente, humedad, insolación, lluvia orográfica, masa de aire, montano, solana, sotavento, subalpino, suelo, topoclima, umbría, viento
Photo: Myrabella / Wikimedia Commons, via Wikimedia Commons
Las montañas tienden a tener condiciones climáticas diferentes del clima zonal donde se encuentran, debido a un descenso de la temperatura con la altura. El gradiente térmico negativo de 0,5-1 ºC cada 100 m supone un aumento de la humedad relativa del aire y la presencia de lluvias orográficas abundantes en la vertiente de barlovento; y menores en la vertiente de sotavento. La orientación con respecto a los vientos dominantes y el sol es de transcendencia vital. También reciben una mayor insolación y un régimen de vientos específico, creando un topoclima diferenciado. Sin embargo, los centros de acción, las masas de aire y los frentes que le afectan son los mismos que en el clima zonal. Sigue leyendo →
09 Martes Jun 2015
alisio, anticiclón, atmósfera, borrasca, centro de acción, ciclón, clima, clima zonal, Climatología, climogramas, Coriolis, corriente en chorro, humedad, masa de aire, microclima, presión, temperatura, tiempo, tipo de tiempo, topoclima
El estudio del clima y del tiempo ha sido un asunto que ha ocupado a la Geografía desde sus comienzos. De las condiciones atmosféricas
dependen muchas actividades humanas, desde la agricultura hasta un simple paseo por el campo. Por eso se ha hecho un esfuerzo ingente por predecir el tiempo tanto a corto como a medio plazo. Sigue leyendo →
Qué es la biocenosis
Posted by Pastranec in Biogeografía, General
biocenosis, biosistema, bosque mediterráneo, bosque mixto, bosque monzónico, bosque subtropical, cadena trófica, caducifolio, carnívoro, carroña, clímax climático, comensalismo, conífera, cortejo, dominante, ecosistema, espinoso, estepa, estratificación, fitoclímax, herbívoro, manglar, matorral, ombrófilo, parasitismo, pedoclímax, planifolia, predación, sabana, semiombrófilo, simbiosis, sociabilidad, subserial, taiga, topoclima, tundra, umbral
Todos los animales, vegetales y microorganismos que viven en un determinado país forman un biosistema. Sus relaciones de dependencia, alimentación y desarrollo forman comunidades que llevan el nombre de biocenosis. Una biocenosis es, pues, todos los seres vivos que coexisten en un país y las relaciones que se establecen entre ellos. Sigue leyendo →
19 Martes May 2015
acidófila, agregada, amplitud térmica, biocenosis, biosfera, biosistema, biostasia, cadena trófica, ciclo, ciclo del sol, clima, cortejo, dispersa, dominante, ecosistema, efecto invernadero, endémico, endemismo, equilibrio ecológico, fitoclímax, floculada, fotoperíodo, halófila, homeostasia, humedad, humedad absoluta, humedad relativa, humus, isotrópico, microclima, organomineral, pedoclímax, pH, rexistasia, roca madre, solana, subserial, suelo, topoclima, umbral, umbría
La superficie de la Tierra no es uniforme, ni en toda ella existen las mismas características. El espacio isotrópico que utilizan, o suponen, los esquemas teóricos de localización es tan solo una construcción matemática del espacio. Sigue leyendo →
Impacto ambiental de la ciudad
24 Martes Feb 2015
Posted by Pastranec in Biogeografía, Climatología, General, Urbana
anticiclón térmico, basura, centro urbano, contaminación, contaminación atmosférica, contaminación lumínica, escorrentía, isla de calor, materia prima, peatonal, recurso, red, topoclima
La ciudad es un espacio artificial y cómodo para la vida humana. En ella está ausente la mayor parte de la naturaleza salvaje. Aunque está presente la naturaleza domesticada en los parques, las riberas de los ríos y los animales de compañía. Fuera de esto todo es artificial. Hasta el piso sobre el que caminamos es sintético, de asfalto o piedras de distinto tipo. Pero hasta en nuestra ciudad persiste la vida salvaje; pájaros, insectos, algunos animales que se acercan para conseguir comida entre nuestros residuos o las ratas que mantienen en buen estado las alcantarillas y las tuberías más pequeñas. Sigue leyendo →
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Aplicar criterios de sostenibilidad en la toma de decisiones a cualquier nivel
CIED | Universidad Rey Juan Carlos
1 1. ¿Por qué aplicar criterios de sostenibilidad en la toma de decisiones?
2 2. Criterios sostenibles, ¿cuáles son?
3 Identificación de efectos
4 Evaluación de Impactos
4.1 Algunos ejemplos de herramientas más frecuentes:
5 Aplicación de Criterios Sostenibles. Buenas prácticas
6 3. ¿Cuándo incluir los criterios de sostenibilidad?
7 4. ¿Cómo incluir criterios de sostenibilidad?
8 Eficiencia energética
9 Agua
10 Protección de los ecosistemas y la biodiversidad
11 Gestión de residuos
12 Consumo responsable
13 Movilidad sostenible
14 Salud y medioambiente
15 Difusión y concienciación
16 Otras medidas
17 5. Criterios de Sostenibilidad aplicados en la Universidad Rey Juan Carlos
18 6. Casos prácticos
19 Acción contra la pobreza, el primero de los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible
20 Acción para el fomento de la Igualdad de Género
21 Acción del uso de energía asequible y no contaminante
22 Acción para la reducción de las desigualdades en los Andes Ecuatorianos
23 Bibliografía
24 Recursos gráficos y audiovisuales
1. ¿Por qué aplicar criterios de sostenibilidad en la toma de decisiones?
A modo de síntesis, de todo lo que hemos visto hasta ahora podemos concluir…
…que la biodiversidad es vida y tiene la capacidad de ofrecernos servicios indispensables para nuestra supervivencia como salud, alimentos, cobijo y abrigo. Es por tanto una fuente de bienes y servicios esenciales para la subsistencia del ser humano.
…y que factores como el aumento de actividad humana generado por el aumento de población y el cambio climático son las causas fundamentales de pérdida de biodiversidad y, por tanto, una gran amenaza para nuestro bienestar:
La población mundial en 2015 fue de 7,3 mil millones de personas. En el año 1950 la población mundial se cifraba en 2,5 mil millones y se prevé que en 2050 lleguemos a 9,7 mil millones (Martin de Wulf, 2015). Una evolución sin precedentes.
El cambio climático es un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables (Artículo 1, párrafo 2 Convenio Marco) (UNFCCC).
Cambio climático y efecto invernadero. Fuente: ONU-REDD Ecuador
El cambio climático es un hecho y puesto que la causa es directa o indirectamente la actividad humana (las pautas de consumo de los países ricos), somos nosotros los responsables de frenarlo.
Urge un cambio de actitud y, lo más importante, para lograrlo hay qur ser conscientes de esta conscientes de que existe esta necesidad. Parémonos a reflexionar en las consecuencias que está teniendo y tendrá nuestra conducta como profesionales y como individuos.
Podemos actuar en consecuencia incorporando criterios de sostenibilidad en nuestra toma de decisiones. Conocemos las tres dimensiones de la sostenibilidad: protección ambiental, justicia social y economía equitativa. Ahora necesitamos saber cuáles son estos criterios, cuándo aplicarlos y cómo hacerlo.
Tres procesos influyentes en la estructura organizativa. Si no lees la infografía pulsa aquí.
En nuestra vida profesional, estamos continuamente tomando decisiones. Es difícil clasificarlas, pues depende en gran medida del tipo de trabajo que estemos desarrollando, pero sí que podemos identificar los parámetros utilizados en cada caso (económicos, funcionales, de rentabilidad, de visibilidad, de eficacia, comerciales, sostenibles…).
En nuestro día a día, en el ámbito personal, es más sencillo identificar las acciones rutinarias y sus efectos sobre el medio. Para darte cuenta de ello, prueba a responder a preguntas tan sencillas como: ¿cómo me desplazo?, ¿qué como?, ¿me lo compro? ¿dónde lo compro?, ¿lo desecho?, ¿dónde lo tiro?, ¿de dónde viene lo que compro?
Vamos a ponerlo en práctica.
2. Criterios sostenibles, ¿cuáles son?
Cuando hablamos de criterios sostenibles nos referimos a aquellas pautas que evitan o, en su defecto, minimizan el impacto ambiental, económico y social producido por la acción antrópica (en adelante Acción) que se esté planificando, desarrollando o explotando.
Estos criterios hacen compatible cada Acción con la preservación del valor del Capital Natural y, por ende, los servicios de los ecosistemas, asegurando el bienestar humano.
Por otro lado, estas pautas integradas desde la concepción de la Acción, ayudan a frenar el proceso de cambio climático en el que estamos inmersos (mitigación o adaptación).
Serán considerados criterios sostenibles aquellos que nos permitan mitigar y adaptarnos al cambio climático.
Es crucial identificar los efectos que conlleva la Acción planificada, evaluar la magnitud del impacto y aplicar las medidas preventivas, protectoras y correctoras necesarias mediante buenas prácticas.
Veamos cómo enlazan los conceptos para entenderlo mejor.
Identificación de efectos
Es muy importante identificar los efectos sociales, medioambientales y económicos generados como consecuencia de la Acción desde el inicio, pudiendo llegar a ser positivos o negativos. Esto nos permitirá incorporar las medidas necesarias para no generarlos o minimizarlos.
Algunos efectos negativos que generan pérdidas de funciones en los servicios de los ecosistemas son la deforestación, fragmentación de bosques, aumento de emisiones de GEI (gases de efecto invernadero), contaminación atmosférica, contaminación del agua y pérdida de biodiversidad.
Veamos algunos ejemplos prácticos de los efectos que producen algunas Acciones:
Presentamos a continuación un caso positivo generado por Acciones reguladoras mediante la modificación de reglamentos en la región asociadas a mejoras tecnológicas. La contaminación por NO2 se produce principalmente durante la combustión de gasolina en motores de vehículos y carbón en centrales eléctricas. Estas imágenes representan la mejoría observada en el corredor noreste de los EE.UU., de Boston a Richmond, donde se han producido algunos de los más grandes cambios en concentración de NO2, gracias a los reglamentos, las mejoras tecnológicas y los cambios económicos. La contaminación del aire -incluyendo NO2- ha disminuido a pesar de producirse un aumento de la población y del número de coches en las carreteras (NASA).
Para tratar un ejemplo de Acción negativa, exponemos el caso de Hurghada. En la década de 1980, sólo 12.000 personas vivían en Hurghada (Egipto). Para el año 2014, más de 250.000 personas residían allí y más de 1 millón de turistas lo visitaban cada año, atraídos por algunos de los mejores lugares de buceo en el mundo. Sin embargo, el medio ambiente local, concretamente el ecosistema de arrecifes de coral, ha pagado un alto precio. Según un estudio, los corales cercanos a Hurghada han disminuido hasta en un 50 % en un poco más de tres décadas debido al dragado y vertido de sedimentos, a los daños causados por los buzos descuidados y otros factores relacionados con el desarrollo de la zona (NASA).
Todo ello se podría haber evitado si el desarrollo turístico del territorio se hubiera realizado con criterios de sostenibilidad. Resulta curioso que el propio recurso utilizado de reclamo y que constituye un potente motor económico, en este caso las zonas de coral y su biodiversidad, sea el que está sufriendo las consecuencias del aumento de población y el turismo masivo, poniendo en riesgo el futuro del bienestar y desarrollo de la zona.
Evaluación de Impactos
Una vez identificados los efectos, debemos proceder a cuantificarlos para poder determinar su alcance a través de un diagnóstico de las consecuencias positivas y negativas que genera la Acción.
Para ello, disponemos de varias herramientas que nos permiten evaluar el impacto producido por la Acción o realizar el seguimiento mediante la evaluación continua de la actividad de una organización o proceso.
Algunos ejemplos de herramientas más frecuentes:
En España esta herramienta está regulada por la Ley 21/2013, de 9 de diciembre, de evaluación ambiental. En ella se contemplan los procedimientos a seguir y el ámbito de aplicación a nivel nacional. En los anexos de la ley se contemplan varios niveles de alcance de los estudios de evaluación de impacto en función de la actividad a evaluar. Las comunidades autónomas también disponen de su propia legislación.
Huella de Carbono de un producto o una organización
Es un indicador cuyo resultado se obtiene en tn CO2eq emitidas a la atmósfera. En el caso de que estemos calculando la huella de un producto, se referirá a su fabricación y en el caso de que lo analizado sea una organización, se refiere a un periodo de actividad. En ambos casos el objetivo del cálculo de la huella de carbono es conocer las emisiones, reducirlas y compensarlas.
La Oficina de Cambio Climático (MAGRAMA) tiene un Registro de la Huella de Carbono de Organizaciones. Este registro, de carácter voluntario, nace con la vocación de fomentar el cálculo y la reducción de la huella de carbono por parte de las organizaciones españolas, así como de promover los proyectos que mejoren la capacidad sumidero de España, constituyéndose, por tanto, en una medida de lucha contra el cambio climático de carácter horizontal.
Análisis del ciclo de Vida (ACV)
Es una herramienta que mide el impacto ambiental de un producto (sistema producto) a lo largo de todo su ciclo de vida, es decir, desde que se obtienen las materias primas que lo componen hasta finalizar su vida útil. Recopila y analiza todos los datos de las entradas y salidas del sistema y se obtiene el impacto ambiental potencial. El resultado es en tn de CO2 que se emiten en la producción del elemento analizado.
Por ejemplo, si realizamos el Análisis del Ciclo de Vida de una botella de agua obtendremos las emisiones de CO2 en las diferentes fases de producción: obtención de materias primas, transporte de materias primas, fabricación del envase y del tapón, embotellado del agua, distribución a los puntos de venta y, por último, reciclaje de envases y transporte de residuo generado en todo el proceso a vertedero.
“La Huella Ecológica equipara la demanda de la humanidad sobre la naturaleza con la extensión del área biológicamente productiva necesaria para suministrar recursos y absorber residuos. Se consideran seis categorías de demandas: la huella de las tierras de cultivo, de las tierras de pastoreo, de las zonas de pesca, la forestal, la huella del suelo urbanizado y la huella de carbono” (Índice de Planeta Vivo, 2016).
Según el informe de la National Footprint de noviembre de 2013, el impacto que producimos a escala global es muy superior por ha y por persona a la capacidad de carga que puede soportar el planeta en esa misma fecha. Además, hay que tener en cuenta que estos valores varían según las regiones del planeta: mientras EEUU tiene una huella ecológica de 8,6 ha, y España de 4,0 ha, Angola sólo tiene una huella ecológica de 1,0 ha por persona. Esto significa que los habitantes de los países desarrollados estamos viviendo por encima de nuestras posibilidades y aumentando cada año nuestra “deuda” con el planeta (FOOTPRINT NETWORK).
Huella ecológica de todos los países
Ecological Footprint of Countries: Deficit or Reserve?
Aplicación de Criterios Sostenibles. Buenas prácticas
En base a los resultados obtenidos en la evaluación de los impactos producidos, planificamos la incorporación de las medidas necesarias para evitar los efectos negativos y potenciar los positivos. Para ello, se aplican medidas preventivas, protectoras y correctoras. Las medidas se pueden agrupar en base a los elementos sobre los que se actúa, de esta manera tenemos: eficiencia energética, gestión de residuos, consumo responsable, movilidad sostenible, difusión y sensibilización.
3. ¿Cuándo incluir los criterios de sostenibilidad?
El criterio de sostenibilidad hay que incluirlo SIEMPRE y a cualquier nivel tanto en el plano profesional como en el personal.
En la actividad profesional se deben de contemplar todas las fases:
En la fase de Planificación Estratégica o Proyecto Básico.
En la fase de redacción del Plan o Proyecto.
En la fase de construcción.
En la fase de desarrollo o explotación.
En el Congreso Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) celebrado en 2016, se argumentó sobre la necesidad de potenciar en las profesiones el concepto de sostenibilidad. En las conclusiones de la jornada, se destacó la importancia de las profesiones de “ambientalizar” el propio acto profesional (Unión profesional, 2016).
Como ya hemos visto, toda actividad cotidiana depende de los servicios de los ecosistemas que nos sustentan de manera que ninguna actividad queda al margen de esta recomendación.
4. ¿Cómo incluir criterios de sostenibilidad?
Ya sabemos que la inclusión de los criterios sostenibles en cualquier actividad es primordial para avanzar hacia un desarrollo sostenible. Como hemos comentado en los temas anteriores, es más fácil incluir los criterios si tenemos un diagnóstico previo de los efectos de la Acción, de esta manera aplicaremos las medidas necesarias para corregir los efectos negativos.
En líneas generales podemos agrupar estas buenas prácticas de la siguiente manera:
Las actividades relacionadas con la energía (procesado, transformación, consumo…) representan el 80% de las emisiones de CO2 a escala mundial, por lo que las fuentes de energía son clave en la lucha contra el cambio climático. Los principales gases de efecto invernadero producidos son el CO2 y el CH4, procedentes de la quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural), así como el de las minas de carbón, en disminución, y de las instalaciones de hidrocarburos y gas (MINETUR).
La eficiencia energética queda etiquetada según esta clasificación de menor a mayor consumo.
El consumo de energía es necesario para el desarrollo económico y social. La sociedad actual es consumidora de grandes cantidades de energía, por lo que el principal problema medioambiental del consumo energético actual es el incremento de gases de efecto invernadero (GEI) emitidos a la atmósfera y su conocido papel como motor del cambio climático.
Si utilizamos la energía de manera eficaz y responsable obtendremos mayores prestaciones con menos consumo, lo que permite una menor dependencia de los suministros (siendo en su mayor parte reservas limitadas, como los combustibles fósiles) y un y menor impacto ambiental tanto en su obtención como en su consumo.
Si la energía utilizada procede de fuentes de energías renovables (viento, agua, aire y biomasa) disminuimos las emisiones de GEI.
En Aula Digital del IDAE para aprender a Ahorrar Energía podrás aprender más sobre cómo ahorrar energía.
El acceso al agua y al saneamiento es un derecho humano. Este derecho es en sí mismo indispensable para la vida y la dignidad, pero constituye también la base para alcanzar muchos otros derechos humanos, como el derecho a la salud y el derecho al desarrollo. Navi Pillay, Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.
El agua es la base del desarrollo sostenible. Los recursos hídricos y la gama de servicios que prestan sustentan la población actual, contribuyen a la reducción de la pobreza y favorecen el crecimiento económico y la mejora ambiental, siendo básica para el desarrollo humano sostenible.
La importancia de un modesto retrete. Fuente: Naciones Unidas
En la búsqueda de ese desarrollo sostenible, el agua y los recursos relacionados se deben gestionar como elemento indispensable para el bienestar humano, pero preservando la integridad de los ecosistemas. Garantizar agua suficiente y segura es un derecho humano. Para que cada persona pueda satisfacer sus necesidades básicas con estilos de vida saludables también es necesario seguir haciendo un esfuerzo en dar servicios de saneamiento de manera equitativa, gestionado de manera eficiente la infraestructura tanto de abastecimiento como de saneamiento.
La falta de saneamiento es un gran impedimento para la sostenibilidad del desarrollo humano. Los problemas ligados a la falta de agua y saneamiento adecuado se traducen, según datos de la ONU, en 280.000 muertes anuales y pérdidas económicas de 280 millones de dólares/año.
Pero hay otros impactos conocidos aunque no cuantificados. El inadecuado tratamiento de las aguas fecales genera un importante impacto negativo sobre el medio por contaminar las aguas superficiales y, también, las subterráneas. La ONU estima que el 90% de las aguas residuales del mundo son devueltas directamente al medio sin haber sido tratadas, o inadecuadamente tratadas, contaminando el entorno y pasando a ser un problema de salud pública, sobre todo en países en vías de desarrollo.
Toda la cadena de saneamiento, recolección de aguas residuales y la utilización de productos de tratamiento de aguas residuales tiene que ser planificado y meditado en las etapas de diseño y de financiación para garantizar la sostenibilidad de los servicios de saneamiento en el largo plazo.
Existe una creciente necesidad de mejorar la planificación y los marcos reguladores relacionados con el agua y el saneamiento, empleando enfoques holísticos e integradores para la gestión de los recursos hídricos, lo que se conoce como planificación estratégica.
Si bien la planificación de acciones de saneamiento es importante, también lo es mirar más allá de las necesidades del sector en coordinación con la educación, la salud y el desarrollo urbano. Hay una creciente necesidad de mejorar la planificación y los marcos reguladores relacionados con el agua y el saneamiento, empleando enfoques holísticos e integradores para la gestión de los recursos hídricos.
2.600 millones de personas viven en situaciones de higiene precarias sin retretes o letrinas. 884 millones aún no acceden a agua libre de impurezas.
Resolución 64/292, en el año 2010 la Asamblea General de las Naciones Unidas reconoció explícitamente el derecho humano al agua y al saneamiento, reafirmando que un agua potable limpia y el saneamiento son esenciales para la realización de todos los derechos humanos.
Protección de los ecosistemas y la biodiversidad
Nuestra supervivencia depende de la conservación de la biodiversidad. Los ecosistemas nos abastecen, regulan el clima, depuran las aguas, limpian la atmósfera, nos ofrecen confort, y dan soporte mediante el ciclo de nutrientes, la polinización, los sumideros de carbono (MA, 2005). Como ya se ha comentado, los océanos constituyen el mayor almacén de dióxido de carbono del planeta. El siguiente video nos permitirá profundizar sobre las consecuencias directas que generan nuestras emisiones de CO2 sobre los océanos, destacando la desaparición de especies y la previsible escasez de alimento sobre aquellas comunidades que dependen de la pesca.
La acidificación de los océanos, un problema de todos. Fuente: Naciones Unidas
Los residuos lanzados al mar no desaparecen.
En nuestra sociedad de consumo, uno de los mayores problemas generados a nuestros ecosistemas, es la cantidad de residuos que generamos. “Los ecosistemas son el sumidero al que van a parar todos los residuos derivados del metabolismo socioeconómico, tanto en sus fases productivas como consuntivas. La necesidad de reflejar este hecho erige la noción de capital natural como concepto clave para poner de relieve el papel que juegan los ecosistemas en el sustento de las economías, permitiendo su articulación en el lenguaje económico” (Gómez-Baggethun & de Groot, 2007).
Implantar la ley de las 5R (reducir, regular, reutilizar, reparar y reciclar) permite obtener grandes mejoras sobre la reducción en la producción de residuos. Sin embargo, debemos tener muy presente que el mejor residuo es el que no se genera y desde esta premisa es desde donde debemos trabajar.
El camino de los residuos que generamos una vez entregados a organizaciones para su reutilización o a gestores para su correspondiente destrucción es crucial para la protección del medioambiente y la salud. Sea cual sea la decisión que tomemos a la hora de desecharlo, debemos garantizar que los fines y procesos son los adecuados. En el siguiente vídeo podemos conocer las consecuencias que conlleva no hacerlo:
Una aplicación para reciclar la basura electrónica
La ONU lanza #MaresLimpios para erradicar el plástico de los océanos
El consumo responsable consiste en optimizar el uso de los recursos y reducir el consumo, mejorando como consecuencia la calidad del género y las condiciones de trabajo que conlleva su producción. Derrochar materias primas, energía o agua genera elevados daños ambientales, incrementa los costes económicos y no mejora ni la calidad de vida ni la calidad del trabajo realizado.
¿Alguna vez te has preguntado de dónde vienen las cosas que compramos? ¿Cómo y quién las ha fabricado? ¿Qué recursos han sido necesarios para elaborarlas? ¿Qué pasa cuando nos deshacemos de ellas y qué conlleva?
Algunas respuestas te sorprenderán. Hagamos un recorrido por la historia de las cosas:
Historia de las cosas. Fuente: storyofstuffproject
Hoy en día, los desplazamientos de personas y mercancías suponen la mayor fuente de emisiones de gases de efecto invernadero, estando incluso por encima de las emitidas por la industria.
En España, el sector del transporte es el mayor consumidor de energía final (en torno al 40% total) y el mayor emisor de CO2 (por encima del 30% de las emisiones totales). Además, prácticamente la totalidad de esta energía proviene de combustibles derivados del petróleo. Las administraciones tienen el deber de promover el uso de combustibles y vehículos alternativos, así como el ahorro y la eficiencia energética en el sector. Por su parte, los ciudadanos tienen la responsabilidad de añadir los criterios de eficiencia energética y sostenibilidad a su elección de los modos de transporte y al uso que realizan de los mismos (IDAE, Movilidad sostenible).
El transporte público, por viajero, ocupa 50 veces menos espacio y emite un 70% menos de CO2 que el vehículo privado. Con su actual índice de ocupación -1,3 pasajeros por vehículo-, el coche es el modo de transporte menos eficiente y más contaminante (IDAE, Movilidad sostenible).
Por tanto, incorporar la movilidad sostenible como buena práctica tanto a nivel profesional como personal tendrá una gran repercusión sobre la mitigación del cambio climático.
Salud y medioambiente
Estos dos parámetros también están íntimamente relacionados. Los ecosistemas nos proporcionan varios servicios que protegen nuestra salud como son: productos medicinales, alimentos, agua, función de depuración del agua, depuración del aire, bienestar y felicidad. Unos ecosistemas bien conservados son cruciales para que las personas, como estos niños, lleguen a cumplir sus sueños, disminuyendo la mortalidad infantil (ver vídeo).
Niños pequeños, grandes sueños. Fuente: Naciones Unidas
Difusión y concienciación
Tan importante como incorporar el criterio sostenibilidad en la Acción es comunicarlo. La difusión de las acciones realizadas y la manera de hacerlo es una buena práctica para entender mejor la procedencia de las cosas, constituye una garantía para el consumidor y aporta una buena imagen para la empresa u organización del proyecto. La transparencia es un buen aliado.
Podríamos hablar de infinidad de medidas que nos permiten implantar criterios de sostenibilidad más específicos:
Certificaciones en las organizaciones y empresas: Implantación de Sistemas de Gestión, Normas ISO, Responsabilidad Social Corporativa; que nos permitirían detectar los puntos débiles de nuestros sistemas o procesos y corregirlos.
Economía circular: un concepto económico que se incluye en el marco del desarrollo sostenible y cuyo objetivo es la producción de bienes y servicios al tiempo que reduce el consumo y el desperdicio de materias primas, agua y fuentes de energía. Se trata de implementar una nueva economía, circular -no lineal-, basada en el principio de «cerrar el ciclo de vida» de los productos, los servicios, los residuos, los materiales, el agua y la energía (FAO).
Todas las medidas están relacionadas entre sí. Es de esperar que con la aplicación de medidas relacionadas con la movilidad sostenible estemos aplicando además medidas sobre eficiencia energética y consumo responsable. Lo mismo pasa con la gestión de los residuos muy vinculada al consumo responsable, a la eficiencia energética y a la movilidad sostenible. Esto lo veremos mejor cuando lo pongamos en práctica.
5. Criterios de Sostenibilidad aplicados en la Universidad Rey Juan Carlos
La Oficina Verde de la Universidad Rey juan Carlos fue creada en el año 2010 con el objetivo de incorporar criterios de sostenibilidad de forma transversal en cualquiera de sus ámbitos de actividad: docencia, investigación y administración y gestión.
Los estudiantes son imprescindibles en este proyecto y este logo es un ejemplo de ello, puesto que la huella que aparece pertenece a uno de ellos.
Otras Unidades de la URJC que trabajan en materia de sostenibilidad son la Oficina de Derechos Humanos, La Oficina de Cooperación para el Desarrollo y Voluntariado, la Unidad de Apoyo a personas con Discapacidad, La Unidad de Eficiencia Energética (UNEFE), y muchas iniciativas con origen en las Facultades y Escuelas de nuestro PAS y PDI.
El ámbito de actuación de la Oficina Verde es la Universidad en su conjunto, lo que incluye todas sus instalaciones y todos los miembros de la Comunidad Universitaria.
La universidad en 2012, adquiere el compromiso en Consejo de Gobierno de implantar criterios sostenibles con la Declaración de Política Ambiental, y una Política de Eficiencia Energética. En 2014 adquiere el Compromiso de ser una Universidad a favor del Comercio Justo.
Son varias las líneas de trabajo que tenemos en marcha.
Entre las líneas de trabajo de la Oficina Verde está la de Sostenibilización curricular a la comunidad universitaria, o lo que es lo mismo, educación en desarrollo sostenible.
Campaña de sensibilización para la recogida selectiva de vidrio.
Proyecto de mejora en la recogida selectiva de basuras en los edificios.
Implantación del plan de Mejora de recogida selectiva.
Campaña de sensibilización en la eficiencia energética (por cierto te paso la imagen de la pegatina a la carpeta porque es importante que aparezca como tal).
Campaña de sensibilización en eficiencia energética y consumo responsable.
Cartel de la campaña «Activa tu vida sumando minutos».
Segundas jornadas de sostenibilidad universitaria: Invirtiendo en Sostenibilidad.
6. Casos prácticos
Veamos algunos ejemplos de casos prácticos de Acciones proyectadas, incluyendo el criterio de sostenibilidad desde el origen.
En varias zonas desfavorecidas de nuestro planeta se han llevado a cabo algunos proyectos sostenibles con diferentes objetivos bajo el patrocinio de Naciones Unidas a través del Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA).
Acción contra la pobreza, el primero de los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible
Es un proyecto realizado al sur de la India. Se trata de una acción contra la pobreza de algunas poblaciones donde varios grupos locales de pescadores consiguen con formación y asociacionismo, cambiar su situación económica.
Proyecto contra la Pobreza. Fuente: Naciones Unidas
Acción para el fomento de la Igualdad de Género
Se trata de otro proyecto patrocinado por el FIDA en el oeste del Nepal, basado en la formación y la organización entre mujeres, encaminado a fomentar el empoderamiento de las mismas, donde éstas están limitadas al trabajo doméstico y, por tanto, se encuentran en una situación de total dependencia económica de sus maridos.
Proyecto Igualdad de Género. Fuente: Naciones Unidas
Acción del uso de energía asequible y no contaminante
En este video encontramos un proyecto ingenioso donde los residuos pasan de ser un problema para un barrio de la ciudad de Manila (Filipinas), a ser parte de la solución. Residuos y eficiencia energética hermanados para iluminar una población a oscuras.
Energía asequible y no contaminante. Gestión de residuos, reutilización. Fuente: Naciones Unidas.
Acción para la reducción de las desigualdades en los Andes Ecuatorianos
El consumo responsable es una buena práctica de desarrollo sostenible. El comercio justo nos proporciona valores asociados al producto que adquirimos, entre otros, un consumo de un producto que ha sido elaborado con criterios de socialmente justos, de protección al medioambiente y económicamente equitativos. En este video nos explican cómo es posible poner en marcha la iniciativa y las dificultades que se va encontrando.
Consumo responsable. Comercio Justo. Reducción de las desigualdades.Fuente: Naciones Unidas
Alburquerque, Catarina. (2014). Manual Práctico para la realización de los derechos humanos al agua y al saneamiento. Edita, Human Rights to Water and Sanitation. Portugal, 2014.
B.O.E. Ley 21/2013, de 9 de diciembre, de evaluación ambiental.
Evaluación de los ecosistemas del milenio (2005): Ecosystems and human well-being: current state and trends. Millenium Ecosystem Assessment. Island Press, Washington, DC.
FAO. Economía circular
FOOT PRINT. Huella ecológica
Fundación Economía Circular.
Gómez-Baggethun E. & de Groot, R., (2007). Capital natural y funciones de los ecosistemas: explorando las bases ecológicas de la economía. Revista Ecosistemas, Vol 16:3.
Huella ecológica de España
IDAE. Aula Digital del IDAE para aprender a Ahorrar Energía.
IDAE. Movilidad sostenible.
MAGRAMA, Huella de Carbono. Oficina de Cambio Climático.
FOOTPRINTNETWORK, Huella Ecológica de España (2008)
Martin de Wulf, (2015). Pirámides de población mundial desde 1950 hasta 2100.
MINETUR
UNFCCC, (1994). Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio climático
WWAP (United Nations World Water Assessment Programme). 2015. The United Nations World Water Development Report 2015: Water for a Sustainable World. Paris, UNESCO.
2016. Unión Profesional
Recursos gráficos y audiovisuales
Imagen de cabecera por: USFWS Mountain-Prairie.
Otros materiales de consumo responsable.
La empresa y el Mercado Laboral
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Blog: Ecología, Sostenibilidad y Medio Ambiente
El primer sistema geotérmico del mundo que aprovecha directamente el calor del magma fundido
En Islandia se han perforado pozos de gran profundidad, llegan a los cinco kilómetros, para aprovechar las altas temperaturas del subsuelo.
Estos pozos están englobados en el Proyecto de Perforación Profunda Islandia (IDPP). Uno de ellos situado en Krafla, una caldera volcánica de 10 kilómetros de diámetro situada al noroeste del país, se encontró con magma fundido cuando la profundidad de perforación era de 2.100 metros.
El equipo de ingenieros no arredró ante las dificultades y ha creado el primer sistema geotérmico que aprovecha directamente el calor del magma fundido.
Los sistemas existentes actualmente bombean agua fría al subsuelo donde el calor de las rocas sube su temperatura, posteriormente se bombea de nuevo a la superficie o se recibe como vapor de agua que puede ser turbinado.
El pozo de Krafla se construyó entre los años 2008 y 2009 encontrando magma a mas de dos kilómetros de profundidad con una temperatura entre los 900 ºC y 1.000 ºC. El único antecedente en el que se ha encontrado magma al perforar un pozo ocurrió en Hawái (EEUU) en 2007, sin ningún aprovechamiento energético.
En este casoe formó un equipo entre miembros del IDPP y la Empresa Nacional de Energía Islandesa que estudió el comportamiento del magma durante dos años en un ambiente controlado.
Este mes se han publicado los resultados de la investigación en la revista científica Geotermia.
El equipo batió el récord de energía geotérmica generada cuando fueron capaces de producir vapor a alta presión y con una temperatura de 450 ºC; suficiente para producir 36 megavatios de electricidad, la capacidad de la planta de Krafla es de 60 megavatios.
Un proyecto pionero que puede revolucionar la forma de obtener energía en aquellas zonas del planeta con magma en el subsuelo. Y también sin apenas repercusión sobre el medio ambiente, las columnas de humo de las fotografías están formadas por inocuo vapor de agua.
Con los conocimientos obtenidos con este proyecto las autoridades islandesas tienen pensado perforar un segundo pozo en Reykjanes durante este año y 2015.
La energía geotérmica produce aproximadamente el 65% de la energía consumida en Islandia actualmente.
Via: landsvirkjun.com; iddp.is; sciencedirect.com
Expertos en: Estudios de Impacto Ambiental, Mediciones Acústicas, Mapas Acústicos, Estudios Topográficos, Suelos, Eficiencia Energética, Estudios Hidrologicos, Residuos, Evaluación Ambiental, Medio Ambiente.
Fecha 27.1.14
Temas: Energías Renovables, Medio Ambiente, Tecnología
Sara Medina López dijo...
El verdadero desarrollo es la búsqueda del bienestar de las sociedades,aprovechando los recursos,sin desequilibrar el ambiente.
ALLPE dijo...
Este proyecto puede ser un buen ejemplo de ello.
Gracias por tu comentario Sara.
LOS FELICITO POR LA PUBLICACIÓN Y TODAS LAS RELACIONADAS AL TEMA, NOS ABRE LOS OJOS EN CUANTO A LA DIVERSIDAD DE POSIBILIDADES FRENTE AL TEMA DE ENERGÍAS LIMPIAS.GRACIAS.
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Geografía Argentina
Geografía Americana / Geografía Argentina / Geografía Económica / Geografía Humana / Información Geográfica
¿Cómo se mide la pobreza?
by Enzo · 22/02/2019
Es necesario principalmente definir ¿qué es la pobreza?
Cuando nos referimos a pobreza estamos hablando de la incapacidad de las personas de poder vivir una vida tolerable, para lo que se tiene en cuenta todo aquello que mide el Índice de Desarrollo Humano, salud, educación e ingreso per cápita, sumado a la libertad de política, el respeto de los derechos humanos, su seguridad personal y hasta un trabajo productivo y bien remunerado.
Para poder establecer un parámetro cuantitativo se desarrollaron dos indicadores capaces de medir, a escalas grandes, la pobreza, estos son el Índice de Pobreza Humana (IPH) y las Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI).
El IPH es un indicador que apareció por primera vez en el año 1997, en un informe sobre el desarrollo humano. Surge ante la necesidad de medir la pobreza no solo desde el punto de vista de los ingresos de los individuos, sino también teniendo en cuenta otros factores que caracterizan a la persona como pobre.
¿Cómo se calcula el IPH?
El IPH se calcula teniendo en cuenta la privacidad de los tres elementos esenciales para la vida social:
Nivel de vida decente.
La primera privación se mide teniendo en cuenta el porcentaje de personas que se estima que morirán antes de los cuarenta años, la segunda se mide por el porcentaje de adultos analfabetos y la ultima, se mide con indicadores como el ingreso, los accesos a la salud, al agua potable y el porcentaje de niños menores de cinco años desnutridos.
Si bien los resultados pueden ser engañosos, ya que no toma casos puntuales sino que la medición es en una región o país, es decir que se tiene un consenso muy amplio y no casos particulares, por otro lado las Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) evalúa la insatisfacción de ciertas necesidades consideradas básicas. Según el CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) estas necesidades son:
Acceso a una vivienda que asegure un estándar mínimo de habitabilidad para el hogar.
Mapa de la población en hogares con NBI de la República Argentina.
Acceso a servicios básicos que aseguren un nivel sanitario adecuado y saludable.
Acceso a una educación básica.
Capacidad económica para así poder alcanzar niveles mínimos de consumo.
Es absolutamente necesaria la medición del NBI, debido a que si una persona no posee los anteriores requisitos estaría en un estado de indigencia, lo que sería un grado más alto que la pobreza.
Para la medición del NBI se utilizan variables censales de los diferentes países, básicamente lo que se realiza a gran escala en un CENSO por ejemplo: estado de vivienda, cantidad de personas que viven y duermen en una habitación, etc. Al igual que IPH, el NBI ofrece datos temporarios a gran escala debido a que, estos datos se obtienen mediante los CENSOS que se realizan cada diez años. Estos dos parámetros sirven para mostrar, en diferentes gráficos y mapas, la pobreza de algunas regiones o países.
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Clásica y Ópera | Instrumentos
Stradivarius y su secreto
Los violines Stradivarius son los más preciados instrumentos musicales del mundo. El investigador Colin Gough escribió al respecto un artículo muy documentado titulado "Science and Stradivarius" en el que descarta la existencia de un secreto en la composición del barniz, por lo que opina que la Ciencia no ha encontrado todavía una propiedad medible que sirva para diferenciar los violines de Cremona de los hechos por expertos artesanos actuales.
¿Refleja la diferencia de precios la diferencia de calidad?. ¿Cuál fue el secreto de Antonio Stradivarius para fabricar sus maravillosos violines?. ¿Nos podría aclarar la Ciencia en qué consistía, de existir, tal secreto?.¿Podría igualarse, con un violín fabricado actualmente la calidad tonal de un Stradivarius?. Vamos a intentar responder a algunos de estos interrogantes.
El violín, que en el pasado no gozó de una gran reputación, surgió en el Norte de Italia hacia 1550 y se utilizaba para acompañar danzas o para doblar a las voces en la música polifónica. No fue hasta el siglo XVII y comienzos del XVIII cuando el arte de la construcción del violín alcanzó sus cotas más altas en los talleres familiares de los italianos Stradivarius, Amati y Guarneri, y del austriaco Stainer. Comparado con los modelos modernos, el violín antiguo poseía un mango más grueso, menos inclinado hacia atrás, un diapasón más corto, un puente más bajo y cuerdas hechas solo de tripa. Esas características constructivas fueron modificadas en los siglos XVIII y XIX para producir un sonido más fuerte y brillante, aunque diversos violinistas del siglo XX han restaurado y empleado instrumentos del siglo XVIII por considerarlos más adecuados para interpretar la música antigua.
En cualquier caso, fue Antonio Stradivarius (1644-1737), nacido en Cremona, quien llevó su oficio de constructor de instrumentos, en especial de violines, a su máxima perfección, siendo sus mejores obras los ejemplares construidos entre 1700 y 1725. La creencia popular piensa que existía un secreto cuya transmisión familiar se quebró a comienzos del siglo XIX.
Podemos considerar que cada violín, desde el más preciado Stradivarius al más plebeyo producto industrial, posee una "voz" propia.
Un problema inicial es que, todavía, el mejor instrumento científico de detección de un sonido es el oído, y que el cerebro sigue siendo también un analizador más sofisticado de los sonidos complejos que cualquier instrumento científico. Esta situación necesariamente introduce unos claros problemas de objetividad y cuantificación.
Una de las personas que mejor ha resumido los aspectos científicos relacionados con la calidad de los violines es Colin Gough, investigador de la School of Physics and Astronomy de la Universidad de Birmingham, en Gran Bretaña. En abril del año 2000 escribió al respecto un artículo muy documentado titulado "Science and Stradivarius". Para el Dr. Gough las investigaciones realizadas por microscopía electrónica y fotografía ultravioleta descartan la existencia de un secreto en la composición del barniz, por lo que opina que la Ciencia no ha encontrado todavía una propiedad medible que sirva para diferenciar los violines de Cremona de los hechos por expertos artesanos actuales.
El violín
Historia del piano: de Cristofori a Steinway
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La familia de las cuerdas
Historia del piano
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Rolando Villazón (Rodolfo)
Tristán e Isolda
Alleluja
Kathleen Battle
Estudio Nº 12
Canon en re mayor
Johann Christoph Pachelbel
Ludvig van Beethoven
Sinfonia Nº 25
Danza Eslava N° 1
Antonin Dvôrak
Orlando Goñi
Pianista y director. Apenas compuso un tema (la milonga "Mi Regalo"), tuvo orquesta propia al final de su vida y no llegó a la grabación comercial ni a destacarse mayormente en sus actuaciones en público. ¿Qué fue lo que despertó tal devoción artística entre la gente de tango? ¿Qué lo hace estar entre los preferidos junto a Francisco De Caro, Carlos Di Sarli u Horacio Salgán?. De sonido suave, fraseo limpio y pausado, inagotable imaginación creadora, tenía una forma inimitable de "llevar" a la orquesta. Adoptaba una extraña posición frente al piano, sin posturas académicas, con las piernas abiertas y extendidas, sin utilizar por lo general los pedales...
José Dames
Taconeando
Victoria!
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Ronda de ases
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Infamia
Recuerdo malevo
Estatuas de hollín
Garganta con arena
Volvé mi negra
Milonga para Gardel
Berlioz, Héctor
Weill, Kurt
Pedrell, Felipe
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Sinfonía española
Variaciones enigma
El apogeo italiano
Antigua Roma
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Inicio Ambientum Biodiversidad En España hay cerca de un centenar de especies de abejas
En España hay cerca de un centenar de especies de abejas
Abejas carpinteras, abejorros comunes… y así hasta un centenar de especies polinizadoras figuran en la primera “Guía de campo de las abejas españolas”, una obra que ayuda a identificar a estos insectos y alerta sobre su declive, según ha explicado el biólogo y coautor del libro, Ignasi Bartomeus.
Obra de Bartomeus y Curro Molina, ambos investigadores de la Estación Biológica de Doñana, la guía recoge los rasgos más distintivos de cada especie, desde su biología, hábitat y flores preferidas, hasta su distribución, actividad y abundancia.
Abejas en España
En el libro, editado por Tundra, también se puede encontrar las estructuras sociales de cada grupo, aunque estamos acostumbrados a ver grandes colmenas, “la mayoría de las abejas son solitarias” según explica Bartomeu, pero hay algunas que forman “comunidades complejas”, como las abejas de miel donde la reina es la reproductora y las obreras se dedican a recoger comida.
Además, incluye una introducción sobre la diversidad de estos insectos, su historia natural y los métodos de conservación.
“No hay mucha gente que sepa que en España estamos rodeados de abejorros comunes (Bombus Terrestris) y de abejas carpinteras (Xylocopa Violacea), que se distribuyen sobre todo en campos de cultivo y ciudades”, ha explicado Bartomeus que ve necesario divulgar toda esta información a la ciudadanía.
Los dos investigadores quieren conseguir con este manual “llenar el vacío” que existe sobre su vida, unos insectos amenazados “más que nunca en la historia” por la “constante pérdida” de su hábitat.
“Este grupo de animales es el más importante en la polinización de las plantas con flores y tiene serios problemas para sobrevivir, sobretodo las abejas silvestres” ha advertido Bartomeus.
Para el investigador hay “mucha diferencia” en la conservación de estas especies silvestres respecto a las de miel, ya que estas últimas “están favorecidas por el ser humano, al tener un interés económico”.
Según Bartomeus, el aumento en la demanda de miel “provoca mucha presión sobre las abejas silvestres y dejan de tener prioridad”, es decir, al haber un número de recursos florares limitado, las abejas silvestres lo tienen “más difícil a la hora de competir por una flor”.
En su opinión, el cambio climático también les afecta de manera negativa, “cada especie está adaptada para vivir en unas condiciones determinadas” y el aumento de temperaturas “ha hecho que tengan que desplazarse para buscar climas más fríos”.
Incluso, la “variabilidad estacional y de temperatura” provoca un “efecto dominó”, es decir, “si las flores no resisten, las abejas sufren mucho más”.
A pesar de esta situación, el biólogo se siente esperanzado, porque “en España no hemos tenido extinciones de abejas documentadas y aún estamos a tiempo de recuperar muchas poblaciones”.
En este sentido, Bartomeu, ve necesario “crear microreservas naturales, jardines en las ciudades pensados para las abejas y medidas que ayuden a mantener la vida de las flores”.
Fuente: EFE VERDE,
Artículo de referencia: https://www.efeverde.com/noticias/guia-campo-abejas/,
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09. CANCHAS COMO INSTRUMENTOS DE INTERACCIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL EN EL MUNDO MAYA DE MESOAMÉRICA – Paola Torres – Simposio 23, Año 2009
Torres, Paola
2010 Canchas como instrumentos de interacción política, económica y social en el Mundo Maya de Mesoamérica. En XXIII Simposio de Investigaciones Arqueológicas en Guatemala, 2009 (editado por B. Arroyo, A. Linares y L. Paiz), pp.99-110. Museo Nacional de Arqueología y Etnología, Guatemala (versión digital).
CANCHAS COMO INSTRUMENTOS DE INTERACCIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL EN EL MUNDO MAYA DE MESOAMÉRICA
Paola Torres
Arqueología Maya, Petén, Cancuen, Juego de pelota
BALLCOURTS AS INSTRUMENTS OF POLITICAL, ECONOMIC, AND SOCIAL INTERACTION IN THE MAYA WORLD OF MESOAMERICA
It is not surprising that the ancient Maya ballgame had many forms and functions, given its regional and chronological range. Some ballcourts had a political-ritual focus for the elites, some had a religious-social focus for the center as a whole, and still others had a social focus at a more public level. This work centers on the study of ballcourts identified at the site of Cancuen, where one can see that each type of ballcourt acquired specific functions, as reflected in the analysis of architecture, artifacts, and iconography. In the case of Cancuen I present how the ballgame was used to facilitate relationships of alliance or dominance, economic exchange, and/or cultural identity.
Dado su rango regional y cronológico no es sorprendente que el juego de pelota tuviera muchas formas y funciones. Cada tipo de cancha tenía funciones específicas en donde los recursos arqueológicos y etnohistóricos marcan el juego de pelota como una práctica con seis formas de jugarlo y reglas cambiantes (Fash y Fash 2007:267). El anterior aspecto se hace de suma importancia, ya que muchas veces las teorías sobre las funciones y perspectivas del juego son dadas de acuerdo a la modalidad arquitectónica y espacial del mismo.
A nivel mesoamericano se ha llevado a cabo una infinidad de estudios sobre los juegos de pelota, siendo de relevancia para ésta disertación el caso de los tres juegos de pelota identificados en el sitio Cancuen y en donde se pueden observar diferencias en cada cancha no sólo por su ubicación sino también por el papel que cada una refleja en el marco de esta pequeña sociedad. Estudios similares han sido aplicados a sitios como Copan, Tikal y Chichen Itza, por lo tanto Cancuen es usado como ejemplo en donde se pueden observar las múltiples perspectivas sociales, políticas, económicas y religiosas del juego.
ANTECEDENTES: SITIO ARQUEOLÓGICO CANCUEN
El sitio arqueológico Cancuen se encuentra ubicado al sureste de Petén, Guatemala, en la zona de las Tierras Bajas transicionales, como es definida por Sharer (1998), dentro del territorio del municipio de Raxruhá. La posición de Cancuen es estratégica desde un punto de vista comercial y político, como una frontera natural entre el Altiplano y las Tierras Bajas que lo llevó a alcanzar su esplendor para el Clásico Tardío (Figura 1).
Entre los años 760 y 800 DC se da el colapso de los centros de Petexbatun y el bajo Pasión, con la desintegración política de la región. La dinastía de Cancuen entró en una etapa de apogeo aprovechando el vacío político en la zona que le permitió independizarse. Estratégicamente Taj Chan Ahk, principal gobernante del sitio, cambia radicalmente las rutas entre el centro fronterizo de Cancuen y las regiones del Usumacinta y Palenque, el centro de Petén, Alta Verapaz y posiblemente la zona del Caribe y Motagua, al tener el control sobre Machaquila crea una ruta alterna oriental-occidental de interacción e intercambio hacia la región de Petén en el noreste, con lo cual logra incorporar a las élites y artesanos inmigrantes (Demarest et al. 2008). Asimismo la florescencia del reino de Taj Chan Ahk en Cancuen (760-800 DC) está asociada a la incorporación de élites sub-reales huyendo de los centros de Petexbatun, Pasión y Usumacinta (Ibid).
Finalmente, el rápido y violento colapso del sitio alrededor del año 800 DC refleja su importancia estratégica y política como reinado, con lo cual la ruta occidental de comercio tanto por río como por tierra desaparece, y los asentamientos y complejidad sociopolítica se redujeron a las regiones del Alto Pasión y las Verapaces (Ibid).
Estudios importantes llevados a través de 10 años en el sitio y su región cercana han aportado los datos necesarios para el entendimiento del mismo y dentro de estos estudios se han podido identificar tres canchas, en diferentes grupos arquitectónicos y de distinta complejidad, que al parecer reflejan parte de los sectores sociales de los pobladores asentados en el sitio.
Los juegos de pelota en Cancuen han sido nombrados como Juego de Pelota Este o de Taj Chan Ahk, Juego de Pelota del Palacio y Juego de Pelota Norte. A continuación se hace la síntesis del estudio en cada una de las canchas y se hace de manera individual para poder entender el enfoque de cada una (Figura 2).
ENFOQUE POLÍTICO Y RITUAL: EL CASO DEL JUEGO DE PELOTA DE TAJ CHAN AHK
El Juego de Pelota Real o de Taj Chan Ahk (llamado así por los monumentos encontrados en el mismo y que aluden a este gobernante), se localiza en la Plaza Este del sitio, en el área ceremonial del mismo y en donde las estructuras que se encuentran en el área vinculan esta zona a un carácter altamente ritual y simbólico, ligado a actividades públicas de la élite gobernante (Figura 3).
La ubicación de esta cancha armoniza con la conjetura que autores como Liendo y López (2005) proponen sobre los juegos de pelota mayores y más elaborados que se encuentran ubicados en los asentamientos de mayor jerarquía, que indican el papel central de éstos en la organización política regional. La Plaza Este, en donde se encuentra el Juego de Pelota Real, representó un foco de poder político y económico, donde se llevaron a cabo alianzas, visitas de personajes importantes y rituales. Asimismo, por su calidad arquitectónica y la simbología que posee cada una de las estructuras se considera que pudieron haber sido construidas durante el reinado de Taj Chan Ahk y periodo en el que Cancuen luce todo su esplendor.
Así, al noroeste del Juego de Pelota Real se ubican las estructuras L7-28 y M7-8 las cuales se encuentran juntas y conectadas a una calzada al norte, siendo L7-28 una de las estructuras más grandes del sitio y que cierra la plaza al norte, que cuenta con un altar y una estela lisa en su fachada sur. En M7-8, se pudo identificar que parte de la decoración con estuco hace referencia al agua o a una entidad acuática, asimismo se le ha asignado un uso ceremonial (Tejeda 2007).
Hacia el suroeste de la cancha se encuentran las estructuras M7-5 y L7-38, en donde la estructura M7-5 es un edificio que constituye un templo u oratorio y le fue atribuida una función ceremonial al encontrarse en la misma dos ofrendas alrededor del edificio y una ofrenda principal que consistió en un entierro de, por lo menos, tres niños (Pereira 2005). La estructura L7-38 es el único templo piramidal monumental del sitio, con la ubicación de estelas hacia su fachada norte y un altar, que denotan su posible función en eventos cívico-ceremoniales (Martínez 2005). Al oeste del juego se encuentra la entrada a la estructura L7-27 en donde fue encontrado el entierro de Kan Ma’x, heredero de Taj Chan Ahk.
Arquitectónicamente este juego de pelota está conformado por dos estructuras orientadas norte-sur, denominadas M7-1 y M7-2, con dimensiones de 22 m de largo y 6 m en la parte central de la cancha. Fueron registradas en la cancha y en la estructura M7-1 tres etapas constructivas con una modificación en la última etapa en dicha estructura. Asimismo, en el interior de M7-1 fue encontrado un muro divisorio de dos recámaras, localizándose en la recámara norte una banca (Demarest et al. 2007).
La fase final del juego de pelota sin duda alguna hace honor a su máximo gobernante con la colocación de tres altares-marcadores esculpidos que definen el eje norte, sur y central de la cancha. En estos marcadores se precisan aspectos importantes sobre la situación política del sitio, ya que en el marcador 2 se hace referencia a un “compañero” de Taj Chan Ahk que capturó a un prisionero de la realeza, al ajaw del sitio todavía no ubicado Sak W’itz y a otro señor de Machaquila, en donde el acompañante de Taj Chan Ahk puede ser relacionado a un sajal, con lo cual se estaría hablando de la creación de una hegemonía interna y regional en el sitio de nobles vasallos como sajal, ajaw, Aj K’ujul o Yahaw (Demarest et al. 2008). Asimismo, en el Marcador 1 se hace reseña a un ritual de juego de pelota durante la presentación de Kan Ma’x como heredero al trono.
En la fachada oeste de la estructura M7-1, fueron colocados hacia los costados norte y sur dos conjuntos de altar-estela lisos y en la parte central, sobre la escalinata, fue situado el Panel 3, donde se representa al gobernante Taj Chan Ahk como K’ujul Ajaw de Cancuen y Machaquila, acompañado de un sajal y una mujer, encontrándose todo el grabado enmarcado con la figura de un cuatrifoliar, dándole la evocación a este espacio de un lugar sagrado, como ha sido identificado en los casos de la Estela 15 de Dos Pilas y la Estela 8 de Ceibal (Barrientos y Fahsen 2005). También fueron encontrados una gran cantidad de fragmentos estuco modelado y algunos otros elementos iconográficos, en donde sobresalen parte de una figura antropomorfa (una cara) y zoomorfa (un papagayo), que ponen de manifiesto su decoración estucada (actualmente se está realizando una tesis de licenciatura con los fragmentos recuperados para lograr reconstruir la fachada de esta estructura).
Se puede observar como el esfuerzo constructivo así como los materiales utilizados reflejan la importancia que debía tener en particular esta cancha dentro del sitio. Su posición cercana a la ladera del río definía un límite que nos permite contemplar la idea que era la cancha en donde los visitantes importantes llegaban a sellar alianzas. De acuerdo con Scarborough (1991) los juegos de pelota servían como foros para expresar alianzas políticas y doctrinas religiosas; asimismo, autores como Carrasco (1998) y Demarest (comunicación personal) infieren en que los gobernantes locales se ven obligados a recurrir a medios no económicos para gobernar, utilizando su prestigio y reforzando el liderazgo a través de la ideología mediante complicados rituales y diversidad de íconos. En este caso, Taj Chan Ahk se valió del juego de pelota como un vehículo para incrementar su poder, prestigio y posiblemente riqueza.
Dentro de todo el sitio de Cancuen, el Juego de Pelota Real es la única edificación en donde se exhibe la imagen del gobernante con tanta suntuosidad declarando su hegemonía a quien llegase hasta esta cancha. Por tal motivo se cree que era el lugar en donde se efectuaban ceremonias en que se exaltaba la grandeza de Taj Chan Ahk y que tendría que haber sido la cancha en donde gobernantes o gente de la realeza llegaban de visita, a negociar alianzas o a conmemorar eventos importantes relacionados con la vida del Kukul Ajaw de Cancuen, reproduciéndose y ocasionalmente transformándose las relaciones de poder.
Por medio del análisis de la cerámica se pudo determinar una clara filiación de éste juego de pelota con los reinados al norte en las Tierras Bajas, en donde quienes utilizaban la cancha (incluyendo al gobernante) mantenían las relaciones de poder hacia los centros más grandes de Petén. “Esta asociación “élite real-Petén” no es sorprendente en la medida en que, recordémoslo, la ciudad fue fundada por Calakmul y luego dominada por Dos Pilas, es decir, tiene una larga tradición elitista fuertemente ligada a los potentes reinados del Norte (Forné et al. en prensa). Se pudo establecer su fechamiento para el Complejo Los Laureles, que corresponde a la segunda mitad del Clásico Tardío, entre 760 y 800 DC (Ibid).
A nivel mesoamericano, se puede comparar el enfoque de esta cancha con el juego de pelota de Quirigua, que se encuentra en la ladera del río Motagua y que presenta semejanzas en ubicación a este juego dentro del recinto ceremonial del sitio, asimismo con los juegos de pelota de Copan, Yaxchilan, Tonina y Chichén Itzá, que tienen una gran connotación política.
ENFOQUE RELIGIOSO Y RITUAL: EL CASO DEL JUEGO DE PELOTA DEL PALACIO
El Juego de Pelota del Palacio fue nombrado de esta manera por ser fácilmente visible desde el Palacio, ubicándose en una plaza al norte del Palacio Real, con posible vocación pública.
Dentro del grupo en donde se encuentra ubicada esta cancha se aprecia al norte la Reserva de Agua Norte, al este la Plaza Norte y adyacente hacia el este algunas estructuras sin mayores hallazgos. También se tiene la hipótesis de un posible mercado hacia este punto. Importante destacar en esta área son los sistemas hidráulicos investigados al norte y noroeste y de los que el mismo Juego de Pelota del Palacio forma parte, al encontrarse en él un nacimiento de agua que conecta por medio de un canal hacia la Reserva Norte (Barrientos y Alvarado 2005).
Arquitectónicamente la cancha está conformada por dos estructuras denominadas L7-32 y L7-33, orientadas norte-sur, ubicándose en la parte trasera de la estructura L7-33 el nacimiento de agua descrito anteriormente (Figura 2), que se encuentra bajo la estructura y el cual corre hacia el oeste, formando un arroyo en la temporada de lluvia. Las dimensiones de esta cancha son de 20 m de largo por 12 m de ancho, y la parte central es de 6 m. Por el momento se pudieron observar dos etapas constructivas en la estructura L7-33, siendo la última la que conforma el juego de pelota y compuesta únicamente por pequeñas plataformas sin ninguna superestructura. Asimismo se pudo definir que la fachada de las estructuras está compuesta por un muro que no se encuentra inclinado, o sea en talud, por lo que las paredes del juego de pelota están conformadas únicamente por pequeños muros verticales.
Un dato interesante es que al centro de la cancha fue encontrado un fragmento de molde de cerámica que representa un tocado de cabeza de venado, lo cual está muy asociado a nivel mesoamericano con el atuendo que usaban los jugadores de pelota, en donde se observa muchas veces la representación de estos animales.
El análisis de la cerámica indica para este juego de pelota una filiación cultural con Tierras Bajas, encontrándose también evidencia de cerámica local, pero no se encontró dentro del material hasta ahora analizado ninguno que se asocie con el Altiplano o México. El fechamiento que se puede dar para este juego de pelota es un poco difícil, ya que dentro del material no hay muchos tipos diagnósticos. Posiblemente se puede asociar al complejo cerámico Los Laureles, que corresponde a la segunda mitad del Clásico Tardío (Forné et al. en prensa).
Por sus características, esta cancha podría ser de la élite local, ya que por su posición relacionada al Palacio es muy comparable al Juego de Pelota Real de Tikal, en donde desde el cuarto del trono del Palacio se podía observar el juego. Su posición en el centro del sitio –Grupo Principal– indica posiblemente una frontera interna relacionada a la división dentro de la sociedad y una separación de diferentes complejos residenciales (Gillespie 1991).
En el caso de Cancuen, el área del Palacio y la Plaza Este (en donde se encuentra el Juego de Pelota de Taj Chan Ahk) eran zonas de acceso restringido y en donde solamente el gobernante y la nobleza podían permanecer, al igual que los visitantes importantes que llegaban al sitio. El área en donde se encuentra el Juego de Pelota del Palacio forma la frontera entre lo restringido y lo público, por lo que era el vínculo entre el gobernante y la gente de élite (aunque se puede pensar también en la gente que llegaba al sitio como comerciantes, por la cercanía del puerto y el posible mercado, y por que no pensar también en los pobladores de los barrios aledaños en donde esta cancha podría haber sido su única proximidad con la realeza) en donde sin duda alguna se plasmaban ceremonias con un carácter más religioso en donde se fortalecía el poder del gobernante a nivel popular.
La arquitectura refleja una alta inversión de mano de obra, pero no tan fuerte como en el caso del Juego de Pelota de Taj Chan Ahk ni con tanta monumentalidad. Sin embargo, sí presenta un componente que lo vincula a un nivel religioso y ritual como lo es el nacimiento de agua en donde el juego de pelota seguramente fue ubicado intencionalmente sobre este arroyo, ya que de alguna manera se asocia el nacimiento del agua con la creación, uno de los principales temas que se representaban durante el Juego de Pelota (Barrientos y Alvarado 2006).
Relacionado con este tema se puede observar dentro de la iconografía de sitios como Yaxchilan a los jugadores de pelota con representaciones de peces mordiendo nenúfares que han sido interpretados como los kar winak que eran los “peces-hombres” en quienes se convierten Junajpu e Xb’alan Q’e después de morir en el horno y en donde la ceniza molida de sus huesos es echada en un río, según se narra en el Popol Wuj, que al parecer era una ideología reconocida por los pobladores de Cancuen que moraban en las cercanías de un río.
Por lo tanto, en la mitología cosmogónica de los pobladores de Cancuen, el Juego de Pelota del Palacio se relacionaba con el agua como un símbolo que por medio de rituales llevados a cabo en la cancha reforzaban la ideología de los pobladores. En las diferentes culturas y civilizaciones, “el agua ha tenido significados y valores profundos (mitopoéticos y socioculturales) que están asociados con la cosmovisión y percepciones sobre el mundo y la naturaleza”. En el caso de las culturas mesoamericanas, el agua se consideraba como el origen de la vida, las plantas, los hombres y de la creación: el agua fue divinizada en todas sus variantes.
ENFOQUE SOCIAL Y PÚBLICO: EL CASO DEL JUEGO DE PELOTA NORTE
El Juego de Pelota Norte se encuentra localizado al norte del sitio, en el grupo L9. La zona en donde se localiza comprende una serie de montículos habitacionales que conforman cuatro complejos de estructuras agrupadas, ubicados en los cuadrantes L8, L9 y M9. Al contrario de los otros contextos de los juegos de pelota en Cancuen, no hay ninguna evidencia de pertenencia o asociación a una élite, ya sea real o local, en este sector específico. Tampoco se puede decir que se trata de una zona de las más modestas del sitio, ya que la sola presencia de un juego de pelota le da importancia (Forné et al. 2009). Se puede definir este sector como un barrio habitacional con plataformas de uso doméstico que se encuentra cercano al puerto principal de Cancuen.
La mayoría de los montículos en ésta área son plataformas de barro, que es un patrón arquitectónico que se comparte en la zona norte del sitio (encontrado también en las excavaciones dentro de los sectores del Grupo Norte y el Área de Talleres Norte). Hallazgos importantes se dieron en casi todas las plataformas, como la localización de basureros que revelan una alta ocupación en el área (Torres et al. en prensa).
Al suroeste del Juego de Pelota Norte fue encontrado (en la estructura L9-1) un rasgo circular que fue interpretado como un horno en la tierra, que refleja un área dedicada a la preparación de alimentos y por lo tanto actividades de cocina, lo que se podría comparar dentro del sitio con el área de cocina estudiado en la estructura L6-1, en donde fue encontrado un fogón definido como cocina comunal (Morán 2003). Los hornos en la tierra y los basureros han sido asociados en otras zonas mayas a áreas dedicadas por completo al procesamiento y cocimiento de comida. Puede asumirse que las excavaciones descubrieron solamente una porción del área de actividad (Ibid).
Arquitectónicamente la cancha está conformada por las estructuras L9-5 y L9-6, conjuntamente se pueden observar dos pequeñas plataformas hacia el suroeste de las estructuras, denominadas L9-3 y L9-4 (Demarest et al. 2007). Las dimensiones de las estructuras del Juego de Pelota son de 24 m de largo y la parte central del juego es de 6 m (Figura 2). Posee una orientación norte-sur con desviación de 40º y una arquitectura singular de barro, que incluye taludes muy burdos conformados por lajas y algunas piedras calizas sueltas. Es importante mencionar que los taludes son de tamaño pequeño y se encuentra semejanza entre las lajas del juego de pelota del sitio Los Encuentros ubicado en el departamento de Baja Verapaz, y que tuvo su mayor apogeo durante el Clásico Tardío, convirtiéndose en la ciudad rectora de la Cuenca del Chixoy durante este periodo (Ichon y Hatch 1982; van Akkeren 2000).
El reciente descubrimiento de una alineación de bloques de barro en combinación con piedra caliza evidencia la existencia de una ocupación anterior al Juego de Pelota en la zona, con una plataforma alineada norte-sur y que fue reutilizada después como parte del piso de la cancha. Es importante señalar que la orientación de la subestructura de la cual sólo se encontraron restos, es la utilizada en casi todas las estructuras en el sitio, lo que hace pensar que anterior al juego los ocupantes del área eran gente local, ya que seguían el patrón constructivo general del sitio, llegando luego los constructores del Juego de Pelota Norte, posibles emigrantes del Altiplano con nuevos conceptos, estos se ven reflejados en la orientación de las estructuras, uso del juego de pelota y la arquitectura diferente (Torres et al. en prensa).
Otro rasgo importante dentro de este juego de pelota es la presencia de basureros encontrados en las dos estructuras de la cancha y que apoyaría la idea de un lugar de festejos reservado tal vez a la población de este sector específico.
El análisis cerámico realizado indica que aunque la tradición Petén sigue siendo la mayoritaria en ésta colección, la cerámica del Juego de Pelota Norte presenta una frecuencia de material de Tierras Altas más fuerte que en los demás contextos estudiados en Cancuen (Forné et al. 2008). Se interpreta lo anterior como la presencia de habitantes de cultura de Tierras Altas en el sitio, que importaron consigo sus técnicas de fabricación de la vajilla cotidiana, así como sus hábitos culinarios, si se observa la fuerte presencia de comales en la colección de Cancuen (Ibid).
El fechamiento que se puede dar para este juego de pelota es asociado dentro del complejo cerámico Chamán del sitio que corresponde al final del Clásico Tardío, un periodo muy corto alrededor de 800 DC (Forné et al. en prensa).
Se puede observar que en los grupos de la zona norte de Cancuen sobresalen ciertos atributos, tales como la alta frecuencia de recipientes con filiación estilística de Tierras Altas (tanto importadas como imitadas), la presencia de arquitectura de barro en las áreas residenciales y la morfología del Juego de Pelota Norte que hace obvia la presencia de habitantes con fuertes vínculos hacia las Tierras Altas (Ibid). No es de extrañar este vínculo, ya que Cancuen se encuentra ubicado en un sitio fronterizo. Forné y sus colegas (en prensa) mencionan lo siguiente con respecto a la perspectiva del sitio: “… la visión que tenemos hoy en día es la de una región caracterizada por la mezcla de gente, de estilos cerámicos, arquitectónicos, en otras palabras una mezcla de cultura que es propia de las zonas fronterizas”.
Un aspecto que llama la atención en el entorno a este juego de pelota (a diferencia de los otros dos estudiados) es su ubicación en un barrio habitacional ligado a actividades domésticas y arquitectura simple. Para empezar tenemos que apoyarnos en los relatos etnohistóricos en donde testigos oculares del juego, como Motolinía, relatan “…en la mesma plaza a do estos naturales hacían el mercado o trataban, tenían el juego de la pelota principal: otros había por otros barrios menores…”, por lo tanto no podemos limitar la ubicación de los juegos de pelota a complejos de arquitectura cívico-ceremonial, adyacentes al palacio del gobernante o ligados a la élite de los sitios: se debe de pensar también en que a sitios como Cancuen llegaba gente de diferentes lugares a asentarse y trataban de incluir en su entorno los elementos vitales dentro de su cosmovisión. La posible sobrepoblación en el sitio a finales de su ocupación podría haber llevado a los foráneos del área del Juego de Pelota Norte a establecerse en un pequeño barrio en donde no tenían la opción de manejar más espacio y tratar de incluir en su ambiente una cancha pequeña y de pronta construcción, lo que en zonas como Durango y Zacatecas (donde han sido descubiertas canchas pequeñas y de arquitectura simple) es percibido como una rápida reorganización cultural (Kelley 1991).
Es importante recalcar que en el momento de uso del Juego de Pelota Norte, como lo demuestra el análisis cerámico hacia el Clásico Terminal, eran comunes en varios sitios de la región (como Aguateca y Punta de Chimino) construcciones improvisadas sin ninguna solidez a nivel arquitectónico que denotan la inestabilidad de la época, en donde los pobladores tratan de subsistir al colapso (Putzeys, comunicación personal). Entonces, podemos observar semejanzas del Juego de Pelota Norte con los juegos de pelota del Altiplano en la utilización de lajas que definen los taludes, pero de una manera elemental, quizá por la situación del momento.
Lo que se trata de exponer acá, y a manera de una hipótesis probable, es que la gente que se instala en la zona del Juego de Pelota Norte llega del Altiplano a crear su barrio dentro del sitio y llevan consigo la idea constructiva de las canchas. Pero por la limitante de espacio y tiempo, adecuan la cancha de una manera improvisada, que a la vez les provee la parte social del área en donde pueden juntarse para jugar y llevar a cabo festejos, dándole una función pública de solidaridad y fiesta de carácter público (no tan religioso, ni formal).
A manera de ampliar la última parte relacionada a los festejos, y en base a la teoría de Fox (1998), con el hallazgo de los basureros en el Juego de Pelota Norte y el horno que se relaciona a una cocina comunal, se puede vincular el área a celebraciones llevadas a cabo en la cancha, que proveía un ambiente estratégico para la negociación de relaciones de poder y a la vez fortalecía la identidad de los pobladores de este barrio. Ejemplos similares de festejos en los juegos de pelota son vistos en La Trinidad de Nosotros (Moriarty 2007), Lubaabtun, Pacbitun, Las Monjas en Chichén Itzá, entre otros (Fox 1996).
A partir del estudio de los juegos de pelota de Cancuen se pretende abrir las puertas a un nuevo entendimiento sobre tan importantes estructuras dentro de la sociedad mesoamericana, que fueron centrales en el pensamiento clásico Maya y a través de los cuales se puede evidenciar que la cancha adquiría enfoques multifuncionales, dadas sus formas arquitectónicas variables, su posición espacial dentro de los sitios y sus usos políticos, religiosos y/o sociales proporcionados conforme las necesidades de los gobernantes, élites y pobladores comunes.
El presente estudio no hubiese sido posible sin el apoyo e iniciativa del Dr. Arthur Demarest, quien por medio de la Universidad de Vanderbilt respaldo la investigación en cada uno de los juegos de pelota. Asimismo, se agradecen los comentarios y sugerencias a lo largo de la investigación de la Dra. Melanie Forné, Silvia Alvarado, Lic. Tomás Barrientos, Lic. Horacio Martínez, Dr. Ruud Van Akkeren y a todo el equipo del proyecto Cancuen, que siempre brindó todo su apoyo en la obtención de resultados. También el reconocimiento a los grandes investigadores y apasionados del tema, que con sus disertaciones han dado soporte al entendimiento del juego de pelota en Mesoamérica.
Akkeren, Ruud van
2000 Place of the Lord’s Daughter: Rab’inal, its History, its dance-drama. Publication No. 91, Center for Non-Western Studies, Universidad de Leyden, Leyden.
Barrientos, Tomás y Silvia Alvarado
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2005 Operación 42: investigaciones en la Calzada y Aguada Norte de Cancuen. En Proyecto Arqueológico Cancuen: Informe Final Temporada 2004-2005 (editado por T. Barrientos, A. Demarest, L. Luin y B. Woodfill), pp.377-434. Universidad de Vanderbilt, Nashville.
Barrientos, Tomás y Federico Fahsen
2005 Los monumentos de Taj Chan Ahk y Kan Maax. En Proyecto Arqueológico Cancuen: Informe Final Temporada 2004-2005 (editado por T. Barrientos, A. Demarest, L. Luin y B. Woodfill), pp.35-56. Universidad de Vanderbilt, Nashville.
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2008 La nueva historia de la puerta a las Tierras Bajas: descubrimientos recientes sobre la interacción, arqueología y epigrafía del sitio Cancuen. En XXI Simposio de investigaciones arqueológicas en Guatemala, 2007 (editado por J.P. Laporte, B. Arroyo y H. Mejía), pp.515-532. Museo Nacional de Arqueología y Etnología, Guatemala.
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Figura 1 Mapa del sitio Cancuen, Peten.
Figura 2 Ubicación de los tres juegos de pelota en Cancuen, Peten.
Figura 3 Juego de Pelota de Taj Chan Ahk, Cancuen, Peten.
Proyecto Cancuen/Demopre/Inguat (elaborado por M. Wolf 2007).
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Más de la mitad de los océanos, afectados por el cambio climático
Londres|EFE | 17 de agosto de 2020
Más de la mitad de los océanos, afectados por el cambio climático. EFE
Expertos de la Universidad inglesa de Reading utilizaron modelos y observaciones en áreas profundas de los océanos para calcular por primera vez el cambio de las temperaturas y los niveles de sal.
Más del 50% de los océanos pueden estar ya afectados por el cambio climático, pero la cifra podría llegar hasta el 80% en las próximas décadas, según un estudio publicado este lunes en la revista Nature Climate Change.
Expertos de la Universidad inglesa de Reading utilizaron modelos y observaciones en áreas profundas de los océanos para calcular por primera vez el cambio de las temperaturas y los niveles de sal (buenos indicadores de la crisis climática provocada por el hombre).
De acuerdo con la investigación, los expertos estiman que entre el 20-50% de los océanos Atlántico, Pacífico e Índico tienen diferentes temperaturas y niveles de sal, pero los porcentajes subirán al 40-60% hacia mediados de siglo, y al 55-80% hacia 2080.
Los científicos también observaron que el ritmo del impacto del cambio climático en los océanos del hemisferio sur es mucho más veloz que en los del hemisferio norte, modificaciones que empezaron a detectarse a principios de los pasados años ochenta.
"Hemos visto cambios en las temperaturas de los océanos en la superficie (de las aguas) por el cambio climático durante décadas, pero los cambios en amplias áreas del océano, particularmente en las profundidades, son mucho más difíciles de detectar", dijo Eri Guilyardi, uno de los autores de la investigación de la Universidad de Reading y del Laboratorio de Oceanografía y Clima de París.
Estudios anteriores se habían centrado en el impacto del cambio climático en los océanos a través de la medición de las temperaturas en la superficie de las aguas, el aumento del nivel del mar y las lluvias, pero no en las profundidades de los océanos dada las dificultades para medir las temperaturas y los niveles de sal.
Los científicos resaltaron la necesidad de mejorar la observación de los océanos para seguir de cerca el alcance del efecto del cambio climático en los océanos y poder anticipar con mayor exactitud su efecto en todo el planeta. EFE
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